學前兒童行為觀察培訓者的培訓第一部分

學前兒童行為觀察

觀察的方法和步驟1我們?yōu)槭裁匆^察？——觀察的目的因為是接手新班級，要了解孩子的現(xiàn)狀？（檢核、等級評定法）最近班級中發(fā)生了一些小的事件（如告狀），想要了解具體情況？（事件）一些孩子出現(xiàn)了行為習慣方面的問題，嚴重性程度如何？（時間取樣）開展主題活動中，想要了解班級孩子的一些經(jīng)驗、想法、水平？（軼事、詳錄）在開展個別化的活動中，投放了材料，想了解這些材料的適合性？（行為檢核）想了解個別孩子的特殊情況？（實況詳錄法）……2教師的需求幼兒園教師對觀察指導的實際需求教師對于兒童的觀察與評價方面的需求，不僅體現(xiàn)在社會領(lǐng)域，在其他幾大領(lǐng)域中，兒童觀察與評價都是教師的盲點。在所有培訓需求中，對社會性領(lǐng)域兒童觀察指導方面的需求最高。教師覺得非常需要的達到了71.7%。3區(qū)角活動中對兒童的觀察及針對性指導天天，3歲，他在使用紡錘棒學習1-10的點數(shù)2006/12/18（軼事記錄法）天天拿起一根紡錘棒點數(shù)后放入寫有數(shù)字1的盒子里，又邊點數(shù)邊拿出2根紡錘棒放入寫有數(shù)字2的盒子里。用同樣的方法，他完成了3和4的點數(shù)。到5的時候，他先念出盒子上的數(shù)字5，可點數(shù)出的紡錘棒卻不是5根。后面的數(shù)字都是如此，不是多了就是少了。4

教師的評價和準備提供的教育天天在點數(shù)方面能夠掌握4以內(nèi)的點數(shù)，但是在5這個數(shù)字上的點數(shù)上遇到了困難。天天在點數(shù)5時，不是多了就是少了，說明他在掌握一對一原則上還比較欠缺。教育策略：給天天提供更多點數(shù)的機會，特別強調(diào)在較大數(shù)字的，如5的點數(shù)上。5

2007/2/9

他在點數(shù)完4根紡錘棒并放入相應的盒子里后，又去拿紡錘棒時，卻從4開始繼續(xù)點數(shù)5、6、7……（應該從1數(shù)到5）。6教師的評價和準備提供的教育通過觀察，發(fā)現(xiàn)天天在渡過了一個寒假后，點數(shù)時，在掌握一對一原則上有了較大的進步。盡管還是在點數(shù)5時發(fā)生錯誤，但是錯誤的性質(zhì)改變了：能夠一一點數(shù)，但是對基數(shù)原則還比較模糊，前面的任務影響到了后面的任務。教育策略：讓天天意識到自己在點數(shù)時出了什么問題，增加練習的機會。72007/2/15

他很快就正確地從1點數(shù)到5。這時他發(fā)現(xiàn)寫有0的盒子內(nèi)有一根橡皮筋，便拿起一根紡錘棒套上放在盒子內(nèi)。老師走過去指著盒子上寫的0問：“這是幾？”他說：“0?！崩蠋熡謫枺骸澳惴帕藥?”他笑著說：“1?！崩蠋熣f：“0有嗎？”他說：“沒有。這有皮筋。”老師把皮筋拿走后，他又繼續(xù)進行點數(shù)一直到9，而且全部數(shù)對了。8教師的評價和準備提供的教育天天在點數(shù)能力上已經(jīng)能夠成功數(shù)到9。說明天天已經(jīng)掌握點數(shù)所需的一對一原則和基數(shù)原則。但是對數(shù)字“0”的意義理解還不穩(wěn)定，會受到干擾因素的影響。教育策略：給天天增加挑戰(zhàn)其點數(shù)能力的機會，通過一些干擾因素，讓其真正明白特殊數(shù)字“0”、“10”等的意義。9

總結(jié)天天在點數(shù)能力方面正在逐步發(fā)展。掌握了5以上的點數(shù)，而且還理解了0的含義。對他這一學習過程的發(fā)現(xiàn)便來自教師的觀察，同時也使教師對幼兒點數(shù)能力的發(fā)展有了新的認識。

10我們怎么觀察？一、確定觀察目的二、制定觀察計劃三、實施觀察方案11了解孩子的現(xiàn)狀？（午餐？午睡？同伴關(guān)系？某個方面的發(fā)展水平？）班級吮吸手指的孩子較多，已經(jīng)進行了教育與指導，想了解這些教育是否有效？一、確定觀察目的12觀察的目標觀察的對象觀察的環(huán)境觀察取樣觀察者的角色觀察的時間和次數(shù)觀察的方法和手段觀察結(jié)果的分析二、制定觀察的計劃13一、觀察的目標觀察目標是要觀察什么和完成什么的表述，是觀察的全部意圖14目標：了解幼兒的語言能力，以及其如何使用語言作為社會性互動的工具觀察步驟：采用小組觀察的方式，選擇2-3個正在一起玩，而且彼此有相當互動的幼兒。如果觀察中途幼兒解散了先完成記錄，再另外尋找一組重復相同的步驟。目的是要在幼兒的互動中，觀察記錄他們的語言行為，此外，還要記錄幼兒彼此溝通時使用的特殊語言，盡可能逐字記錄，其中也包括幼兒社會性情緒的行為。一、觀察的目標15二、觀察對象個人？團體

根據(jù)觀察目的來決定觀察的對象年齡16三、觀察的環(huán)境在什么地方（場所、情境）進行觀察在什么活動中進行觀察，有什么樣的氣氛這些地方有什么特點自己將在什么地方觀察自己與被觀察者之間是否有距離這個距離對觀察的結(jié)果有什么影響17四、觀察取樣（時間/事件）目的在于收集與觀察目的有關(guān)的行為主題行為不是很凸現(xiàn)的時間或情境不必作觀察

觀察學前兒童的游戲行為

18五、觀察者角色參與觀察：帶班教師非參與觀察：研究需要19時間——每次觀察特定的期限什么時候進行觀察；觀察多少時間；記錄行為的持續(xù)時間多少；反應時間的多少次數(shù)——進行多少次觀察觀察行為發(fā)生的頻數(shù)六、觀察的時間和次數(shù)20七、觀察記錄的方法手段觀察記錄貫穿于觀察的全過程

觀察方法記錄方法21要獲得完整的、全方位的信息，重現(xiàn)觀察情境——開放性記錄方法紙筆錄音錄像22觀察項目明確、單純，是事先確定的行為——封閉性觀察記錄方法

