學(xué)前兒童行為觀察培訓(xùn)者的培訓(xùn)第一部分

學(xué)前兒童行為觀察

觀察的方法和步驟1我們?yōu)槭裁匆^察？——觀察的目的因?yàn)槭墙邮中掳嗉?jí)，要了解孩子的現(xiàn)狀？（檢核、等級(jí)評(píng)定法）最近班級(jí)中發(fā)生了一些小的事件（如告狀），想要了解具體情況？（事件）一些孩子出現(xiàn)了行為習(xí)慣方面的問(wèn)題，嚴(yán)重性程度如何？（時(shí)間取樣）開(kāi)展主題活動(dòng)中，想要了解班級(jí)孩子的一些經(jīng)驗(yàn)、想法、水平？（軼事、詳錄）在開(kāi)展個(gè)別化的活動(dòng)中，投放了材料，想了解這些材料的適合性？（行為檢核）想了解個(gè)別孩子的特殊情況？（實(shí)況詳錄法）……2教師的需求幼兒園教師對(duì)觀察指導(dǎo)的實(shí)際需求教師對(duì)于兒童的觀察與評(píng)價(jià)方面的需求，不僅體現(xiàn)在社會(huì)領(lǐng)域，在其他幾大領(lǐng)域中，兒童觀察與評(píng)價(jià)都是教師的盲點(diǎn)。在所有培訓(xùn)需求中，對(duì)社會(huì)性領(lǐng)域兒童觀察指導(dǎo)方面的需求最高。教師覺(jué)得非常需要的達(dá)到了71.7%。3區(qū)角活動(dòng)中對(duì)兒童的觀察及針對(duì)性指導(dǎo)天天，3歲，他在使用紡錘棒學(xué)習(xí)1-10的點(diǎn)數(shù)2006/12/18（軼事記錄法）天天拿起一根紡錘棒點(diǎn)數(shù)后放入寫(xiě)有數(shù)字1的盒子里，又邊點(diǎn)數(shù)邊拿出2根紡錘棒放入寫(xiě)有數(shù)字2的盒子里。用同樣的方法，他完成了3和4的點(diǎn)數(shù)。到5的時(shí)候，他先念出盒子上的數(shù)字5，可點(diǎn)數(shù)出的紡錘棒卻不是5根。后面的數(shù)字都是如此，不是多了就是少了。4

教師的評(píng)價(jià)和準(zhǔn)備提供的教育天天在點(diǎn)數(shù)方面能夠掌握4以?xún)?nèi)的點(diǎn)數(shù)，但是在5這個(gè)數(shù)字上的點(diǎn)數(shù)上遇到了困難。天天在點(diǎn)數(shù)5時(shí)，不是多了就是少了，說(shuō)明他在掌握一對(duì)一原則上還比較欠缺。教育策略：給天天提供更多點(diǎn)數(shù)的機(jī)會(huì)，特別強(qiáng)調(diào)在較大數(shù)字的，如5的點(diǎn)數(shù)上。5

2007/2/9

他在點(diǎn)數(shù)完4根紡錘棒并放入相應(yīng)的盒子里后，又去拿紡錘棒時(shí)，卻從4開(kāi)始繼續(xù)點(diǎn)數(shù)5、6、7……（應(yīng)該從1數(shù)到5）。6教師的評(píng)價(jià)和準(zhǔn)備提供的教育通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)天天在渡過(guò)了一個(gè)寒假后，點(diǎn)數(shù)時(shí)，在掌握一對(duì)一原則上有了較大的進(jìn)步。盡管還是在點(diǎn)數(shù)5時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，但是錯(cuò)誤的性質(zhì)改變了：能夠一一點(diǎn)數(shù)，但是對(duì)基數(shù)原則還比較模糊，前面的任務(wù)影響到了后面的任務(wù)。教育策略：讓天天意識(shí)到自己在點(diǎn)數(shù)時(shí)出了什么問(wèn)題，增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。72007/2/15

他很快就正確地從1點(diǎn)數(shù)到5。這時(shí)他發(fā)現(xiàn)寫(xiě)有0的盒子內(nèi)有一根橡皮筋，便拿起一根紡錘棒套上放在盒子內(nèi)。老師走過(guò)去指著盒子上寫(xiě)的0問(wèn)：“這是幾？”他說(shuō)：“0?！崩蠋熡謫?wèn)：“你放了幾?”他笑著說(shuō)：“1?！崩蠋熣f(shuō)：“0有嗎？”他說(shuō)：“沒(méi)有。這有皮筋?！崩蠋煱哑そ钅米吆?，他又繼續(xù)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)一直到9，而且全部數(shù)對(duì)了。8教師的評(píng)價(jià)和準(zhǔn)備提供的教育天天在點(diǎn)數(shù)能力上已經(jīng)能夠成功數(shù)到9。說(shuō)明天天已經(jīng)掌握點(diǎn)數(shù)所需的一對(duì)一原則和基數(shù)原則。但是對(duì)數(shù)字“0”的意義理解還不穩(wěn)定，會(huì)受到干擾因素的影響。教育策略：給天天增加挑戰(zhàn)其點(diǎn)數(shù)能力的機(jī)會(huì)，通過(guò)一些干擾因素，讓其真正明白特殊數(shù)字“0”、“10”等的意義。9

總結(jié)天天在點(diǎn)數(shù)能力方面正在逐步發(fā)展。掌握了5以上的點(diǎn)數(shù)，而且還理解了0的含義。對(duì)他這一學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)便來(lái)自教師的觀察，同時(shí)也使教師對(duì)幼兒點(diǎn)數(shù)能力的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)。

10我們?cè)趺从^察？一、確定觀察目的二、制定觀察計(jì)劃三、實(shí)施觀察方案11了解孩子的現(xiàn)狀？（午餐？午睡？同伴關(guān)系？某個(gè)方面的發(fā)展水平？）班級(jí)吮吸手指的孩子較多，已經(jīng)進(jìn)行了教育與指導(dǎo)，想了解這些教育是否有效？一、確定觀察目的12觀察的目標(biāo)觀察的對(duì)象觀察的環(huán)境觀察取樣觀察者的角色觀察的時(shí)間和次數(shù)觀察的方法和手段觀察結(jié)果的分析二、制定觀察的計(jì)劃13一、觀察的目標(biāo)觀察目標(biāo)是要觀察什么和完成什么的表述，是觀察的全部意圖14目標(biāo)：了解幼兒的語(yǔ)言能力，以及其如何使用語(yǔ)言作為社會(huì)性互動(dòng)的工具觀察步驟：采用小組觀察的方式，選擇2-3個(gè)正在一起玩，而且彼此有相當(dāng)互動(dòng)的幼兒。如果觀察中途幼兒解散了先完成記錄，再另外尋找一組重復(fù)相同的步驟。目的是要在幼兒的互動(dòng)中，觀察記錄他們的語(yǔ)言行為，此外，還要記錄幼兒彼此溝通時(shí)使用的特殊語(yǔ)言，盡可能逐字記錄，其中也包括幼兒社會(huì)性情緒的行為。一、觀察的目標(biāo)15二、觀察對(duì)象個(gè)人？團(tuán)體

根據(jù)觀察目的來(lái)決定觀察的對(duì)象年齡16三、觀察的環(huán)境在什么地方（場(chǎng)所、情境）進(jìn)行觀察在什么活動(dòng)中進(jìn)行觀察，有什么樣的氣氛這些地方有什么特點(diǎn)自己將在什么地方觀察自己與被觀察者之間是否有距離這個(gè)距離對(duì)觀察的結(jié)果有什么影響17四、觀察取樣（時(shí)間/事件）目的在于收集與觀察目的有關(guān)的行為主題行為不是很凸現(xiàn)的時(shí)間或情境不必作觀察

觀察學(xué)前兒童的游戲行為

18五、觀察者角色參與觀察：帶班教師非參與觀察：研究需要19時(shí)間——每次觀察特定的期限什么時(shí)候進(jìn)行觀察；觀察多少時(shí)間；記錄行為的持續(xù)時(shí)間多少；反應(yīng)時(shí)間的多少次數(shù)——進(jìn)行多少次觀察觀察行為發(fā)生的頻數(shù)六、觀察的時(shí)間和次數(shù)20七、觀察記錄的方法手段觀察記錄貫穿于觀察的全過(guò)程

觀察方法記錄方法21要獲得完整的、全方位的信息，重現(xiàn)觀察情境——開(kāi)放性記錄方法紙筆錄音錄像22觀察項(xiàng)目明確、單純，是事先確定的行為——封閉性觀察記錄方法

行為類(lèi)別次數(shù)持續(xù)時(shí)間（秒）備注粗魯行動(dòng)跪侵犯他人擾亂別人說(shuō)話叫嚷噪聲轉(zhuǎn)方向做其它事

10+28+5六歲兒童搗亂行為頻數(shù)觀察記錄表23學(xué)前兒童行為觀察的方法

描述的方法取樣的方法評(píng)定的方法24描述的方法對(duì)自然發(fā)生的行為和事件的復(fù)制，觀察者記錄所觀察到的資料，然后對(duì)事實(shí)作分類(lèi)和分析。日記法軼事記錄法實(shí)況詳錄法25取樣的方法取樣的方法是一種使用預(yù)設(shè)行為類(lèi)別，觀察者用計(jì)次或計(jì)時(shí)的方法來(lái)記錄行為和事件的方法。時(shí)間取樣法事件取樣法26評(píng)定的方法觀察者不僅要進(jìn)行觀察記錄，而且還要對(duì)行為做出評(píng)定或判斷。屬于哪一個(gè)等級(jí)是或否行為檢核法等級(jí)評(píng)定法27學(xué)前兒童行為觀察的方法實(shí)況詳錄法軼事記錄法事件取樣法時(shí)間取樣法行為檢核法等級(jí)評(píng)定法281、涵義實(shí)況詳錄法是指觀察者在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)不斷地、盡可能地記錄被觀察對(duì)象所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)，然后進(jìn)行分析的一種方法。

主角是詳細(xì)的、彩色的、立體的——需要仔細(xì)刻畫(huà)；配角們是簡(jiǎn)單的、平面的，為主角事件的推進(jìn)服務(wù)的——簡(jiǎn)單敘述就行（一）實(shí)況詳錄法詳細(xì)記錄——詳細(xì)到什么程度？描述性記錄29小嵐（17個(gè)月）和其他孩子們一起坐在桌邊小椅子上吃著早餐的糕點(diǎn)?！鞍?，啪?！彼龑?duì)阮老師說(shuō)道。阮老師肯定地說(shuō)：“你要喝果汁，我把果汁拿給你?！比罾蠋熡靡粔K毛巾幫她擦干凈黏糊糊的手。她配合著阮老師的動(dòng)作，并發(fā)出聲音?！昂昧耍业媒o你拿果汁了?！毙弓h(huán)顧四周其他孩子。她的身體放松，目光平和?！叭罾蠋?，阮老師?！碑?dāng)阮老師帶著另外一個(gè)孩子離開(kāi)桌邊走向餐廳另一端時(shí)她叫道。小嵐僵坐著開(kāi)始吮吸手指。她輕聲尖叫揮舞著手，并對(duì)走回來(lái)但并沒(méi)有帶果汁的阮老師發(fā)出粗啞的聲音?！澳懵?tīng)起來(lái)像一只小老虎?！比罾蠋熯呅呎f(shuō)。小嵐也笑了。隨后她用手敲擊著桌子并說(shuō)道“喔，喔?！弊肋吜韮蓚€(gè)小朋友也開(kāi)始敲擊了。這時(shí)，在他們敲擊中離開(kāi)的阮老師再次折返，并帶來(lái)了一小杯果汁給小嵐，她很當(dāng)心地用雙手捧著大口喝下。30實(shí)況詳錄法運(yùn)用案例8個(gè)2-5歲的小朋友留在教室內(nèi)與二位老師等著吃午餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。老師說(shuō)：“好了，你們?cè)倩淮尉瓦M(jìn)來(lái)洗手，準(zhǔn)備吃午飯了。”（老師扮演的角色——進(jìn)餐的程序：先洗手）仙蒂（三歲半、蒼白、清瘦、金發(fā)、長(zhǎng)得漂亮細(xì)致）輪到她滑完后，靜靜的走進(jìn)教室，她第一個(gè)洗好手（兒童的反應(yīng)——接受）。很堅(jiān)定地走近布置好的、放了許多食物的餐桌前坐下（布置），她把手臂放在隔壁椅子的椅背上，當(dāng)別的小朋友想坐時(shí)，她一語(yǔ)不發(fā)用手擋著，于是那小朋友坐到別的椅子上去了。老師從洗手間進(jìn)來(lái)坐在仙蒂為她占的位子上。（布置——與老師的位置距離；老師扮演的角色——對(duì)仙蒂的喜愛(ài)）31老師說(shuō)：“各位小朋友，當(dāng)我問(wèn)到你時(shí)就告訴老師你要什么？”小朋友們想出各種食物（不是重點(diǎn)，所以沒(méi)有詳細(xì)描述，只是一筆帶過(guò)），而仙蒂迅速且安靜的說(shuō)：“我要鱈魚(yú)三明治。”（兒童的反應(yīng)——吃東西的重視）然后靠著老師，看著老師為其他小朋友做三明治(不是重點(diǎn))。她張著嘴巴好像無(wú)法用鼻子呼吸。當(dāng)老師把做好的鱈魚(yú)三明治給她時(shí)，她立刻咬了一口，張著嘴慢慢的咀嚼，喝一口牛奶，又繼續(xù)平靜的吃，咀嚼時(shí)稍微比平常費(fèi)力，因?yàn)樗獜堥_(kāi)嘴呼吸（進(jìn)食的態(tài)度，描述非常仔細(xì)）。她一面吃一面打量其他小朋友，注意著四周的情形，但沒(méi)跟任何人說(shuō)話（是否與人交談）。當(dāng)別的老師將一盤(pán)糖醋黃瓜傳給她時(shí)，仙蒂拿了一塊，然后點(diǎn)頭表示不要了。老師問(wèn)小朋友還記不記得她說(shuō)要買(mǎi)什么做點(diǎn)心，許多小朋友說(shuō)：“西瓜?！?/p>

(不是重點(diǎn))但仙蒂?zèng)]說(shuō)一句話。32仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夾在齒縫間的食物，她對(duì)老師說(shuō)：“我還要花生牛油的三明治?！保▽?duì)食物的興趣——很感興趣，吃得很快而且還要）當(dāng)老師做三明治時(shí)，她往后靠在椅背上，把手放在椅背后面、踢著腳、微笑的看著老師。（對(duì)食物的興趣——滿足）老師將三明治遞給她：“拿去吧！”（老師扮演的角色——進(jìn)餐的服務(wù)者）“謝謝。”她立刻開(kāi)始吃第二個(gè)三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞虎咽地把三明治吃完，再向老師要牛奶。（對(duì)食物的興趣——喜歡、進(jìn)食很快）鮑伊說(shuō)：“我用手?jǐn)D過(guò)牛奶?！毕傻倏粗蠋熀托∨笥褌冮_(kāi)始談?wù)撊榕?。（不是重點(diǎn)）仙蒂一面專(zhuān)心聽(tīng)一面繼續(xù)吃，但她沒(méi)說(shuō)什么。當(dāng)一個(gè)小朋友摔破茶杯時(shí)，她朝桌下看了看，在她聽(tīng)別人講話時(shí)，在桌下的腿輕輕的搖著；把食物全部放在嘴里繼續(xù)吃。（進(jìn)食的態(tài)度——認(rèn)真吃東西）33這時(shí)大家仍在討論乳牛，仙蒂輕輕的插嘴道：“你知道，有一次我……”，可是別的小朋友打斷了她，她沒(méi)說(shuō)完，于是她繼續(xù)吃并聆聽(tīng)別人的談話。（與他人的交流）琳達(dá)不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的對(duì)琳達(dá)說(shuō)：“不要這樣嘛?！崩蠋煂?duì)琳達(dá)說(shuō)：“你把你的腳放好，她就會(huì)放好她的腳了?！保ɡ蠋煱缪莸慕巧{(diào)解者）于是這場(chǎng)小風(fēng)波平息了。吃完飯，仙蒂輕輕的拉開(kāi)椅子，離開(kāi)了餐桌（兒童如何離開(kāi)餐桌）；然后去圖書(shū)角拿起一本書(shū)，靠在椅背上認(rèn)真的看起書(shū)來(lái)，看的是她最喜歡的“白雪公主”（下一步他做了什么）。342、優(yōu)點(diǎn)能提供觀察當(dāng)時(shí)所發(fā)生的全部實(shí)況，詳盡能永久保存資料獲得的記錄資料可用于多種目的下的各種分析互動(dòng)行為兒童語(yǔ)言注意力353、缺點(diǎn)耗費(fèi)精力和時(shí)間對(duì)觀察者要求高364、適用性一般在需要對(duì)某幼兒或事件進(jìn)行深入了解時(shí)運(yùn)用375、運(yùn)用（1）詳細(xì)、全面、描述性“小芳玩沙，玩了20分鐘”

（2）沒(méi)有時(shí)間上的限制——1小時(shí)左右（3）記錄時(shí)應(yīng)十分謹(jǐn)慎，不加自己的主觀意見(jiàn)和評(píng)價(jià)381、涵義軼事—獨(dú)特的事件軼事記錄法是觀察者將自己感興趣的、并且認(rèn)為是有價(jià)值的、有意義的幼兒行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)幼兒個(gè)性的行為事件，用敘述性的語(yǔ)言隨時(shí)記錄下來(lái)，供分析幼兒的行為所用。（二）軼事記錄法39觀察記錄的內(nèi)容：典型的行為表現(xiàn)異常的行為表現(xiàn)表現(xiàn)兒童個(gè)性的行為事件反映兒童身心發(fā)展某一方面的行為事件

40幼兒：小麗日期：97.2.18情境：全班集體閱讀活動(dòng)經(jīng)過(guò)：小麗被要求朗讀兩次，兩次她都拒絕，而且在第二次開(kāi)始吸大拇指，把頭靠在桌上。412、優(yōu)點(diǎn)是最方便靈活的觀察方法能提供幼兒行為的詳細(xì)資料能探討影響幼兒發(fā)展的各種因素記錄資料可以長(zhǎng)期保留423、缺點(diǎn)易受偏見(jiàn)影響而選擇所記錄的行為事后補(bǔ)記會(huì)使記錄帶有偏差過(guò)于簡(jiǎn)練的文字記錄會(huì)導(dǎo)致對(duì)幼兒的誤解有效的使用記錄比較困難434、適用性一般用于對(duì)一些特別的事件的觀察記錄。特別幼兒幼兒特別445、運(yùn)用（1）一事一記（2）快速按事件發(fā)生次序記錄（3）應(yīng)記錄有關(guān)情況（4）盡可能使用正確的文字詞匯45記錄中行為描述的三個(gè)層次主要的質(zhì)量單位—描述事件的主要?jiǎng)幼骰蚧顒?dòng)：“晟晟和小強(qiáng)一起在桌上玩拼圖。”次要的質(zhì)量單位—大的動(dòng)作中指出較小的動(dòng)作：“小強(qiáng)玩了三次醫(yī)院拼圖，而晟晟拼完成了一幅，又換別的拼圖。”分子單位—描述如何進(jìn)行主要?jiǎng)幼??！靶?qiáng)一邊很仔細(xì)的拼圖，一邊嘴里唱著‘這塊放在這兒，這塊放在這兒……’”461、涵義以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)的一種方法。時(shí)間間隔特定行為（三）時(shí)間取樣法規(guī)律性間隔隨機(jī)性間隔47游戲類(lèi)型觀察記錄表

游戲類(lèi)型被試代號(hào)無(wú)所事事旁觀單獨(dú)游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲12345..48吮吸手指動(dòng)作記錄記錄者：日期開(kāi)始記錄時(shí)間結(jié)束記錄時(shí)間次數(shù)劃記總計(jì)次數(shù)備注

49時(shí)間取樣法的原理時(shí)間取樣法：將被試在某一時(shí)間階段中的行為，視為其一般的通常行為的一個(gè)樣本

☆某段時(shí)間=全部時(shí)間50王老師打算觀察一群幼兒中攻擊性行為及其發(fā)生的頻率。從早上9點(diǎn)-10點(diǎn)30分之間，幼兒的行為表現(xiàn)將會(huì)有一個(gè)半小時(shí)之長(zhǎng)。她要在那個(gè)時(shí)段進(jìn)入幼兒當(dāng)中，看看發(fā)生了些什么事。她要將九十分鐘平均分配在十五為幼兒當(dāng)中，因此每位幼兒將被觀察6分鐘。為了要取得相當(dāng)具有代表性的行為，她可能需要在一星期之內(nèi)反復(fù)這個(gè)過(guò)程3次。觀察結(jié)束后，每一個(gè)幼兒可能會(huì)有三次六分鐘的行為記錄。那么這18分鐘中出現(xiàn)的攻擊性行為及其發(fā)生頻率就代表了這個(gè)幼兒平時(shí)的攻擊性行為及其發(fā)生頻率。