行為類別次數(shù)持續(xù)時間（秒）備注粗魯行動跪侵犯他人擾亂別人說話叫嚷噪聲轉(zhuǎn)方向做其它事

10+28+5六歲兒童搗亂行為頻數(shù)觀察記錄表23學前兒童行為觀察的方法

描述的方法取樣的方法評定的方法24描述的方法對自然發(fā)生的行為和事件的復制，觀察者記錄所觀察到的資料，然后對事實作分類和分析。日記法軼事記錄法實況詳錄法25取樣的方法取樣的方法是一種使用預設行為類別，觀察者用計次或計時的方法來記錄行為和事件的方法。時間取樣法事件取樣法26評定的方法觀察者不僅要進行觀察記錄，而且還要對行為做出評定或判斷。屬于哪一個等級是或否行為檢核法等級評定法27學前兒童行為觀察的方法實況詳錄法軼事記錄法事件取樣法時間取樣法行為檢核法等級評定法281、涵義實況詳錄法是指觀察者在一段時間內(nèi)持續(xù)不斷地、盡可能地記錄被觀察對象所有的行為動作表現(xiàn)，然后進行分析的一種方法。

主角是詳細的、彩色的、立體的——需要仔細刻畫；配角們是簡單的、平面的，為主角事件的推進服務的——簡單敘述就行（一）實況詳錄法詳細記錄——詳細到什么程度？描述性記錄29小嵐（17個月）和其他孩子們一起坐在桌邊小椅子上吃著早餐的糕點。“啊，啪?！彼龑θ罾蠋熣f道。阮老師肯定地說：“你要喝果汁，我把果汁拿給你?！比罾蠋熡靡粔K毛巾幫她擦干凈黏糊糊的手。她配合著阮老師的動作，并發(fā)出聲音?！昂昧?，我得給你拿果汁了?！毙弓h(huán)顧四周其他孩子。她的身體放松，目光平和?！叭罾蠋煟罾蠋??！碑斎罾蠋煄е硗庖粋€孩子離開桌邊走向餐廳另一端時她叫道。小嵐僵坐著開始吮吸手指。她輕聲尖叫揮舞著手，并對走回來但并沒有帶果汁的阮老師發(fā)出粗啞的聲音。“你聽起來像一只小老虎?！比罾蠋熯呅呎f。小嵐也笑了。隨后她用手敲擊著桌子并說道“喔，喔?！弊肋吜韮蓚€小朋友也開始敲擊了。這時，在他們敲擊中離開的阮老師再次折返，并帶來了一小杯果汁給小嵐，她很當心地用雙手捧著大口喝下。30實況詳錄法運用案例8個2-5歲的小朋友留在教室內(nèi)與二位老師等著吃午餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。老師說：“好了，你們再滑一次就進來洗手，準備吃午飯了?！保ɡ蠋煱缪莸慕巧M餐的程序：先洗手）仙蒂（三歲半、蒼白、清瘦、金發(fā)、長得漂亮細致）輪到她滑完后，靜靜的走進教室，她第一個洗好手（兒童的反應——接受）。很堅定地走近布置好的、放了許多食物的餐桌前坐下（布置），她把手臂放在隔壁椅子的椅背上，當別的小朋友想坐時，她一語不發(fā)用手擋著，于是那小朋友坐到別的椅子上去了。老師從洗手間進來坐在仙蒂為她占的位子上。（布置——與老師的位置距離；老師扮演的角色——對仙蒂的喜愛）31老師說：“各位小朋友，當我問到你時就告訴老師你要什么？”小朋友們想出各種食物（不是重點，所以沒有詳細描述，只是一筆帶過），而仙蒂迅速且安靜的說：“我要鱈魚三明治?！保▋和姆磻詵|西的重視）然后靠著老師，看著老師為其他小朋友做三明治(不是重點)。她張著嘴巴好像無法用鼻子呼吸。當老師把做好的鱈魚三明治給她時，她立刻咬了一口，張著嘴慢慢的咀嚼，喝一口牛奶，又繼續(xù)平靜的吃，咀嚼時稍微比平常費力，因為她要張開嘴呼吸（進食的態(tài)度，描述非常仔細）。她一面吃一面打量其他小朋友，注意著四周的情形，但沒跟任何人說話（是否與人交談）。當別的老師將一盤糖醋黃瓜傳給她時，仙蒂拿了一塊，然后點頭表示不要了。老師問小朋友還記不記得她說要買什么做點心，許多小朋友說：“西瓜。”

(不是重點)但仙蒂沒說一句話。32仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夾在齒縫間的食物，她對老師說：“我還要花生牛油的三明治。”（對食物的興趣——很感興趣，吃得很快而且還要）當老師做三明治時，她往后靠在椅背上，把手放在椅背后面、踢著腳、微笑的看著老師。（對食物的興趣——滿足）老師將三明治遞給她：“拿去吧！”（老師扮演的角色——進餐的服務者）“謝謝。”她立刻開始吃第二個三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞虎咽地把三明治吃完，再向老師要牛奶。（對食物的興趣——喜歡、進食很快）鮑伊說：“我用手擠過牛奶?！毕傻倏粗蠋熀托∨笥褌冮_始談論乳牛。（不是重點）仙蒂一面專心聽一面繼續(xù)吃，但她沒說什么。當一個小朋友摔破茶杯時，她朝桌下看了看，在她聽別人講話時，在桌下的腿輕輕的搖著；把食物全部放在嘴里繼續(xù)吃。（進食的態(tài)度——認真吃東西）33這時大家仍在討論乳牛，仙蒂輕輕的插嘴道：“你知道，有一次我……”，可是別的小朋友打斷了她，她沒說完，于是她繼續(xù)吃并聆聽別人的談話。（與他人的交流）琳達不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的對琳達說：“不要這樣嘛?！崩蠋煂α者_說：“你把你的腳放好，她就會放好她的腳了?！保ɡ蠋煱缪莸慕巧{(diào)解者）于是這場小風波平息了。吃完飯，仙蒂輕輕的拉開椅子，離開了餐桌（兒童如何離開餐桌）；然后去圖書角拿起一本書，靠在椅背上認真的看起書來，看的是她最喜歡的“白雪公主”（下一步他做了什么）。342、優(yōu)點能提供觀察當時所發(fā)生的全部實況，詳盡能永久保存資料獲得的記錄資料可用于多種目的下的各種分析互動行為兒童語言注意力353、缺點耗費精力和時間對觀察者要求高364、適用性一般在需要對某幼兒或事件進行深入了解時運用375、運用（1）詳細、全面、描述性“小芳玩沙，玩了20分鐘”

（2）沒有時間上的限制——1小時左右（3）記錄時應十分謹慎，不加自己的主觀意見和評價381、涵義軼事—獨特的事件軼事記錄法是觀察者將自己感興趣的、并且認為是有價值的、有意義的幼兒行為和反應，以及可表現(xiàn)幼兒個性的行為事件，用敘述性的語言隨時記錄下來，供分析幼兒的行為所用。（二）軼事記錄法39觀察記錄的內(nèi)容：典型的行為表現(xiàn)異常的行為表現(xiàn)表現(xiàn)兒童個性的行為事件反映兒童身心發(fā)展某一方面的行為事件