51一位觀察者對(duì)某幼兒園某個(gè)中班的十五名幼兒進(jìn)行觀察，對(duì)每一名幼兒平均觀察三分鐘。首先她觀察第一名幼兒三分鐘，使用符號(hào)記錄表記錄下該幼兒的依賴(lài)性和合作性行為，接著觀察第二名幼兒，重復(fù)相同的步驟，一直到完成十五名幼兒的依賴(lài)性和合作性行為的觀察記錄。522、優(yōu)點(diǎn)（1）效率比較高（2）不同的觀察者之間容易取得一致性（3）能夠提供與量有關(guān)的結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析533、缺點(diǎn)（1）只適用于觀察出現(xiàn)頻率比較高的行為

每15分鐘至少發(fā)生一次的行為543、缺點(diǎn)（2）無(wú)法記錄行為及其背景的詳細(xì)情況行為內(nèi)容行為演變行為之間的關(guān)聯(lián)性行為發(fā)生的背景只能測(cè)量行為發(fā)生的頻率553、缺點(diǎn)（3）需取得足夠數(shù)量的觀察，以確定行為具有代表性（4）會(huì)發(fā)生觀察者期待某種行為發(fā)生的情況怎么還沒(méi)有發(fā)生？564、適用性主要用來(lái)測(cè)量明顯行為發(fā)生的頻率，不研究或很少用來(lái)研究行為發(fā)生的原因575、運(yùn)用（1）確定觀察的目標(biāo)行為和操作定義必須是經(jīng)常發(fā)生的行為下限為平均每十五分鐘至少發(fā)生一次的行為必須是明顯外在的行為下操作性定義

58時(shí)間取樣法舉例

Parten在1926年10月至1927年6月間開(kāi)展了一項(xiàng)觀察研究。研究學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)參與程度。她設(shè)計(jì)了6種反映兒童參與社會(huì)性集體活動(dòng)水平的預(yù)定類(lèi)型來(lái)指導(dǎo)觀察，分別是無(wú)所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。她在規(guī)定的游戲時(shí)間內(nèi)，每次對(duì)每個(gè)兒童觀察1分鐘，根據(jù)每種類(lèi)型的操作定義，判斷每個(gè)兒童當(dāng)時(shí)從事何類(lèi)活動(dòng)，記入表中。5960給觀察的行為下操作性定義

時(shí)間取樣法要求在觀察的一開(kāi)始就做推斷或解釋?zhuān)驗(yàn)樵谟^察的當(dāng)時(shí)，觀察者必須要決定是否要記錄該行為。因此要給觀察的行為下明確定義，并進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)每一種分類(lèi)下操作性定義。下操作定義是為了讓觀察者清楚地了解所有的用詞，做觀察推論的時(shí)候能夠前后一致。比如觀察者看到幼兒在獨(dú)自玩玩具。它一會(huì)將這個(gè)行為歸為單獨(dú)游戲，一會(huì)歸為平行游戲。問(wèn)題所在：觀察者對(duì)單獨(dú)游戲和平行游戲的定義不清楚。61帕頓對(duì)社會(huì)參與性活動(dòng)類(lèi)型操作定義（2）

旁觀：兒童基本上在觀看別的兒童游戲。可能與那些兒童說(shuō)話，問(wèn)問(wèn)題，或提供某種建議，但不參與它們的游戲。始終站在其它兒童身旁，以便于聽(tīng)見(jiàn)它們的說(shuō)話，了解它們玩的情況。與無(wú)所事事的幼兒的區(qū)別在于，旁觀兒童對(duì)某一組（或幾組）同伴的活動(dòng)有固定的興趣，不象前者對(duì)所有的組都不產(chǎn)生興趣，一直處于游離狀態(tài)。（3）

單獨(dú)游戲：兒童自己獨(dú)自及獨(dú)立玩玩具，所完的玩具和其它周?chē)浇男『⒉煌?，也不?huì)刻意的想去接近其它小朋友，她只做自己的事，而不管別人在做什么。（4）

平行游戲：兒童能在同一處玩，也有別人在旁玩同樣的玩具游戲，但各自玩各自的游戲，既不影響它人，也不受它人影響，互不干涉。62（1）確定觀察的目標(biāo)行為和操作定義

（2）抽取具有代表性的時(shí)間時(shí)距、時(shí)距間隔和時(shí)距次數(shù)

時(shí)距次數(shù)時(shí)距時(shí)距間隔時(shí)距次數(shù)時(shí)距次數(shù)5、運(yùn)用63時(shí)距：觀察時(shí)間的長(zhǎng)度接近于每單一行為發(fā)生的最小時(shí)間5分鐘或更短影響的因素：行為的持續(xù)程度記錄的簡(jiǎn)單/復(fù)雜觀察者的疲勞程度時(shí)距次數(shù)時(shí)距時(shí)距間隔時(shí)距次數(shù)時(shí)距次數(shù)64時(shí)距的間隔：時(shí)距和時(shí)距間隔的時(shí)間時(shí)距次數(shù)時(shí)距時(shí)距間隔時(shí)距次數(shù)時(shí)距次數(shù)影響的因素：所選取的時(shí)距的長(zhǎng)度時(shí)距內(nèi)所要觀察對(duì)象數(shù)目所要記錄細(xì)節(jié)的總數(shù)65時(shí)距數(shù)目：一共要觀察多少個(gè)時(shí)距時(shí)距次數(shù)時(shí)距時(shí)距間隔時(shí)距次數(shù)時(shí)距次數(shù)影響的因素：需要觀察多久的時(shí)間，才能獲得具有代表性的（行為）樣本行為變異性程度66（3）選擇記錄方式檢核—所觀察的特定行為有沒(méi)有出現(xiàn)計(jì)數(shù)—所觀察的行為出現(xiàn)了幾次

例：緊張習(xí)慣的研究記錄方式：每五分鐘的時(shí)距內(nèi)出現(xiàn)行為記錄一次甲幼兒—出現(xiàn)1次，記錄1次乙幼兒—出現(xiàn)7次，記錄1次67計(jì)時(shí)—行為發(fā)生后持續(xù)的時(shí)間例：嬰兒哭泣行為的研究記錄方式：記錄三個(gè)1分鐘甲嬰兒—哭泣3次，每次4秒乙嬰兒—哭泣3次，每次1分鐘（3）選擇記錄方式檢核—所觀察的特定行為有沒(méi)有出現(xiàn)計(jì)數(shù)—所觀察的行為出現(xiàn)了幾次68（4）表格的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單使用代碼預(yù)留附注空間691、涵義是以選定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察記錄的一種方法。時(shí)間取樣法事件取樣法（四）事件取樣法特定的時(shí)段特定的行為70選擇任何一種事件，然后等待事件的發(fā)生并進(jìn)行記錄事件是指可以歸類(lèi)于某特殊范圍的行為

71事件取樣法的案例美國(guó)研究者Dawe研究了幼兒的爭(zhēng)執(zhí)行為。該研究選擇保育學(xué)校中幼兒的爭(zhēng)執(zhí)行為事件為觀察目標(biāo)，在兒童自由活動(dòng)事件內(nèi)觀察自發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)事件，進(jìn)行描述與記錄。觀察對(duì)象為25個(gè)月-60個(gè)月齡的幼兒，女19人，男21人。觀察過(guò)程是：等待爭(zhēng)執(zhí)事件發(fā)生，一發(fā)生便開(kāi)始計(jì)時(shí)，并觀察與記錄事件的進(jìn)行情況。研究者事先制訂好觀察記錄表，以便迅速、完整地記錄事件情況。經(jīng)58小時(shí)的觀察，研究者共記錄了200件爭(zhēng)執(zhí)事件，平均每小時(shí)3.4次。其中68件發(fā)生于室外，132件在室內(nèi)，13件持續(xù)1分鐘以上。72觀察發(fā)現(xiàn)：男孩的爭(zhēng)執(zhí)多于女孩；年齡相差大的孩子之間比年齡相仿者爭(zhēng)執(zhí)多；隨著年齡的增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)事件減少，但侵犯性質(zhì)增強(qiáng)。導(dǎo)致?tīng)?zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因，往往在于對(duì)占有物品的不同意見(jiàn)。大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)自行平息，恢復(fù)較快，無(wú)表現(xiàn)憤恨的狀態(tài)。

732、優(yōu)點(diǎn)（1）簡(jiǎn)便、實(shí)用（2）適用于那些并不是頻繁出現(xiàn)的行為（3）可以研究行為和情境的關(guān)系（4）能綜合運(yùn)用文字記錄法和符號(hào)記錄法

檢核表法——立即性實(shí)況詳錄法——完整性

743、缺點(diǎn)（1）缺乏測(cè)量的穩(wěn)定性爭(zhēng)吵午餐游戲離園時(shí)區(qū)角活動(dòng)753、缺點(diǎn)（2）無(wú)法保持行為的完整性，缺乏行為發(fā)生的背景資料行為行為行為行為763、缺點(diǎn)（1）缺乏測(cè)量的穩(wěn)定性（2）無(wú)法保持行為的完整性，缺乏行為發(fā)生的背景資料（3）不適于研究不經(jīng)常發(fā)生的行為，774、適用性比較適合大樣本情況下的行為發(fā)生與否，以及發(fā)生的大致原因。78（1）明確要觀察的行為，下操作性定義（2）了解所要觀察行為的一般特質(zhì)5、運(yùn)用79（3）根據(jù)要觀察的行為決定記錄的資料例：爭(zhēng)吵行為持續(xù)多久？當(dāng)爭(zhēng)吵行為開(kāi)始時(shí)發(fā)生哪些事?在爭(zhēng)吵行為進(jìn)行中發(fā)生哪些行為?動(dòng)作和語(yǔ)言?結(jié)果?后來(lái)發(fā)生了什么影響?（4）記錄表的設(shè)計(jì)盡可能簡(jiǎn)便80將一系列行為項(xiàng)目進(jìn)行排列，并標(biāo)明關(guān)于這些項(xiàng)目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供觀察者判斷后選擇其中之一并做出記號(hào)，而后進(jìn)行分析的一種方法。（五）行為檢核法81