40幼兒：小麗日期：97.2.18情境：全班集體閱讀活動經(jīng)過：小麗被要求朗讀兩次，兩次她都拒絕，而且在第二次開始吸大拇指，把頭靠在桌上。412、優(yōu)點是最方便靈活的觀察方法能提供幼兒行為的詳細資料能探討影響幼兒發(fā)展的各種因素記錄資料可以長期保留423、缺點易受偏見影響而選擇所記錄的行為事后補記會使記錄帶有偏差過于簡練的文字記錄會導致對幼兒的誤解有效的使用記錄比較困難434、適用性一般用于對一些特別的事件的觀察記錄。特別幼兒幼兒特別445、運用（1）一事一記（2）快速按事件發(fā)生次序記錄（3）應記錄有關(guān)情況（4）盡可能使用正確的文字詞匯45記錄中行為描述的三個層次主要的質(zhì)量單位—描述事件的主要動作或活動：“晟晟和小強一起在桌上玩拼圖。”次要的質(zhì)量單位—大的動作中指出較小的動作：“小強玩了三次醫(yī)院拼圖，而晟晟拼完成了一幅，又換別的拼圖?！狈肿訂挝弧枋鋈绾芜M行主要動作?！靶娨贿吅茏屑毜钠磮D，一邊嘴里唱著‘這塊放在這兒，這塊放在這兒……’”461、涵義以一定的時間間隔為取樣標準，來觀察記錄預先確定的行為是否出現(xiàn)的一種方法。時間間隔特定行為（三）時間取樣法規(guī)律性間隔隨機性間隔47游戲類型觀察記錄表

游戲類型被試代號無所事事旁觀單獨游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲12345..48吮吸手指動作記錄記錄者：日期開始記錄時間結(jié)束記錄時間次數(shù)劃記總計次數(shù)備注

49時間取樣法的原理時間取樣法：將被試在某一時間階段中的行為，視為其一般的通常行為的一個樣本

☆某段時間=全部時間50王老師打算觀察一群幼兒中攻擊性行為及其發(fā)生的頻率。從早上9點-10點30分之間，幼兒的行為表現(xiàn)將會有一個半小時之長。她要在那個時段進入幼兒當中，看看發(fā)生了些什么事。她要將九十分鐘平均分配在十五為幼兒當中，因此每位幼兒將被觀察6分鐘。為了要取得相當具有代表性的行為，她可能需要在一星期之內(nèi)反復這個過程3次。觀察結(jié)束后，每一個幼兒可能會有三次六分鐘的行為記錄。那么這18分鐘中出現(xiàn)的攻擊性行為及其發(fā)生頻率就代表了這個幼兒平時的攻擊性行為及其發(fā)生頻率。

51一位觀察者對某幼兒園某個中班的十五名幼兒進行觀察，對每一名幼兒平均觀察三分鐘。首先她觀察第一名幼兒三分鐘，使用符號記錄表記錄下該幼兒的依賴性和合作性行為，接著觀察第二名幼兒，重復相同的步驟，一直到完成十五名幼兒的依賴性和合作性行為的觀察記錄。522、優(yōu)點（1）效率比較高（2）不同的觀察者之間容易取得一致性（3）能夠提供與量有關(guān)的結(jié)果，進行統(tǒng)計分析533、缺點（1）只適用于觀察出現(xiàn)頻率比較高的行為

每15分鐘至少發(fā)生一次的行為543、缺點（2）無法記錄行為及其背景的詳細情況行為內(nèi)容行為演變行為之間的關(guān)聯(lián)性行為發(fā)生的背景只能測量行為發(fā)生的頻率553、缺點（3）需取得足夠數(shù)量的觀察，以確定行為具有代表性（4）會發(fā)生觀察者期待某種行為發(fā)生的情況怎么還沒有發(fā)生？564、適用性主要用來測量明顯行為發(fā)生的頻率，不研究或很少用來研究行為發(fā)生的原因575、運用（1）確定觀察的目標行為和操作定義必須是經(jīng)常發(fā)生的行為下限為平均每十五分鐘至少發(fā)生一次的行為必須是明顯外在的行為下操作性定義

58時間取樣法舉例

Parten在1926年10月至1927年6月間開展了一項觀察研究。研究學前兒童在游戲中的社會參與程度。她設計了6種反映兒童參與社會性集體活動水平的預定類型來指導觀察，分別是無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。她在規(guī)定的游戲時間內(nèi)，每次對每個兒童觀察1分鐘，根據(jù)每種類型的操作定義，判斷每個兒童當時從事何類活動，記入表中。5960給觀察的行為下操作性定義

時間取樣法要求在觀察的一開始就做推斷或解釋，因為在觀察的當時，觀察者必須要決定是否要記錄該行為。因此要給觀察的行為下明確定義，并進行分類，并對每一種分類下操作性定義。下操作定義是為了讓觀察者清楚地了解所有的用詞，做觀察推論的時候能夠前后一致。比如觀察者看到幼兒在獨自玩玩具。它一會將這個行為歸為單獨游戲，一會歸為平行游戲。問題所在：觀察者對單獨游戲和平行游戲的定義不清楚。61帕頓對社會參與性活動類型操作定義（2）

旁觀：兒童基本上在觀看別的兒童游戲。可能與那些兒童說話，問問題，或提供某種建議，但不參與它們的游戲。始終站在其它兒童身旁，以便于聽見它們的說話，了解它們玩的情況。與無所事事的幼兒的區(qū)別在于，旁觀兒童對某一組（或幾組）同伴的活動有固定的興趣，不象前者對所有的組都不產(chǎn)生興趣，一直處于游離狀態(tài)。（3）

單獨游戲：兒童自己獨自及獨立玩玩具，所完的玩具和其它周圍附近的小孩不同，也不會刻意的想去接近其它小朋友，她只做自己的事，而不管別人在做什么。（4）

平行游戲：兒童能在同一處玩，也有別人在旁玩同樣的玩具游戲，但各自玩各自的游戲，既不影響它人，也不受它人影響，互不干涉。62（1）確定觀察的目標行為和操作定義

（2）抽取具有代表性的時間時距、時距間隔和時距次數(shù)

時距次數(shù)時距時距間隔時距次數(shù)時距次數(shù)5、運用63時距：觀察時間的長度接近于每單一行為發(fā)生的最小時間5分鐘或更短影響的因素：行為的持續(xù)程度記錄的簡單/復雜觀察者的疲勞程度時距次數(shù)時距時距間隔時距次數(shù)時距次數(shù)64時距的間隔：時距和時距間隔的時間時距次數(shù)時距時距間隔時距次數(shù)時距次數(shù)影響的因素：所選取的時距的長度時距內(nèi)所要觀察對象數(shù)目所要記錄細節(jié)的總數(shù)65時距數(shù)目：一共要觀察多少個時距時距次數(shù)時距時距間隔時距次數(shù)時距次數(shù)影響的因素：需要觀察多久的時間，才能獲得具有代表性的（行為）樣本行為變異性程度66（3）選擇記錄方式檢核—所觀察的特定行為有沒有出現(xiàn)計數(shù)—所觀察的行為出現(xiàn)了幾次