幼兒形狀與數(shù)概念理解能力清單記錄表822、優(yōu)點(diǎn)（1）操作簡(jiǎn)便易行，容易使用和達(dá)到效果（2）適用范圍較廣診斷兒童身心各方面的發(fā)展?fàn)顩r測(cè)量進(jìn)行教育干預(yù)后產(chǎn)生的效果83活動(dòng)兒童

注視手（天）

注視腳（天）

爬行（周）獨(dú)立站立（周）獨(dú)自行走（月）牙牙學(xué)語(yǔ)（周）單字句（月）物體概念（月）Brain771593448

61210David541363145115118Jason611453246116119Kathy691403245106109Leslie45133294094

7Matthew811804353

9912Megan661413447125119Melissa741523657

71210團(tuán)體平均651483447

6

9843、缺點(diǎn)（1）操作簡(jiǎn)便易行，容易使用和達(dá)到效果（2）適用范圍較廣（3）只是對(duì)行為是否產(chǎn)生進(jìn)行記錄，缺乏詳細(xì)的情節(jié)和背景資料854、適用性適用于各類(lèi)行為發(fā)生與否的項(xiàng)目865、運(yùn)用例：5歲兒童數(shù)學(xué)能力檢核表

（1）列出所要觀察內(nèi)容的重要項(xiàng)目檢核表的制定1、認(rèn)得圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形。2、知道圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形的名稱(chēng)。3、能從一背誦到十。4、會(huì)由一對(duì)一的對(duì)應(yīng),對(duì)應(yīng)到十。5、有大小長(zhǎng)短的概念。6、知道首先的、中間的及最后的。7、了解“較長(zhǎng)”、“較少”的意義。87（2）列出目標(biāo)行為當(dāng)老師說(shuō)到下列形狀的名稱(chēng)時(shí)，能把形狀挑出來(lái)：

是 否圓形

正方形

三角形

長(zhǎng)方形

88（3）依照邏輯組織目標(biāo)行為題項(xiàng)：是

否

1、當(dāng)提到形狀名稱(chēng)時(shí)，能把形狀挑出來(lái)圓形

四方形

三角形

長(zhǎng)方形

2、可以數(shù)一到十

893、可以正確地說(shuō)出下列形狀名稱(chēng)圓形

四方形

三角形

長(zhǎng)方形

4、顯示對(duì)于下列關(guān)系概念的了解大于

小于

長(zhǎng)于

短于

5、能作一對(duì)一的對(duì)應(yīng)二個(gè)物體

三個(gè)物體

五個(gè)物體

十個(gè)物體

多于十個(gè)物體

90（4）根據(jù)觀察目的設(shè)計(jì)記錄表指出在入小學(xué)時(shí)，孩子是否有數(shù)學(xué)能力記錄該行為出現(xiàn)的年齡發(fā)展91題項(xiàng)是否.

1、

當(dāng)提到形狀名稱(chēng)時(shí)，能把形狀挑出來(lái)圓形

√

四方形√

三角形√

長(zhǎng)方形

√

如為“否”則記第一次出現(xiàn)的時(shí)間10/292（5）根據(jù)觀察目的設(shè)計(jì)記錄表檢核表內(nèi)容—①基本情況觀察對(duì)象基本情況觀察環(huán)境、時(shí)間基本情況②行為93等級(jí)評(píng)定法是對(duì)被觀察者進(jìn)行觀察后，對(duì)其表現(xiàn)行為所達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)定，并可以進(jìn)行判斷行為質(zhì)量高低的一種方法。（六）等級(jí)評(píng)定法94類(lèi)型數(shù)字等級(jí)量表以定義好的序列數(shù)字加到行為類(lèi)別上。例：活動(dòng)室結(jié)構(gòu)和社會(huì)行為，想象游戲及自我控制關(guān)系的評(píng)定表（1）明顯的擾亂活動(dòng)或離群（2）不專(zhuān)心，但沒(méi)有明顯的擾亂（3）以視線追隨著老師（4）追隨著老師，且面部表情顯出興趣（5）隨著老師，且通過(guò)口語(yǔ)或動(dòng)作增加指示

95圖形量表以一條直線來(lái)表示一個(gè)行為維度，觀察者根據(jù)實(shí)際情況在直線上確定與觀察對(duì)象的行為描述相應(yīng)的點(diǎn)，并標(biāo)上記號(hào)96幼兒與同伴社會(huì)互動(dòng)評(píng)定表（1）起始活動(dòng)（2）邀請(qǐng)其他人游戲

總是常常偶爾很少?gòu)牟豢偸浅３Ｅ紶柡苌購(gòu)牟?7語(yǔ)意區(qū)分量表（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）主動(dòng)—————————————————被動(dòng)合作—————————————————不合作整潔—————————————————雜亂分享—————————————————自私友善—————————————————敵意好動(dòng)—————————————————安靜982、優(yōu)點(diǎn)（1）運(yùn)用方便（2）適用范圍廣（3）可以核查觀察者個(gè)人感受和現(xiàn)實(shí)之間的一致性（4）可以用于比較個(gè)別差異993、缺點(diǎn)（1）觀察者可能會(huì)高估或低估了兒童集中趨勢(shì)為了避免在評(píng)定中過(guò)于極端，采取選擇中間答案。134521003、缺點(diǎn)（1）觀察者月暈現(xiàn)象受到不完全相關(guān)因素的影響，而導(dǎo)致了判斷不正確1013、缺點(diǎn)（1）觀察者邏輯上的錯(cuò)誤

將兩項(xiàng)近似的，但是并不是完全相關(guān)的項(xiàng)目評(píng)定為一致。成績(jī)好=努力1023、缺點(diǎn)（2）等級(jí)評(píng)定表敘述不清楚，無(wú)法明確的下定義無(wú)法呈現(xiàn)行為的因果關(guān)系有些行為比較為社會(huì)所接受，導(dǎo)致影響評(píng)定結(jié)果1035、運(yùn)用（1）要注意評(píng)定表的質(zhì)量?語(yǔ)句盡量簡(jiǎn)單、明了，要使用短而容易的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行表達(dá)。?確定用語(yǔ)和提示都與被評(píng)的項(xiàng)目一致。?每個(gè)用詞只描述一個(gè)特別的意義，不可重疊使用這一個(gè)字或詞。1045、運(yùn)用（1）要注意評(píng)定表的質(zhì)量（2）評(píng)定時(shí)的注意點(diǎn)應(yīng)在多次觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行最好是兩個(gè)以上（兩個(gè)）觀察評(píng)定者同時(shí)進(jìn)行注意選擇觀察和評(píng)定的環(huán)境把所有的某一項(xiàng)目評(píng)定完之后，才繼續(xù)評(píng)定下一項(xiàng)目避免評(píng)定過(guò)程中的偏差105請(qǐng)多多指教！謝謝！106第三節(jié)分析文體特征和表現(xiàn)手法2大考點(diǎn)書(shū)法大家啟功自傳賞析中學(xué)生，副教授。博不精，專(zhuān)不透。名雖揚(yáng)，實(shí)不夠。高不成，低不就。癱偏‘左’，派曾‘右’。面微圓，皮欠厚。妻已亡，并無(wú)后。喪猶新，病照舊。六十六，非不壽。八寶山，漸相湊。計(jì)平生，謚曰陋。身與名，一起臭?！举p析】寓幽默于“三字經(jīng)”，名利淡薄，人生灑脫，真乃大師心態(tài)。1.實(shí)用類(lèi)文本都有其鮮明的文體特征，傳記的文體特征體現(xiàn)為作品的真實(shí)性和生動(dòng)性。傳記的表現(xiàn)手法主要有以下幾個(gè)方面：人物表現(xiàn)的手法、結(jié)構(gòu)技巧、語(yǔ)言藝術(shù)和修辭手法。2.在實(shí)際考查中，對(duì)傳記中段落作用、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物陪襯以及環(huán)境描寫(xiě)設(shè)題較多，對(duì)于材料的選擇與組織也常有涉及。3.考生復(fù)習(xí)時(shí)要善于借鑒小說(shuō)和散文的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)抓住傳記的主旨、構(gòu)思以及語(yǔ)言特征來(lái)解答問(wèn)題。傳記的文體特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。其中，真實(shí)性是傳記的第一特征，寫(xiě)作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性，它通過(guò)作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛(ài)憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的?？键c(diǎn)一分析文體特征從哪些方面分析傳記的文體特征？一、選材方面1.人物的時(shí)代性和代表性。傳記里的人物都是某時(shí)代某領(lǐng)域較

突出的人物。2.選材的真實(shí)性和典型性。傳記的材料比較翔實(shí)，作者從傳主

的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來(lái)表現(xiàn)傳主的人格特點(diǎn)，有

較強(qiáng)的說(shuō)服力。3.傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能構(gòu)建]二、組材方面1.從時(shí)序角度思考。通過(guò)抓時(shí)間詞語(yǔ)，可以迅速理清文章脈絡(luò)，