例：緊張習慣的研究記錄方式：每五分鐘的時距內(nèi)出現(xiàn)行為記錄一次甲幼兒—出現(xiàn)1次，記錄1次乙幼兒—出現(xiàn)7次，記錄1次67計時—行為發(fā)生后持續(xù)的時間例：嬰兒哭泣行為的研究記錄方式：記錄三個1分鐘甲嬰兒—哭泣3次，每次4秒乙嬰兒—哭泣3次，每次1分鐘（3）選擇記錄方式檢核—所觀察的特定行為有沒有出現(xiàn)計數(shù)—所觀察的行為出現(xiàn)了幾次68（4）表格的設計簡單使用代碼預留附注空間691、涵義是以選定的行為或事件的發(fā)生為取樣標準，從而進行觀察記錄的一種方法。時間取樣法事件取樣法（四）事件取樣法特定的時段特定的行為70選擇任何一種事件，然后等待事件的發(fā)生并進行記錄事件是指可以歸類于某特殊范圍的行為

71事件取樣法的案例美國研究者Dawe研究了幼兒的爭執(zhí)行為。該研究選擇保育學校中幼兒的爭執(zhí)行為事件為觀察目標，在兒童自由活動事件內(nèi)觀察自發(fā)的爭執(zhí)事件，進行描述與記錄。觀察對象為25個月-60個月齡的幼兒，女19人，男21人。觀察過程是：等待爭執(zhí)事件發(fā)生，一發(fā)生便開始計時，并觀察與記錄事件的進行情況。研究者事先制訂好觀察記錄表，以便迅速、完整地記錄事件情況。經(jīng)58小時的觀察，研究者共記錄了200件爭執(zhí)事件，平均每小時3.4次。其中68件發(fā)生于室外，132件在室內(nèi)，13件持續(xù)1分鐘以上。72觀察發(fā)現(xiàn)：男孩的爭執(zhí)多于女孩；年齡相差大的孩子之間比年齡相仿者爭執(zhí)多；隨著年齡的增長，爭執(zhí)事件減少，但侵犯性質(zhì)增強。導致爭執(zhí)發(fā)生的原因，往往在于對占有物品的不同意見。大多數(shù)爭執(zhí)自行平息，恢復較快，無表現(xiàn)憤恨的狀態(tài)。

732、優(yōu)點（1）簡便、實用（2）適用于那些并不是頻繁出現(xiàn)的行為（3）可以研究行為和情境的關(guān)系（4）能綜合運用文字記錄法和符號記錄法

檢核表法——立即性實況詳錄法——完整性

743、缺點（1）缺乏測量的穩(wěn)定性爭吵午餐游戲離園時區(qū)角活動753、缺點（2）無法保持行為的完整性，缺乏行為發(fā)生的背景資料行為行為行為行為763、缺點（1）缺乏測量的穩(wěn)定性（2）無法保持行為的完整性，缺乏行為發(fā)生的背景資料（3）不適于研究不經(jīng)常發(fā)生的行為，774、適用性比較適合大樣本情況下的行為發(fā)生與否，以及發(fā)生的大致原因。78（1）明確要觀察的行為，下操作性定義（2）了解所要觀察行為的一般特質(zhì)5、運用79（3）根據(jù)要觀察的行為決定記錄的資料例：爭吵行為持續(xù)多久？當爭吵行為開始時發(fā)生哪些事?在爭吵行為進行中發(fā)生哪些行為?動作和語言?結(jié)果?后來發(fā)生了什么影響?（4）記錄表的設計盡可能簡便80將一系列行為項目進行排列，并標明關(guān)于這些項目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供觀察者判斷后選擇其中之一并做出記號，而后進行分析的一種方法。（五）行為檢核法81

幼兒形狀與數(shù)概念理解能力清單記錄表822、優(yōu)點（1）操作簡便易行，容易使用和達到效果（2）適用范圍較廣診斷兒童身心各方面的發(fā)展狀況測量進行教育干預后產(chǎn)生的效果83活動兒童

注視手（天）

注視腳（天）

爬行（周）獨立站立（周）獨自行走（月）牙牙學語（周）單字句（月）物體概念（月）Brain771593448

61210David541363145115118Jason611453246116119Kathy691403245106109Leslie45133294094

7Matthew811804353

9912Megan661413447125119Melissa741523657

71210團體平均651483447

6

9843、缺點（1）操作簡便易行，容易使用和達到效果（2）適用范圍較廣（3）只是對行為是否產(chǎn)生進行記錄，缺乏詳細的情節(jié)和背景資料854、適用性適用于各類行為發(fā)生與否的項目865、運用例：5歲兒童數(shù)學能力檢核表

（1）列出所要觀察內(nèi)容的重要項目檢核表的制定1、認得圓形、三角形、正方形、長方形。2、知道圓形、三角形、正方形、長方形的名稱。3、能從一背誦到十。4、會由一對一的對應,對應到十。5、有大小長短的概念。6、知道首先的、中間的及最后的。7、了解“較長”、“較少”的意義。87（2）列出目標行為當老師說到下列形狀的名稱時，能把形狀挑出來：

是 否圓形

正方形

三角形

長方形

88（3）依照邏輯組織目標行為題項：是

否

1、當提到形狀名稱時，能把形狀挑出來圓形

四方形

三角形

長方形

2、可以數(shù)一到十

893、可以正確地說出下列形狀名稱圓形

四方形

三角形

長方形

4、顯示對于下列關(guān)系概念的了解大于

小于

長于

短于

5、能作一對一的對應二個物體

三個物體

五個物體

十個物體

多于十個物體

90（4）根據(jù)觀察目的設計記錄表指出在入小學時，孩子是否有數(shù)學能力記錄該行為出現(xiàn)的年齡發(fā)展91題項是否.

1、

當提到形狀名稱時，能把形狀挑出來圓形

√

四方形√

三角形√

長方形

√

如為“否”則記第一次出現(xiàn)的時間10/292（5）根據(jù)觀察目的設計記錄表檢核表內(nèi)容—①基本情況觀察對象基本情況觀察環(huán)境、時間基本情況②行為93等級評定法是對被觀察者進行觀察后，對其表現(xiàn)行為所達到的水平進行評定，并可以進行判斷行為質(zhì)量高低的一種方法。（六）等級評定法94類型數(shù)字等級量表以定義好的序列數(shù)字加到行為類別上。例：活動室結(jié)構(gòu)和社會行為，想象游戲及自我控制關(guān)系的評定表（1）明顯的擾亂活動或離群（2）不專心，但沒有明顯的擾亂（3）以視線追隨著老師（4）追隨著老師，且面部表情顯出興趣（5）隨著老師，且通過口語或動作增加指示

95圖形量表以一條直線來表示一個行為維度，觀察者根據(jù)實際情況在直線上確定與觀察對象的行為描述相應的點，并標上記號96幼兒與同伴社會互動評定表（1）起始活動（2）邀請其他人游戲

總是常常偶爾很少從不總是常常偶爾很少從不97語意區(qū)分量表（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）主動—————————————————被動合作—————————————————不合作整潔—————————————————雜亂分享—————————————————自私友善—————————————————敵意好動—————————————————安靜982、優(yōu)點（1）運用方便（2）適用范圍廣（3）可以核查觀察者個人感受和現(xiàn)實之間的一致性（4）可以用于比較個別差異993、缺點（1）觀察者可能會高估或低估了兒童集中趨勢為了避免在評定中過于極端，采取選擇中間答案。134521003、缺點（1）觀察者月暈現(xiàn)象受到不完全相關(guān)因素的影響，而導致了判斷不正確1013、缺點（1）觀察者邏輯上的錯誤

將兩項近似的，但是并不是完全相關(guān)的項目評定為一致。成績好=努力1023、缺點（2）等級評定表敘述不清楚，無法明確的下定義無法呈現(xiàn)行為的因果關(guān)系有些行為比較為社會所接受，導致影響評定結(jié)果1035、運用（1）要注意評定表的質(zhì)量?語句盡量簡單、明了，要使用短而容易的語句來進行表達。?確定用語和提示都與被評的項目一致。?每個用詞只描述一個特別的意義，不可重疊使用這一個字或詞。1045、運用（1）要注意評定表的質(zhì)量（2）評定時的注意點應在多次觀察的基礎上進行最好是兩個以上（兩個）觀察評定者同時進行注意選擇觀察和評定的環(huán)境把所有的某一項目評定完之后，才繼續(xù)評定下一項目避免評定過程中的偏差105請多多指教！謝謝！106第三節(jié)分析文體特征和表現(xiàn)手法2大考點書法大家啟功自傳賞析中學生，副教授。博不精，專不透。名雖揚，實不夠。高不成，低不就。癱偏‘左’，派曾‘右’。面微圓，皮欠厚。妻已亡，并無后。喪猶新，病照舊。六十六，非不壽。八寶山，漸相湊。計平生，謚曰陋。身與名，一起臭?！举p析】寓幽默于“三字經(jīng)”，名利淡薄，人生灑脫，真乃大師心態(tài)。1.實用類文本都有其鮮明的文體特征，傳記的文體特征體現(xiàn)為作品的真實性和生動性。傳記的表現(xiàn)手法主要有以下幾個方面：人物表現(xiàn)的手法、結(jié)構(gòu)技巧、語言藝術(shù)和修辭手法。2.在實際考查中，對傳記中段落作用、細節(jié)描寫、人物陪襯以及環(huán)境描寫設題較多，對于材料的選擇與組織也常有涉及。3.考生復習時要善于借鑒小說和散文的知識和經(jīng)驗，同時抓住傳記的主旨、構(gòu)思以及語言特征來解答問題。傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，寫作時不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性，它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達到傳神的目的?？键c一分析文體特征從哪些方面分析傳記的文體特征？一、選材方面1.人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領(lǐng)域較

突出的人物。2.選材的真實性和典型性。傳記的材料比較翔實，作者從傳主

的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來表現(xiàn)傳主的人格特點，有

較強的說服力。3.傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能構(gòu)建]二、組材方面1.從時序角度思考。通過抓時間詞語，可以迅速理清文章脈絡，

把握人物的生活經(jīng)歷及思想演變過程。2.從詳略方面思考。組材是與主題密切相關(guān)的。對中心有用的，

與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，

要詳細寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕

描淡寫，甚至一筆帶過。三、句段作用和標題效果類別作用或效果開頭段內(nèi)容：開篇點題，渲染氣氛，奠定基調(diào)，表明情感。結(jié)構(gòu)：總領(lǐng)下文，統(tǒng)攝全篇；與下文某處文字呼應，為下文做鋪墊或埋下伏筆；與結(jié)尾呼應。中間段內(nèi)容：如果比較短，它的作用一般是總結(jié)上文，照應下文；如果比較長，它的作用一般是擴展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題。結(jié)構(gòu)：過渡，承上啟下，為下文埋下伏筆、鋪墊蓄勢。結(jié)尾段內(nèi)容：點明中心，深化主題，畫龍點睛，升華感情、卒章顯志，啟發(fā)思考。結(jié)構(gòu)：照應開頭；呼應前文；使結(jié)構(gòu)首尾圓合。標題①突出了敘述評議的對象。②設置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。③表現(xiàn)了傳主的精神或品質(zhì)。④點明了主旨，表達了作者的情感。⑤運用修辭，使文章內(nèi)涵豐富，意蘊深刻，增加了文章的厚度與深度。四、語言特色角度分析鑒賞傳記的類別自傳采用第一人稱，語言或幽默調(diào)侃或自然親切；他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。語意和句式句子中的關(guān)鍵詞所包含的情感、態(tài)度等，整句與散句、推測與肯定、議論與抒情、祈使與反問等特殊句式，往往有著不同一般的表現(xiàn)力。這些都是分析語言的切入點。修辭的角度修辭一般是用來加強語言的表現(xiàn)力的。抓住修辭特點，就能從語言的表達效果上加以體味。語言風格含蓄與明快、文雅與通俗、生動與樸實、富麗與素淡、簡潔與繁復等。1.(2015·新課標全國卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]朱東潤自傳1896年我出生在江蘇泰興一個失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔任廣西第二中學的外語教師，23歲調(diào)任南通師范學校教師。1929年4月間，我到武漢大學擔任外語講師，從此我就成為大學教師。那時武漢大學的文學院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實在太復雜，總想來一些變動。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運是作為沙子而到中文系開課的。大約是1939年吧，一所內(nèi)遷的大學的中文系在學年開始，出現(xiàn)了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學也好，韓柳文學也不妨，但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當時的大學里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項多少和我的興趣有關(guān)，這就決定了我對于傳記文學獻身的意圖。《四庫全書總目》有傳記類，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現(xiàn)在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個也用不上?！妒贰贰稘h》有互見法，對于一個人的評價，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略。可是在傳記文學里，一個傳主只有一本書，必須在這本書里把對他的評價全部交代。是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對于近代傳記文學的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學。除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認為有別于正史，因此稱為“別傳”。有些簡單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。是不是可以從國外吸收傳記文學的寫作方法呢？當然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇。羅馬時代的勃路塔克是最好的了，但是他的時代和我們相去太遠，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細致的分析。英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細致是到了一個登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當時的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。是不是我國已經(jīng)翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應當說是可以，由于作者著墨無多，處處顯得“頰上三毫”的風神?？墒侵袊娜讼鄠鞯淖龇?，正是走的一樣的道路，所以無論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。國內(nèi)外的作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞的傳記文學理論，是不是對于傳記文學就算有些認識呢？不算，在自己沒有動手創(chuàng)作之前，就不能算是認識。這時是1940年左右，中國正在艱苦抗戰(zhàn)，我只身獨處，住在四川樂山的郊區(qū)，每周得進城到學校上課，生活也很艱苦。家鄉(xiāng)已經(jīng)陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來。我寫誰呢？我考慮了好久，最后決定寫明代的張居正。第一，因為他能把一個充滿內(nèi)憂外患的國家拯救出來，為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二，因為他不顧個人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點的，但是無論他有多大的缺點，他是唯一能夠拯救那個時代的人物。(有刪改)【相關(guān)鏈接】①自傳和傳人，本是性質(zhì)類似的著述，除了因為作者立場的不同，因而有必要的區(qū)別以外，原來沒有很大的差異。但是在西洋文學里，常會發(fā)生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學。同時因為古代的用法，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學，包括敘、傳在內(nèi)，絲毫不感覺牽強。(朱東潤《關(guān)于傳敘文學的幾個名詞》)②朱先生確是有儒家風度的學者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對象，差不多都是關(guān)心國計民生的有為之士。他強調(diào)關(guān)切現(xiàn)實，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的傾注——讀朱東潤先生史傳文學隨想》)★作為帶有學術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點？請簡要回答。答：________________________________________________解析本題考查分析文本的文體基本特征和語言特色。解答時，要在閱讀的基礎上，了解文章的文體特征、內(nèi)容的側(cè)重點、內(nèi)容表達的特征。本文作為一篇帶有學術(shù)性質(zhì)的自傳，突出特點之一就是偏重學術(shù)經(jīng)歷，介紹了自己的傳記文學觀及其形成過程。文章的開頭與結(jié)尾，將自己的生平與學術(shù)結(jié)合起來，尤其是為張居正寫傳原因的解說，結(jié)合當時的社會背景和自己家庭的情況，更是呈現(xiàn)出學術(shù)背后的家國情懷。在行文方面，語言平易自然，穿插“怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？”“我寫誰呢？”等口語，語言平白如話，就像面對面閑談一樣。答案①偏重學術(shù)經(jīng)歷，主要寫自己的傳記文學觀及其形成過程；②寫生平與寫學術(shù)二者交融，呈現(xiàn)學術(shù)背后的家國情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。1.一般和具體結(jié)合我們在對文本的一般性特征進行分析的同時，也應該注意到富有個性的“具體”的特征。[思維建模]分析文體特征2要領(lǐng)2.注意效果解讀