把握人物的生活經(jīng)歷及思想演變過(guò)程。2.從詳略方面思考。組材是與主題密切相關(guān)的。對(duì)中心有用的，

與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，

要詳細(xì)寫(xiě)；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕

描淡寫(xiě)，甚至一筆帶過(guò)。三、句段作用和標(biāo)題效果類(lèi)別作用或效果開(kāi)頭段內(nèi)容：開(kāi)篇點(diǎn)題，渲染氣氛，奠定基調(diào)，表明情感。結(jié)構(gòu)：總領(lǐng)下文，統(tǒng)攝全篇；與下文某處文字呼應(yīng)，為下文做鋪墊或埋下伏筆；與結(jié)尾呼應(yīng)。中間段內(nèi)容：如果比較短，它的作用一般是總結(jié)上文，照應(yīng)下文；如果比較長(zhǎng)，它的作用一般是擴(kuò)展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題。結(jié)構(gòu)：過(guò)渡，承上啟下，為下文埋下伏筆、鋪墊蓄勢(shì)。結(jié)尾段內(nèi)容：點(diǎn)明中心，深化主題，畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華感情、卒章顯志，啟發(fā)思考。結(jié)構(gòu)：照應(yīng)開(kāi)頭；呼應(yīng)前文；使結(jié)構(gòu)首尾圓合。標(biāo)題①突出了敘述評(píng)議的對(duì)象。②設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。③表現(xiàn)了傳主的精神或品質(zhì)。④點(diǎn)明了主旨，表達(dá)了作者的情感。⑤運(yùn)用修辭，使文章內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，增加了文章的厚度與深度。四、語(yǔ)言特色角度分析鑒賞傳記的類(lèi)別自傳采用第一人稱(chēng)，語(yǔ)言或幽默調(diào)侃或自然親切；他傳采用第三人稱(chēng)，語(yǔ)言或樸實(shí)自然或文采斐然。語(yǔ)意和句式句子中的關(guān)鍵詞所包含的情感、態(tài)度等，整句與散句、推測(cè)與肯定、議論與抒情、祈使與反問(wèn)等特殊句式，往往有著不同一般的表現(xiàn)力。這些都是分析語(yǔ)言的切入點(diǎn)。修辭的角度修辭一般是用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力的。抓住修辭特點(diǎn)，就能從語(yǔ)言的表達(dá)效果上加以體味。語(yǔ)言風(fēng)格含蓄與明快、文雅與通俗、生動(dòng)與樸實(shí)、富麗與素淡、簡(jiǎn)潔與繁復(fù)等。1.(2015·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學(xué)即練]朱東潤(rùn)自傳1896年我出生在江蘇泰興一個(gè)失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔(dān)任廣西第二中學(xué)的外語(yǔ)教師，23歲調(diào)任南通師范學(xué)校教師。1929年4月間，我到武漢大學(xué)擔(dān)任外語(yǔ)講師，從此我就成為大學(xué)教師。那時(shí)武漢大學(xué)的文學(xué)院長(zhǎng)是聞一多教授，他看到中文系的教師實(shí)在太復(fù)雜，總想來(lái)一些變動(dòng)。用近年的說(shuō)法，這叫作摻沙子。我的命運(yùn)是作為沙子而到中文系開(kāi)課的。大約是1939年吧，一所內(nèi)遷的大學(xué)的中文系在學(xué)年開(kāi)始，出現(xiàn)了傳記研究這一個(gè)課，其下注明本年開(kāi)韓柳文。傳記文學(xué)也好，韓柳文學(xué)也不妨，但是怎么會(huì)在傳記研究這個(gè)總題下面開(kāi)韓柳文呢？在當(dāng)時(shí)的大學(xué)里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項(xiàng)多少和我的興趣有關(guān)，這就決定了我對(duì)于傳記文學(xué)獻(xiàn)身的意圖?！端膸?kù)全書(shū)總目》有傳記類(lèi)，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現(xiàn)在用不上了。有人說(shuō)《史記》《漢書(shū)》為傳記之祖，這個(gè)也用不上。《史》《漢》有互見(jiàn)法，對(duì)于一個(gè)人的評(píng)價(jià)，常常需要通讀全書(shū)多卷，才能得其大略?？墒窃趥饔浳膶W(xué)里，一個(gè)傳主只有一本書(shū)，必須在這本書(shū)里把對(duì)他的評(píng)價(jià)全部交代。是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類(lèi)的作品對(duì)于近代傳記文學(xué)的寫(xiě)作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類(lèi)作品，主要是對(duì)于死者的歌頌，對(duì)于近代傳記文學(xué)是沒(méi)有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學(xué)。除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱(chēng)，可能不是作者的自稱(chēng)而是后人認(rèn)為有別于正史，因此稱(chēng)為“別傳”。有些簡(jiǎn)單一些，也可稱(chēng)為傳敘。這類(lèi)作品寫(xiě)得都很生動(dòng)，沒(méi)有那些阿諛?lè)畛兄o，而且是信筆直書(shū)，對(duì)于傳主的錯(cuò)誤和缺陷，都是全部奉陳。是不是可以從國(guó)外吸收傳記文學(xué)的寫(xiě)作方法呢？當(dāng)然可以，而且有此必要。但是不能沒(méi)有一個(gè)抉擇。羅馬時(shí)代的勃路塔克是最好的了，但是他的時(shí)代和我們相去太遠(yuǎn)，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對(duì)于傳主的刻畫(huà)，因此我們只能看到一個(gè)大略而看不到入情入理的細(xì)致的分析。英國(guó)的《約翰遜博士傳》是傳記文學(xué)中的不朽名作，英國(guó)人把它推重到極高的地位。這部書(shū)的細(xì)致是到了一個(gè)登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當(dāng)時(shí)的政治中心，其人也并不能代表英國(guó)的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。是不是我國(guó)已經(jīng)翻譯過(guò)來(lái)的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是可以，由于作者著墨無(wú)多，處處顯得“頰上三毫”的風(fēng)神?？墒侵袊?guó)文人相傳的做法，正是走的一樣的道路，所以無(wú)論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。國(guó)內(nèi)外的作品讀過(guò)一些，也讀過(guò)法國(guó)評(píng)論家莫洛亞的傳記文學(xué)理論，是不是對(duì)于傳記文學(xué)就算有些認(rèn)識(shí)呢？不算，在自己沒(méi)有動(dòng)手創(chuàng)作之前，就不能算是認(rèn)識(shí)。這時(shí)是1940年左右，中國(guó)正在艱苦抗戰(zhàn)，我只身獨(dú)處，住在四川樂(lè)山的郊區(qū)，每周得進(jìn)城到學(xué)校上課，生活也很艱苦。家鄉(xiāng)已經(jīng)陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫(xiě)出一本來(lái)。我寫(xiě)誰(shuí)呢？我考慮了好久，最后決定寫(xiě)明代的張居正。第一，因?yàn)樗馨岩粋€(gè)充滿內(nèi)憂外患的國(guó)家拯救出來(lái)，為垂亡的明王朝延長(zhǎng)了七十年的壽命。第二，因?yàn)樗活檪€(gè)人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒(méi)有缺點(diǎn)的，但是無(wú)論他有多大的缺點(diǎn)，他是唯一能夠拯救那個(gè)時(shí)代的人物。(有刪改)【相關(guān)鏈接】①自傳和傳人，本是性質(zhì)類(lèi)似的著述，除了因?yàn)樽髡吡?chǎng)的不同，因而有必要的區(qū)別以外，原來(lái)沒(méi)有很大的差異。但是在西洋文學(xué)里，常會(huì)發(fā)生分類(lèi)的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類(lèi)的文學(xué)。同時(shí)因?yàn)楣糯挠梅?，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學(xué)，包括敘、傳在內(nèi)，絲毫不感覺(jué)牽強(qiáng)。(朱東潤(rùn)《關(guān)于傳敘文學(xué)的幾個(gè)名詞》)②朱先生確是有儒家風(fēng)度的學(xué)者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對(duì)象，差不多都是關(guān)心國(guó)計(jì)民生的有為之士。他強(qiáng)調(diào)關(guān)切現(xiàn)實(shí)，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的傾注——讀朱東潤(rùn)先生史傳文學(xué)隨想》)★作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。答：________________________________________________解析本題考查分析文本的文體基本特征和語(yǔ)言特色。解答時(shí)，要在閱讀的基礎(chǔ)上，了解文章的文體特征、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容表達(dá)的特征。本文作為一篇帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，突出特點(diǎn)之一就是偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，介紹了自己的傳記文學(xué)觀及其形成過(guò)程。文章的開(kāi)頭與結(jié)尾，將自己的生平與學(xué)術(shù)結(jié)合起來(lái)，尤其是為張居正寫(xiě)傳原因的解說(shuō)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和自己家庭的情況，更是呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)背后的家國(guó)情懷。在行文方面，語(yǔ)言平易自然，穿插“怎么會(huì)在傳記研究這個(gè)總題下面開(kāi)韓柳文呢？”“我寫(xiě)誰(shuí)呢？”等口語(yǔ)，語(yǔ)言平白如話，就像面對(duì)面閑談一樣。答案①偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，主要寫(xiě)自己的傳記文學(xué)觀及其形成過(guò)程；②寫(xiě)生平與寫(xiě)學(xué)術(shù)二者交融，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)背后的家國(guó)情懷；③行文平易自然，穿插使用口語(yǔ)，就像和老朋友閑談一樣。1.一般和具體結(jié)合我們?cè)趯?duì)文本的一般性特征進(jìn)行分析的同時(shí)，也應(yīng)該注意到富有個(gè)性的“具體”的特征。[思維建模]分析文體特征2要領(lǐng)2.注意效果解讀

分析文體特征時(shí)，不能僅僅停留在辨別認(rèn)知的層面上，而必須懂得去對(duì)它們做“效果”分析。對(duì)“效果”的分析不外乎從這樣的兩個(gè)方面去考慮：一是從表達(dá)者的表達(dá)這個(gè)方面去考慮，看他采用這樣的方式會(huì)給他的表達(dá)帶來(lái)怎樣的好處；二是從閱讀者這個(gè)方面考慮，看他這樣做可以對(duì)讀者的閱讀產(chǎn)生什么樣的積極的效果。分析傳記的文體特征?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2014·遼寧卷)本文第一自然段有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之選擇歷史專(zhuān)業(yè)的原因；②寫(xiě)出了侯仁之對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的關(guān)注，使傳主形象更加豐滿；③體現(xiàn)了傳記的真實(shí)性；④為下文介紹侯仁之的學(xué)術(shù)研究及成就做鋪墊。(答出1點(diǎn)給1分，2點(diǎn)給3分，3點(diǎn)給5分，4點(diǎn)給6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《夢(mèng)里京華》”一例，為何還要例舉“委曲求全”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(4分)(《那一種遙遠(yuǎn)的幽默》)①增強(qiáng)說(shuō)服力，進(jìn)一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創(chuàng)作的能力和影響。②引出下文對(duì)王文顯任代理校長(zhǎng)時(shí)行事風(fēng)格的敘寫(xiě)，形成對(duì)比，以突出王文顯治校的持重務(wù)實(shí)，一絲不茍。(每點(diǎn)2分，意思對(duì)即可。)3.(2012·新課標(biāo)全國(guó)卷)12(1)選項(xiàng)E：本文擷取謝希德人生的若干片斷，描寫(xiě)她熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身科學(xué)、關(guān)愛(ài)親人的事跡，表現(xiàn)了一位杰出女性的偉大人格。(√)(《謝希德的誠(chéng)與真》)本選項(xiàng)考查對(duì)文體特征的理解，涉及文章的選材、文本的主要內(nèi)容與主題等內(nèi)容。(正確選項(xiàng)，3分)因傳記是記載人物生平或事跡的一類(lèi)記敘文體，它的表達(dá)技巧比較接近于小說(shuō)和散文，可以說(shuō)文學(xué)類(lèi)文本的表現(xiàn)手法都與傳記相通。由于傳記的文體特征，需要格外注意其他人物對(duì)傳主的映襯、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、引用和議論等方面?？键c(diǎn)二分析表現(xiàn)手法3題型(一)敘述1.順敘的作用(效果)：思路清晰，結(jié)構(gòu)條理。2.倒敘的作用(效果)[知能構(gòu)建](1)能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。(2)強(qiáng)調(diào)作用，這一段主要寫(xiě)了……放到開(kāi)頭強(qiáng)調(diào)了傳主的……(與傳主精神、品質(zhì)等的關(guān)系)。(3)表達(dá)了作者對(duì)傳主怎樣的情感(與作者情感的關(guān)系)。(4)深化了主旨(與主旨的關(guān)系)。(5)使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免了敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。3.插敘的作用(效果)(1)內(nèi)容上：①(如果是引述他人的話，或是傳主自己的話、書(shū)信等)突出了傳記的真實(shí)性，使文章內(nèi)容更充實(shí)。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④(如果是引述他人的話等就屬于側(cè)面描寫(xiě))側(cè)面烘托了傳主的……⑤(如果插敘的語(yǔ)段拿傳主和其他人對(duì)比)通過(guò)對(duì)比，襯托出了傳主的……(2)結(jié)構(gòu)上：①避免了結(jié)構(gòu)的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結(jié)構(gòu)更加緊湊集中。②對(duì)……做了必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說(shuō)明。(二)描寫(xiě)(主要是細(xì)節(jié)描寫(xiě))1.描寫(xiě)的三種作用(1)讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個(gè)側(cè)面組成的，只表現(xiàn)其偉大的一面，而不展現(xiàn)其普通的一面，人物就不能立體化。