分析文體特征時，不能僅僅停留在辨別認知的層面上，而必須懂得去對它們做“效果”分析。對“效果”的分析不外乎從這樣的兩個方面去考慮：一是從表達者的表達這個方面去考慮，看他采用這樣的方式會給他的表達帶來怎樣的好處；二是從閱讀者這個方面考慮，看他這樣做可以對讀者的閱讀產(chǎn)生什么樣的積極的效果。分析傳記的文體特征?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2014·遼寧卷)本文第一自然段有何作用？請簡要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之選擇歷史專業(yè)的原因；②寫出了侯仁之對國家民族命運的關(guān)注，使傳主形象更加豐滿；③體現(xiàn)了傳記的真實性；④為下文介紹侯仁之的學術(shù)研究及成就做鋪墊。(答出1點給1分，2點給3分，3點給5分，4點給6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《夢里京華》”一例，為何還要例舉“委曲求全”？請簡要分析。(4分)(《那一種遙遠的幽默》)①增強說服力，進一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創(chuàng)作的能力和影響。②引出下文對王文顯任代理校長時行事風格的敘寫，形成對比，以突出王文顯治校的持重務實，一絲不茍。(每點2分，意思對即可。)3.(2012·新課標全國卷)12(1)選項E：本文擷取謝希德人生的若干片斷，描寫她熱愛祖國、獻身科學、關(guān)愛親人的事跡，表現(xiàn)了一位杰出女性的偉大人格。(√)(《謝希德的誠與真》)本選項考查對文體特征的理解，涉及文章的選材、文本的主要內(nèi)容與主題等內(nèi)容。(正確選項，3分)因傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表達技巧比較接近于小說和散文，可以說文學類文本的表現(xiàn)手法都與傳記相通。由于傳記的文體特征，需要格外注意其他人物對傳主的映襯、細節(jié)描寫、引用和議論等方面?？键c二分析表現(xiàn)手法3題型(一)敘述1.順敘的作用(效果)：思路清晰，結(jié)構(gòu)條理。2.倒敘的作用(效果)[知能構(gòu)建](1)能增強文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。(2)強調(diào)作用，這一段主要寫了……放到開頭強調(diào)了傳主的……(與傳主精神、品質(zhì)等的關(guān)系)。(3)表達了作者對傳主怎樣的情感(與作者情感的關(guān)系)。(4)深化了主旨(與主旨的關(guān)系)。(5)使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免了敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。3.插敘的作用(效果)(1)內(nèi)容上：①(如果是引述他人的話，或是傳主自己的話、書信等)突出了傳記的真實性，使文章內(nèi)容更充實。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④(如果是引述他人的話等就屬于側(cè)面描寫)側(cè)面烘托了傳主的……⑤(如果插敘的語段拿傳主和其他人對比)通過對比，襯托出了傳主的……(2)結(jié)構(gòu)上：①避免了結(jié)構(gòu)的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結(jié)構(gòu)更加緊湊集中。②對……做了必要的鋪墊照應，補充說明。(二)描寫(主要是細節(jié)描寫)1.描寫的三種作用(1)讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個側(cè)面組成的，只表現(xiàn)其偉大的一面，而不展現(xiàn)其普通的一面，人物就不能立體化。

(2)讓人物真實可信。要把人物寫好，就要寫其普通的一面，因為讀者是普通的公民，他愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的人物會讓讀者覺得真實親切，易于接受。(3)符合讀者心理需要。對于大人物諸如政治家、藝術(shù)家、影視明星等，讀者已經(jīng)從媒體中了解了一些他們在本行業(yè)內(nèi)的成就、事跡。對于傳記作品，讀者更渴望了解一些花絮。因此，一些細節(jié)正能解決這一問題。2.兩種答題方式(1)如果是寫人物的細節(jié)，可以這樣：①思維趨向：寫人物的細節(jié)＝細節(jié)內(nèi)容＋獨特形象＋表現(xiàn)主題＋讀者心理。②答題方式：通過描寫……細節(jié)，……刻畫出一個……形象，突出……(主題思想)，給讀者……感受。(2)如果是場面細節(jié)，可以這樣：①思維趨向：場面細節(jié)＝細節(jié)內(nèi)容＋讀者感受＋表現(xiàn)主題。②答題方式：通過對……的描寫，傳神地寫出在場人……的心情，烘托了……的現(xiàn)場氣氛，使讀者仿佛置身于現(xiàn)場之中，產(chǎn)生身臨其境之感。真實性和感染力都很強。真實地反映了……表達了……的情感傾向。(三)議論的作用1.內(nèi)容上：對主題表達起畫龍點睛的作用。評論性文字既是對

事實的闡釋，也是作者自我態(tài)度的呈現(xiàn)。2.結(jié)構(gòu)上：①用在開頭，起統(tǒng)領(lǐng)全文、點明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達；②用在文章