(2)讓人物真實(shí)可信。要把人物寫(xiě)好，就要寫(xiě)其普通的一面，因?yàn)樽x者是普通的公民，他愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的人物會(huì)讓讀者覺(jué)得真實(shí)親切，易于接受。(3)符合讀者心理需要。對(duì)于大人物諸如政治家、藝術(shù)家、影視明星等，讀者已經(jīng)從媒體中了解了一些他們?cè)诒拘袠I(yè)內(nèi)的成就、事跡。對(duì)于傳記作品，讀者更渴望了解一些花絮。因此，一些細(xì)節(jié)正能解決這一問(wèn)題。2.兩種答題方式(1)如果是寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)，可以這樣：①思維趨向：寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)＝細(xì)節(jié)內(nèi)容＋獨(dú)特形象＋表現(xiàn)主題＋讀者心理。②答題方式：通過(guò)描寫(xiě)……細(xì)節(jié)，……刻畫(huà)出一個(gè)……形象，突出……(主題思想)，給讀者……感受。(2)如果是場(chǎng)面細(xì)節(jié)，可以這樣：①思維趨向：場(chǎng)面細(xì)節(jié)＝細(xì)節(jié)內(nèi)容＋讀者感受＋表現(xiàn)主題。②答題方式：通過(guò)對(duì)……的描寫(xiě)，傳神地寫(xiě)出在場(chǎng)人……的心情，烘托了……的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，使讀者仿佛置身于現(xiàn)場(chǎng)之中，產(chǎn)生身臨其境之感。真實(shí)性和感染力都很強(qiáng)。真實(shí)地反映了……表達(dá)了……的情感傾向。(三)議論的作用1.內(nèi)容上：對(duì)主題表達(dá)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。評(píng)論性文字既是對(duì)

事實(shí)的闡釋?zhuān)彩亲髡咦晕覒B(tài)度的呈現(xiàn)。2.結(jié)構(gòu)上：①用在開(kāi)頭，起統(tǒng)領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達(dá)；②用在文章

的結(jié)尾，一般是為了加深對(duì)所寫(xiě)人物的認(rèn)識(shí)，深化文章的主

題思想，凸顯所寫(xiě)人物的品格意義，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；③用在文章的中間，起承上啟下的作用，使事與事之間緊密