的結(jié)尾，一般是為了加深對所寫人物的認識，深化文章的主

題思想，凸顯所寫人物的品格意義，起畫龍點睛的作用；③用在文章的中間，起承上啟下的作用，使事與事之間緊密

地連接起來，使文章結(jié)構(gòu)顯得嚴謹。1.從側(cè)面表現(xiàn)傳主通過寫與傳主相關(guān)的人、事、物，從側(cè)面表現(xiàn)傳主的道德性格、特點、品性等?？梢允箓饔浘哂懈鼮檎鎸嵏腥说牧α?，可以塑造豐滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用，增強文章的真實性和可讀性。2.內(nèi)容和情節(jié)的需要不交代其他相關(guān)的人、事、物，內(nèi)容情節(jié)就不完整，就無法更好地表現(xiàn)傳主。只有把傳主放到一定的環(huán)境中，他的行為、性格才顯現(xiàn)其合理性。這樣寫可以更好地體現(xiàn)作者的寫作意圖，豐富文章內(nèi)容，增強文章內(nèi)涵，增強文章文化底蘊等。3.由點及面，深化主題作者要揭示某種社會道理或者一個大的群體，比如整個民族的某種品質(zhì)，光憑傳主一個人無法全面地展現(xiàn)，就必須拓展，傳主再加上其他的人、事、物，點面結(jié)合，就可以更全面、更深刻地表現(xiàn)主題。4.增強表達效果增強文章的文學色彩；讓人產(chǎn)生豐富的想象，發(fā)人深省，耐人尋味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物作出客觀公正的評價。在傳記中，引用主要包括以下幾個方面：引用內(nèi)容引用效果直接引用可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風格。引用故事可以增強文章的趣味性，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白以及傳主的話可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。引用他人的話使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信，也能從側(cè)面烘托傳主的形象。閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一場大雨過后，正陽門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴嚴實實。北京舊城中軸線上的這座標志性建筑，正經(jīng)歷著新中國成立后規(guī)模最大的一次修繕。②由正陽門箭樓北望，長安街車水馬龍，它與城樓左右兩側(cè)的南北長街、南北池街，一同構(gòu)成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。③我問同行的一個記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現(xiàn)代城市雛形的第一人是誰？”“梁思成？”她答道。④這個答案是錯誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進入媒體視野，梁思成等一批建筑學家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開始有計劃地進行市政工程建設，正陽門箭樓、東西長安街、南北長街與南北池街，都是在時任內(nèi)務部總長朱啟鈐的主持之下改造與打通的。⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國賓夕法尼亞大學留學生梁思成，收到父親梁啟超從國內(nèi)寄來北宋匠人李誡撰寫的《營造法式》一書，興趣大增，由此走上中國古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國營造學社，在那里撰寫了《中國建筑史》，成為建筑學一代宗師。而《營造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學社的創(chuàng)始人，正是朱啟鈐。⑥“朱啟鈐是中國古建筑研究工作的開拓者與奠基人，沒有他，就不可能在上個世紀30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學領(lǐng)軍人物，我們讀到《中國建筑史》的年份，還不知要推遲多少年?！敝袊奈镅芯克逞芯咳藛T曾這樣評價。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無意地抹掉了”。⑦朱啟鈐于1930年創(chuàng)辦的中國營造學社，將他的籌劃與組織才能發(fā)揮得“淋漓盡致”。他為學社請來當時最為優(yōu)秀的學術(shù)精英：東北大學建筑系主任梁思成，中央大學建筑系教授劉敦楨，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學家陳垣，地質(zhì)學家李四光，考古學家李濟……他還以其社會人脈，動員許多財界和政界人士加入學社，直接從經(jīng)費上支持營造學社的研究工作。曾有建筑史家這樣評價朱啟鈐：“人力、物力、財力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統(tǒng)籌起來，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個研究所行政部門做的事?！雹嘤袛?shù)據(jù)顯示，截至1937年，營造學社野外實地測繪重要古建筑達206組，因此探索出一整套研究中國古建筑的科學方法，為撰寫中國建筑史構(gòu)建了扎實的科學體系。⑨假若沒有朱啟鈐，中國的古建筑研究，又會是怎樣的圖景？如今，斯人已逝，營造學社停辦也已整整60周年。⑩6月13日的那場大雨，將故宮端門外西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營造學社舊址。而位于東城區(qū)趙堂子胡同3號的朱啟鈐故居，住著數(shù)十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當年氣魄。(摘自2006年6月21日《中國青年報》，有刪改)【注】朱啟鈐(1872—1962)，曾任全國政協(xié)委員、中央文史館館員。★2.文章多處提到梁思成，這對寫朱啟鈐有什么作用？請選一例作簡要分析。答：______________________________________________解析結(jié)合文章第③⑤⑥段進行分析，寫梁思成主要是從側(cè)面表現(xiàn)朱啟鈐，讓讀者對傳主有一個全面的、立體的了解。答案文章通過對梁思成有關(guān)事跡的敘述，或直接或間接地寫出了朱啟鈐對我國古建筑研究的重要貢獻。所選事例及分析：第③段，文章寫記者認為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說明朱啟鈐不為人所熟知，點明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營造法式》一書而走上中國古代建筑研究之路，加入中國營造學社，在中國建筑學界有很高的地位；而《營造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學社的創(chuàng)始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻，照應題目。第⑥段，點明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個世紀30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學領(lǐng)軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻。★3.作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請談談你的看法。答：________________________________________________解析文章兩次提到大雨分別在第①段和最后一段。應注意從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)人物主題等角度進行分析。開篇寫雨是為了引出人物，結(jié)尾寫雨是為了營造落寞氛圍，首尾照應，使文章渾然一體，有力地表現(xiàn)了傳主。