地連接起來(lái)，使文章結(jié)構(gòu)顯得嚴(yán)謹(jǐn)。1.從側(cè)面表現(xiàn)傳主通過(guò)寫(xiě)與傳主相關(guān)的人、事、物，從側(cè)面表現(xiàn)傳主的道德性格、特點(diǎn)、品性等。可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量，可以塑造豐滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用，增強(qiáng)文章的真實(shí)性和可讀性。2.內(nèi)容和情節(jié)的需要不交代其他相關(guān)的人、事、物，內(nèi)容情節(jié)就不完整，就無(wú)法更好地表現(xiàn)傳主。只有把傳主放到一定的環(huán)境中，他的行為、性格才顯現(xiàn)其合理性。這樣寫(xiě)可以更好地體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖，豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章內(nèi)涵，增強(qiáng)文章文化底蘊(yùn)等。3.由點(diǎn)及面，深化主題作者要揭示某種社會(huì)道理或者一個(gè)大的群體，比如整個(gè)民族的某種品質(zhì)，光憑傳主一個(gè)人無(wú)法全面地展現(xiàn)，就必須拓展，傳主再加上其他的人、事、物，點(diǎn)面結(jié)合，就可以更全面、更深刻地表現(xiàn)主題。4.增強(qiáng)表達(dá)效果增強(qiáng)文章的文學(xué)色彩；讓人產(chǎn)生豐富的想象，發(fā)人深省，耐人尋味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對(duì)人物作出客觀公正的評(píng)價(jià)。在傳記中，引用主要包括以下幾個(gè)方面：引用內(nèi)容引用效果直接引用可以增加作品真實(shí)性，更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對(duì)人物做出客觀公正的評(píng)價(jià)。引用詩(shī)詞可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事可以增強(qiáng)文章的趣味性，使文章更具有可讀性。引用傳主在書(shū)信、日記中的表白以及傳主的話可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。引用他人的話使文章對(duì)人物的評(píng)述更加全面客觀、真實(shí)可信，也能從側(cè)面烘托傳主的形象。閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學(xué)即練]朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一場(chǎng)大雨過(guò)后，正陽(yáng)門(mén)箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。北京舊城中軸線上的這座標(biāo)志性建筑，正經(jīng)歷著新中國(guó)成立后規(guī)模最大的一次修繕。②由正陽(yáng)門(mén)箭樓北望，長(zhǎng)安街車(chē)水馬龍，它與城樓左右兩側(cè)的南北長(zhǎng)街、南北池街，一同構(gòu)成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。③我問(wèn)同行的一個(gè)記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現(xiàn)代城市雛形的第一人是誰(shuí)？”“梁思成？”她答道。④這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進(jìn)入媒體視野，梁思成等一批建筑學(xué)家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開(kāi)始有計(jì)劃地進(jìn)行市政工程建設(shè)，正陽(yáng)門(mén)箭樓、東西長(zhǎng)安街、南北長(zhǎng)街與南北池街，都是在時(shí)任內(nèi)務(wù)部總長(zhǎng)朱啟鈐的主持之下改造與打通的。⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)留學(xué)生梁思成，收到父親梁?jiǎn)⒊瑥膰?guó)內(nèi)寄來(lái)北宋匠人李誡撰寫(xiě)的《營(yíng)造法式》一書(shū)，興趣大增，由此走上中國(guó)古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國(guó)營(yíng)造學(xué)社，在那里撰寫(xiě)了《中國(guó)建筑史》，成為建筑學(xué)一代宗師。而《營(yíng)造法式》一書(shū)的發(fā)現(xiàn)者與中國(guó)營(yíng)造學(xué)社的創(chuàng)始人，正是朱啟鈐。⑥“朱啟鈐是中國(guó)古建筑研究工作的開(kāi)拓者與奠基人，沒(méi)有他，就不可能在上個(gè)世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，我們讀到《中國(guó)建筑史》的年份，還不知要推遲多少年?！敝袊?guó)文物研究所某研究人員曾這樣評(píng)價(jià)。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無(wú)意地抹掉了”。⑦朱啟鈐于1930年創(chuàng)辦的中國(guó)營(yíng)造學(xué)社，將他的籌劃與組織才能發(fā)揮得“淋漓盡致”。他為學(xué)社請(qǐng)來(lái)當(dāng)時(shí)最為優(yōu)秀的學(xué)術(shù)精英：東北大學(xué)建筑系主任梁思成，中央大學(xué)建筑系教授劉敦楨，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學(xué)家陳垣，地質(zhì)學(xué)家李四光，考古學(xué)家李濟(jì)……他還以其社會(huì)人脈，動(dòng)員許多財(cái)界和政界人士加入學(xué)社，直接從經(jīng)費(fèi)上支持營(yíng)造學(xué)社的研究工作。曾有建筑史家這樣評(píng)價(jià)朱啟鈐：“人力、物力、財(cái)力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統(tǒng)籌起來(lái)，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個(gè)研究所行政部門(mén)做的事?！雹嘤袛?shù)據(jù)顯示，截至1937年，營(yíng)造學(xué)社野外實(shí)地測(cè)繪重要古建筑達(dá)206組，因此探索出一整套研究中國(guó)古建筑的科學(xué)方法，為撰寫(xiě)中國(guó)建筑史構(gòu)建了扎實(shí)的科學(xué)體系。⑨假若沒(méi)有朱啟鈐，中國(guó)的古建筑研究，又會(huì)是怎樣的圖景？如今，斯人已逝，營(yíng)造學(xué)社停辦也已整整60周年。⑩6月13日的那場(chǎng)大雨，將故宮端門(mén)外西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營(yíng)造學(xué)社舊址。而位于東城區(qū)趙堂子胡同3號(hào)的朱啟鈐故居，住著數(shù)十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當(dāng)年氣魄。(摘自2006年6月21日《中國(guó)青年報(bào)》，有刪改)【注】朱啟鈐(1872—1962)，曾任全國(guó)政協(xié)委員、中央文史館館員。★2.文章多處提到梁思成，這對(duì)寫(xiě)朱啟鈐有什么作用？請(qǐng)選一例作簡(jiǎn)要分析。答：______________________________________________解析結(jié)合文章第③⑤⑥段進(jìn)行分析，寫(xiě)梁思成主要是從側(cè)面表現(xiàn)朱啟鈐，讓讀者對(duì)傳主有一個(gè)全面的、立體的了解。答案文章通過(guò)對(duì)梁思成有關(guān)事跡的敘述，或直接或間接地寫(xiě)出了朱啟鈐對(duì)我國(guó)古建筑研究的重要貢獻(xiàn)。所選事例及分析：第③段，文章寫(xiě)記者認(rèn)為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說(shuō)明朱啟鈐不為人所熟知，點(diǎn)明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營(yíng)造法式》一書(shū)而走上中國(guó)古代建筑研究之路，加入中國(guó)營(yíng)造學(xué)社，在中國(guó)建筑學(xué)界有很高的地位；而《營(yíng)造法式》一書(shū)的發(fā)現(xiàn)者與中國(guó)營(yíng)造學(xué)社的創(chuàng)始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻(xiàn)，照應(yīng)題目。第⑥段，點(diǎn)明如果沒(méi)有朱啟鈐，就不可能在上個(gè)世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻(xiàn)?！?.作者為什么兩次提到6月13日那場(chǎng)大雨？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。答：________________________________________________解析文章兩次提到大雨分別在第①段和最后一段。應(yīng)注意從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)人物主題等角度進(jìn)行分析。開(kāi)篇寫(xiě)雨是為了引出人物，結(jié)尾寫(xiě)雨是為了營(yíng)造落寞氛圍，首尾照應(yīng)，使文章渾然一體，有力地表現(xiàn)了傳主。答案①文章開(kāi)頭寫(xiě)雨中正陽(yáng)門(mén)箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開(kāi)始有計(jì)劃地進(jìn)行北京市政工程建設(shè)(或：現(xiàn)代北京舊城仍保留了朱啟鈐當(dāng)年規(guī)劃的格局)。②結(jié)尾的雨引出營(yíng)造學(xué)社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應(yīng)文題，引發(fā)讀者的聯(lián)想和感慨。③首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。開(kāi)頭寫(xiě)正陽(yáng)門(mén)箭樓的修繕，結(jié)尾寫(xiě)營(yíng)造學(xué)社的舊址故宮端門(mén)外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，兩者通過(guò)“雨”聯(lián)系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。[思維建模]分析傳記表現(xiàn)手法及作用4角度1.傳主角度：使人物形象更豐滿，突出傳主的精神面貌，增強(qiáng)作品的歷史深度和情感力度。2.文本角度：豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的真實(shí)性、可讀性、典雅性、文化底蘊(yùn)。3.結(jié)構(gòu)角度：照應(yīng)標(biāo)題，設(shè)置懸念，埋下伏筆，對(duì)比映襯，總結(jié)上文，深化主旨，彰顯品格。4.讀者角度：有助于讀者全面深刻地了解傳主的精神和影響，提升傳記的閱讀價(jià)值。答題模板：特點(diǎn)＋作用①＋作用②＋作用③分析傳記的表現(xiàn)手法?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2013·福建卷)13題D項(xiàng)：文章最后一段描寫(xiě)了王文顯舊居周邊的環(huán)境與情景，營(yíng)造了肅殺悲涼的氛圍，表達(dá)了作者對(duì)王文顯的深切懷念與沉痛哀悼。(×)(《那一種遙遠(yuǎn)的幽默》)本選項(xiàng)考查傳記中的描寫(xiě)手法及其作用。文中的描寫(xiě)意在表現(xiàn)王文顯當(dāng)年的住處如今已發(fā)生巨大變化，并非“肅殺悲涼”，表達(dá)的情感是“深切懷念”而非“沉痛哀悼”。(錯(cuò)誤選項(xiàng)，2分)2.(2011·廣東卷)請(qǐng)分別指出文中③④段畫(huà)線部分所用的修辭手法，并具體說(shuō)明這些修辭手法在文中的表達(dá)效果。(1)他走路比汽車(chē)或者比飛機(jī)還快。(2分)(2)對(duì)于他，辯論簡(jiǎn)直是練武術(shù)，手、腿、頭、眼、身一齊參加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸張手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有強(qiáng)健的體格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生動(dòng)地寫(xiě)出了梁宗岱擅長(zhǎng)且喜歡辯論，辯論的技巧出眾，辯論時(shí)激情洋溢的性格特點(diǎn)。(1分)3.(2011·湖北卷)本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分精彩，請(qǐng)舉兩例加以評(píng)析。(6分)(《才子趙樹(shù)理》)①他在一篇稿子的頁(yè)邊批了一行字：“排版，校對(duì)同志請(qǐng)注意，文內(nèi)所有‘你’字，一律不準(zhǔn)改為‘妳’，否則要負(fù)法律責(zé)任。”趙樹(shù)理在一個(gè)尋常字眼的使用上，不盲從，并鄭重其事地在文稿中批字強(qiáng)調(diào)，凸顯趙樹(shù)理較真、堅(jiān)持己見(jiàn)的性格。②老趙劃拳與眾不同，兩只手出拳，左右開(kāi)弓，一會(huì)兒用左手，一會(huì)兒用右手。趙樹(shù)理不循常規(guī)，以出其不意的方式劃拳，別具一格，意趣橫生。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)趙樹(shù)理幽默風(fēng)趣的真性情，以及他和老舍之間的深厚感情。(每點(diǎn)3分)一、品悟經(jīng)典課文：《貝多芬：握住命運(yùn)的咽喉》以本為本，知能遷移——從教材中尋求解題突破[經(jīng)典聚焦]手法運(yùn)用作用及效果精雕細(xì)刻肖像烘托傳主個(gè)性，為寫(xiě)命運(yùn)做鋪墊。大量的內(nèi)心獨(dú)白細(xì)膩地展示傳主內(nèi)心情感，直接體現(xiàn)人物精神，使文章具有真實(shí)感。引用傳主書(shū)信直接展示傳主精神，增強(qiáng)感染力。他人的話從側(cè)面突出傳主性格，使作者的評(píng)述更加客觀全面、真實(shí)可信。對(duì)比以傳主一生的種種不幸突出其性格的堅(jiān)忍執(zhí)著。以與歌德交往相處不和諧突出傳主倔強(qiáng)的個(gè)性。敘述中插入議論抒情表明作者的觀點(diǎn)態(tài)度，深化作品的主題，使作品更加真實(shí)深刻、更具表現(xiàn)力。細(xì)節(jié)描寫(xiě)：陌生的手替他闔上眼睛暗示不認(rèn)識(shí)他的人也無(wú)比崇敬，表現(xiàn)貝多芬的偉大。二、重溫經(jīng)典手法1.本文是一篇由傳主本人口述的自傳，文章的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！睹珴蓶|：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：_______________________________________________【提示】本文語(yǔ)言樸實(shí)，用詞巧妙，富有特色。作為黨的領(lǐng)袖和政治家，毛澤東在敘述經(jīng)歷的過(guò)程中，把革命斗爭(zhēng)中一些常用的政治術(shù)語(yǔ)融入家庭瑣事的描述當(dāng)中，使文章語(yǔ)言形象、生動(dòng)而幽默。如：①“我的不滿增加起來(lái)了，辯證的斗爭(zhēng)在我們的家庭中不斷地發(fā)展著?！狈从沉嗣珴蓶|的叛逆精神，而且體現(xiàn)了他反抗意識(shí)的不斷提高。②“在這個(gè)情形之下，雙方互相提出要求，以期停止‘內(nèi)戰(zhàn)’……”“內(nèi)戰(zhàn)”通常指國(guó)內(nèi)各軍閥之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。這件事體現(xiàn)了毛澤東在反抗父親時(shí)已經(jīng)開(kāi)始采取一定的策略，與父親交換條件，來(lái)達(dá)到自己的目的，從而獲取勝利。這種策略性的反抗也反映在毛澤東后來(lái)的革命斗爭(zhēng)中。2.本文第一人稱(chēng)的敘述方式有什么好處？《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真實(shí)可信；自傳貼近人物心靈，字里行間流露著自然、親切與真實(shí)，傳主在回憶中敘述飽含情感，易打動(dòng)人，拉近了讀者與文章的距離；語(yǔ)言個(gè)性色彩更濃厚，所敘事情多含自謙意味。3.本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很多，試找出兩三例與傳主逃學(xué)有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)它們的作用。《沈從文：逆境也是生活的恩賜》答：______________________________________________【提示】(1)逃學(xué)的細(xì)節(jié)：①關(guān)于小孩子打架的細(xì)節(jié)；②關(guān)于爬山、翻筋斗的細(xì)節(jié)；③關(guān)于劃船的細(xì)節(jié)；④關(guān)于下河洗澡的細(xì)節(jié)；⑤關(guān)于趕場(chǎng)集的細(xì)節(jié)。(2)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把傳主逃學(xué)中所經(jīng)歷的人和事生動(dòng)形象地展示出來(lái)，使讀者在“飽覽”了如此豐富多彩而又新鮮的生活的同時(shí)，可以深刻地領(lǐng)略大自然和社會(huì)生活對(duì)作者的人生觀所產(chǎn)生的巨大影響，體會(huì)到“大書(shū)”的博大精深、奧妙無(wú)窮。4.作者為什么從楊振寧獲諾貝爾獎(jiǎng)及其在頒獎(jiǎng)儀式上的演講寫(xiě)起？《楊振寧：合璧中西科學(xué)文化的驕子》答：______________________________________________【提示】①一上來(lái)就抓住讀者要急于了解楊振寧何以會(huì)獲此大獎(jiǎng)的心理；②通過(guò)演講的內(nèi)容透出楊振寧的自豪，點(diǎn)出了楊振寧獲獎(jiǎng)的原因；③緊緊扣住題目“楊振寧：合璧中西科學(xué)文化的驕子”。閱讀下面的文字，完成1～2題。[訓(xùn)練提升]不朽的貝多芬羅曼·羅蘭①在大風(fēng)雨中，大風(fēng)雪中，一聲響雷中，1827年3月26日，貝多芬咽了最后一口氣，一只陌生的手替他闔上了眼睛。②貝多芬！多少人頌贊他藝術(shù)上的偉大。但，貝多芬遠(yuǎn)不只是音樂(lè)家中的第一人。他是近代藝術(shù)的最英勇的力。對(duì)于一般受苦而奮斗的人，他是最大、最好的朋友。當(dāng)我們對(duì)世界的劫難感到憂傷時(shí)，他會(huì)到我們身旁來(lái)，好似坐在一個(gè)穿著喪服的母親旁邊，一言不發(fā)，在琴上唱著他隱忍的悲歌，安慰那哭泣的人。當(dāng)我們斗爭(zhēng)到疲憊的辰光，到這意志與信仰的海洋中浸潤(rùn)一下，將獲得無(wú)可言喻的裨益。③貝多芬分贈(zèng)我們的是一股勇氣、一種奮斗的歡樂(lè)。他在《致不朽的愛(ài)》一信中有言：“當(dāng)我有所克服的時(shí)候，我總是快樂(lè)的?！薄吨马f格勒》一信中又說(shuō)：“我愿把生命活上千百次……我非生來(lái)過(guò)恬靜的日子的。”他還分贈(zèng)我們一種感到與神同在的醉意。他仿佛在和大自然不息的溝通之下，竟感染了自然的深邃的力。申德勒說(shuō)：“貝多芬教了我大自然的學(xué)問(wèn)，在這方面的研究，他給我的指導(dǎo)和在音樂(lè)方面沒(méi)有分別。使他陶醉的并非自然的律令，而是自然的基本威力?！备窭餇柊筒邔?duì)貝多芬欽佩之中含有懼意，在提及他時(shí)說(shuō)：“他所到達(dá)的那種境界，藝術(shù)竟和獷野與古怪的元素混合為一?！笔媛岬健兜谖褰豁懬窌r(shí)也說(shuō)：“盡管你時(shí)常聽(tīng)到它，它對(duì)你始終有一股不變的威力，有如自然界的現(xiàn)象，雖然時(shí)時(shí)發(fā)生，總教人充滿著恐懼與驚異?！必惗喾业拿苡焉甑吕召潎@：“他抓住了大自然的精神。”——這是不錯(cuò)的：貝多芬是自然界的一股力；一種原始的力和大自然其余的部分接戰(zhàn)之下，便產(chǎn)生了荷馬史詩(shī)般的壯觀。④貝多芬的一生宛如一天雷雨的日子。——先是一個(gè)明凈如水的早晨，僅僅有幾陣懶懶的微風(fēng)，但在靜止的空氣中，已經(jīng)有隱隱的威脅、沉重的預(yù)感。然后，突然之間巨大的陰影卷過(guò)，悲壯的雷吼，充滿著聲響的、可怖的靜默，一陣復(fù)一陣的狂風(fēng)，有如《英雄交響樂(lè)》與《第五交響樂(lè)》。然而白日的清純之氣尚未受到損害。歡樂(lè)依然是歡樂(lè)，悲哀永遠(yuǎn)保存著一縷希望。但自1810年后，心靈的均衡喪失了。目光變得異樣。最清楚的思想，也看來(lái)似水氣一般在升華：忽而四散，忽而凝聚，它們的又凄涼又古怪的騷動(dòng)，罩住了心；往往樂(lè)思在薄霧之中浮沉了一兩次以后，完全消失了，淹沒(méi)了，直到曲終才在一陣狂飆中重新出現(xiàn)，即是快樂(lè)本身也蒙上苦澀與獷野的性質(zhì)。所有的情操里都混合著一種熱病、一種毒素。貝多芬1810年5月2日致韋格勒書(shū)中有言：“噢，人生多美，但我是永遠(yuǎn)受著毒害……”黃昏來(lái)臨，雷雨也隨著醞釀。爾后是沉重的云，飽蓄著閃電，把黑夜染成烏黑，夾帶著大風(fēng)雨，那是《第九交響樂(lè)》的開(kāi)始?！蝗?，當(dāng)風(fēng)狂雨驟之際，黑暗裂了縫，夜在天空被趕走，由于意志之力，白日的清明重又還給了我們。⑤什么勝利可和這場(chǎng)勝利相比，波拿巴的哪一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，奧斯特利茨(系拿破侖1805年12月大獲勝利之地)哪一天的陽(yáng)光？曾經(jīng)達(dá)到這種超人的努力的光榮？曾經(jīng)獲得這種心靈從未獲得的凱旋？一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)，好似他的那句豪語(yǔ)所說(shuō)的——那是可以總結(jié)他一生、可以成為一切英勇心靈的箴言——“用痛苦換來(lái)歡樂(lè)”。(選自《貝多芬傳》，傅雷譯，譯林出版社2000年版)1.文章開(kāi)篇寫(xiě)了貝多芬去世時(shí)天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細(xì)節(jié)，有何作用？請(qǐng)分別說(shuō)明。答：_______________________________________________答案①描寫(xiě)貝多芬去世時(shí)天氣惡劣，象征貝多芬一生遭受的苦難(或：渲染沉痛悲傷的氛圍)。②暗示貝多芬不認(rèn)識(shí)的人也對(duì)他無(wú)比崇敬，表現(xiàn)貝多芬的偉大。2.這篇評(píng)傳中，作者多處引用貝多芬書(shū)信中的原話和他人的評(píng)語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析這樣引用的作用。答：______________________________________________答案①引用傳主的原話，直接展示傳主的精神，增強(qiáng)了感染力，也為作者的評(píng)述提供了依據(jù)。②引用他人的話，使文章對(duì)人物的評(píng)述更加全面、客觀、真實(shí)可信，也能從側(cè)面塑造傳主的性格。③二者與作者的評(píng)述相結(jié)合，有助于讀者全面而深刻地了解傳主的精神和影響(提升了傳記的閱讀價(jià)值)。BYFAITHIMEANAVISIONOFGOODONECHERISHESANDTHEENTHUSIASMTHATPUSHESONETOSEEKITSFULFILLMENTREGARDLESSOFOBSTACLES.BYFAITHIBYFAITH謝謝觀看/歡迎下載腎上腺素受體激動(dòng)藥(adrenoceptoragonists)*又稱(chēng)為:擬腎上腺素藥(adrenomimeticdrugs)擬交感胺類(lèi)藥物(sympathomimeticamines)一、構(gòu)效關(guān)系*腎上腺素受體激動(dòng)藥的基本化學(xué)結(jié)構(gòu)為-苯乙胺，-苯乙胺由三部分組成：苯環(huán)、碳鏈、氨基。2023/7/241.兒茶酚胺(catecholamines)屬兒茶酚胺的藥物有：腎上腺素、去甲上腺素、異丙腎上腺素、多巴胺。2.非兒茶酚胺屬非兒茶酚胺的藥物有：間羥胺、麻黃堿、甲氧明、苯腎上腺素(新福林）。1672023/7/243.兒茶酚胺的結(jié)構(gòu)與藥物作用強(qiáng)、弱及時(shí)間長(zhǎng)、短有關(guān)。兒茶酚胺藥物作用強(qiáng)，維持時(shí)間短，易被COMT滅活；非兒茶酚胺藥物作用弱，維持時(shí)間長(zhǎng)，不易被COMT滅活。COMT:兒茶酚氧位甲基轉(zhuǎn)移酶4.碳原子上的氫被-CH3取代后，不被MAO滅活，作用時(shí)間長(zhǎng)，易被神經(jīng)末梢攝取，并促進(jìn)遞質(zhì)釋放。如間羥胺、麻黃堿。MAO：?jiǎn)伟费趸?682023/7/245.胺基上的氫被不同基團(tuán)取代后，藥物對(duì)、受體選擇性產(chǎn)生改變。如H原子被-CH3取代后，為腎上腺素，對(duì)1受體有活性。H原子被異丙基取代后，為異丙腎上腺素，對(duì)1、2受體有活性，對(duì)受體無(wú)活性。169受體激動(dòng)藥腎上腺素受體激動(dòng)藥，受體激動(dòng)藥受體激動(dòng)藥2023/7/24二、分類(lèi)1702023/7/24

受體激動(dòng)藥去甲腎上腺素(noradrenaline,NA;norepinephrine,NE)[體內(nèi)過(guò)程]本品口服不吸收，在堿性腸液中易破壞；不宜皮下及肌肉注射；也不宜靜脈注射，一般采用靜脈滴注給藥。1712023/7/24[藥理作用]作用機(jī)制：對(duì)受體具有強(qiáng)大的激動(dòng)作用對(duì)1受體激動(dòng)作用較弱對(duì)2受體無(wú)作用激動(dòng)突觸前膜2受體，負(fù)反饋抑制NA的釋放。1722023/7/241.血管激動(dòng)血管1受體,使血管收縮,主要是小動(dòng)脈、小靜脈血管收縮。血管收縮強(qiáng)度順序：皮膚、粘膜血管腎臟血管腦、肝、腸系膜血管骨骼肌血管1732023/7/24冠狀血管舒張，血流量增加:(1)心臟興奮，心肌代謝產(chǎn)物腺苷增加，腺苷具有很強(qiáng)的冠狀血管舒張作用。這是由于心臟興奮后，代謝加速，局部組織O2分壓降低，心肌細(xì)胞內(nèi)的ATP分解成ADP和AMP5`-核苷酸酶腺苷。(2)血壓升高，提高了冠脈灌注壓力。(3)激動(dòng)突觸前膜2受體。1742023/7/242.心臟激動(dòng)心臟1受體，心肌收縮力加強(qiáng)，心率加快，傳導(dǎo)加快，心輸出量增加。大劑量可引起心率失常。3.血壓小劑量NA興奮心臟，收縮壓升高，血管收縮不明顯，舒張壓不變，脈壓差變大。大劑量收縮壓和舒張壓升高，脈壓差變小。1752023/7/24[臨床應(yīng)用]1.休克2.藥物中毒性低血壓，如氯丙嗪引起的體位性低血壓。3.上消化道出血[不良反應(yīng)]1.局部組織缺血壞死2.急性腎功能衰竭1762023/7/24

間羥胺

(metaraminol;阿拉明,aramine)為人工合成品作用機(jī)制：1.直接作用于1受體和1受體。1受體作用較弱。2.間羥胺可被腎上腺素能神經(jīng)末梢攝取，進(jìn)入囊泡，置換囊泡中的NA，促進(jìn)NA釋放。1772023/7/24作用特點(diǎn)：1.間羥胺收縮血管作用及升高血壓作用比NA弱，因不被MAO滅活，故升壓作用持久。為NA的代用品，用于各種休克的早期。2.1受體興奮作用較弱，不引起心率失常。3.本品化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，因收縮血管作用較弱，可肌注，不引起局部組織缺血壞死。1782023/7/244.對(duì)腎血管無(wú)明顯收縮作用，不引起急性腎功能衰竭。5.快速耐受性，因囊泡內(nèi)NA的釋放量逐漸減少，效應(yīng)也逐