答案①文章開頭寫雨中正陽門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計劃地進行北京市政工程建設(或：現(xiàn)代北京舊城仍保留了朱啟鈐當年規(guī)劃的格局)。②結(jié)尾的雨引出營造學社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應文題，引發(fā)讀者的聯(lián)想和感慨。③首尾呼應，結(jié)構(gòu)完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結(jié)尾寫營造學社的舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，兩者通過“雨”聯(lián)系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。[思維建模]分析傳記表現(xiàn)手法及作用4角度1.傳主角度：使人物形象更豐滿，突出傳主的精神面貌，增強作品的歷史深度和情感力度。2.文本角度：豐富文章內(nèi)容，增強文章的真實性、可讀性、典雅性、文化底蘊。3.結(jié)構(gòu)角度：照應標題，設置懸念，埋下伏筆，對比映襯，總結(jié)上文，深化主旨，彰顯品格。4.讀者角度：有助于讀者全面深刻地了解傳主的精神和影響，提升傳記的閱讀價值。答題模板：特點＋作用①＋作用②＋作用③分析傳記的表現(xiàn)手法?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2013·福建卷)13題D項：文章最后一段描寫了王文顯舊居周邊的環(huán)境與情景，營造了肅殺悲涼的氛圍，表達了作者對王文顯的深切懷念與沉痛哀悼。(×)(《那一種遙遠的幽默》)本選項考查傳記中的描寫手法及其作用。文中的描寫意在表現(xiàn)王文顯當年的住處如今已發(fā)生巨大變化，并非“肅殺悲涼”，表達的情感是“深切懷念”而非“沉痛哀悼”。(錯誤選項，2分)2.(2011·廣東卷)請分別指出文中③④段畫線部分所用的修辭手法，并具體說明這些修辭手法在文中的表達效果。(1)他走路比汽車或者比飛機還快。(2分)(2)對于他，辯論簡直是練武術(shù)，手、腿、頭、眼、身一齊參加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸張手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有強健的體格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生動地寫出了梁宗岱擅長且喜歡辯論，辯論的技巧出眾，辯論時激情洋溢的性格特點。(1分)3.(2011·湖北卷)本文細節(jié)描寫十分精彩，請舉兩例加以評析。(6分)(《才子趙樹理》)①他在一篇稿子的頁邊批了一行字：“排版，校對同志請注意，文內(nèi)所有‘你’字，一律不準改為‘妳’，否則要負法律責任?！壁w樹理在一個尋常字眼的使用上，不盲從，并鄭重其事地在文稿中批字強調(diào)，凸顯趙樹理較真、堅持己見的性格。②老趙劃拳與眾不同，兩只手出拳，左右開弓，一會兒用左手，一會兒用右手。趙樹理不循常規(guī)，以出其不意的方式劃拳，別具一格，意趣橫生。這個細節(jié)描寫體現(xiàn)趙樹理幽默風趣的真性情，以及他和老舍之間的深厚感情。(每點3分)一、品悟經(jīng)典課文：《貝多芬：握住命運的咽喉》以本為本，知能遷移——從教材中尋求解題突破[經(jīng)典聚焦]手法運用作用及效果精雕細刻肖像烘托傳主個性，為寫命運做鋪墊。大量的內(nèi)心獨白細膩地展示傳主內(nèi)心情感，直接體現(xiàn)人物精神，使文章具有真實感。引用傳主書信直接展示傳主精神，增強感染力。他人的話從側(cè)面突出傳主性格，使作者的評述更加客觀全面、真實可信。對比以傳主一生的種種不幸突出其性格的堅忍執(zhí)著。以與歌德交往相處不和諧突出傳主倔強的個性。敘述中插入議論抒情表明作者的觀點態(tài)度，深化作品的主題，使作品更加真實深刻、更具表現(xiàn)力。細節(jié)描寫：陌生的手替他闔上眼睛暗示不認識他的人也無比崇敬，表現(xiàn)貝多芬的偉大。二、重溫經(jīng)典手法1.本文是一篇由傳主本人口述的自傳，文章的語言有什么特點？請舉例說明?！睹珴蓶|：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：_______________________________________________【提示】本文語言樸實，用詞巧妙，富有特色。作為黨的領(lǐng)袖和政治家，毛澤東在敘述經(jīng)歷的過程中，把革命斗爭中一些常用的政治術(shù)語融入家庭瑣事的描述當中，使文章語言形象、生動而幽默。如：①“我的不滿增加起來了，辯證的斗爭在我們的家庭中不斷地發(fā)展著。”反映了毛澤東的叛逆精神，而且體現(xiàn)了他反抗意識的不斷提高。②“在這個情形之下，雙方互相提出要求，以期停止‘內(nèi)戰(zhàn)’……”“內(nèi)戰(zhàn)”通常指國內(nèi)各軍閥之間的戰(zhàn)爭。這件事體現(xiàn)了毛澤東在反抗父親時已經(jīng)開始采取一定的策略，與父親交換條件，來達到自己的目的，從而獲取勝利。這種策略性的反抗也反映在毛澤東后來的革命斗爭中。2.本文第一人稱的敘述方式有什么好處？《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真實可信；自傳貼近人物心靈，字里行間流露著自然、親切與真實，傳主在回憶中敘述飽含情感，易打動人，拉近了讀者與文章的距離；語言個性色彩更濃厚，所敘事情多含自謙意味。3.本文的細節(jié)描寫很多，試找出兩三例與傳主逃學有關(guān)的細節(jié)描寫，并說說它們的作用?！渡驈奈模耗婢骋彩巧畹亩髻n》答：______________________________________________【提示】(1)逃學的細節(jié)：①關(guān)于小孩子打架的細節(jié)；②關(guān)于爬山、翻筋斗的細節(jié)；③關(guān)于劃船的細節(jié)；④關(guān)于下河洗澡的細節(jié)；⑤關(guān)于趕場集的細節(jié)。(2)這些細節(jié)描寫，把傳主逃學中所經(jīng)歷的人和事生動形象地展示出來，使讀者在“飽覽”了如此豐富多彩而又新鮮的生活的同時，可以深刻地領(lǐng)略大自然和社會生活對作者的人生觀所產(chǎn)生的巨大影響，體會到“大書”的博大精深、奧妙無窮。4.作者為什么從楊振寧獲諾貝爾獎及其在頒獎儀式上的演講寫起？《楊振寧：合璧中西科學文化的驕子》答：______________________________________________【提示】①一上來就抓住讀者要急于了解楊振寧何以會獲此大獎的心理；②通過演講的內(nèi)容透出楊振寧的自豪，點出了楊振寧獲獎的原因；③緊緊扣住題目“楊振寧：合璧中西科學文化的驕子”。閱讀下面的文字，完成1～2題。[訓練提升]不朽的貝多芬羅曼·羅蘭①在大風雨中，大風雪中，一聲響雷中，1827年3月26日，貝多芬咽了最后一口氣，一只陌生的手替他闔上了眼睛。②貝多芬！多少人頌贊他藝術(shù)上的偉大。但，貝多芬遠不只是音樂家中的第一人。他是近代藝術(shù)的最英勇的力。對于一般受苦而奮斗的人，他是最大、最好的朋友。當我們對世界的劫難感到憂傷時，他會到我們身旁來，好似坐在一個穿著喪服的母親旁邊，一言不發(fā)，在琴上唱著他隱忍的悲歌，安慰那哭泣的人。當我們斗爭到疲憊的辰光，到這意志與信仰的海洋中浸潤一下，將獲得無可言喻的裨益。③貝多芬分贈我們的是一股勇氣、一種奮斗的歡樂。他在《致不朽的愛》一信中有言：“當我有所克服的時候，我總是快樂的?！薄吨马f格勒》一信中又說：“我愿把生命活上千百次……我非生來過恬靜的日子的?！彼€分贈我們一種感到與神同在的醉意。他仿佛在和大自然不息的溝通之下，竟感染了自然的深邃的力。申德勒說：“貝多芬教了我大自然的學問，在這方面的研究，他給我的指導和在音樂方面沒有分別。使他陶醉的并非自然的律令，而是自然的基本威力?！备窭餇柊筒邔ω惗喾覛J佩之中含有懼意，在提及他時說：“他所到達的那種境界，藝術(shù)竟和獷野與古怪的元素混合為一。”舒曼提到《第五交響曲》時也說：“盡管你時常聽到它，它對你始終有一股不變的威力，有如自然界的現(xiàn)象，雖然時時發(fā)生，總教人充滿著恐懼與驚異?！必惗喾业拿苡焉甑吕召潎@：“他抓住了大自然的精神?！薄@是不錯的：貝多芬是自然界的一股力；一種原始的力和大自然其余的部分接戰(zhàn)之下，便產(chǎn)生了荷馬史詩般的壯觀。④貝多芬的一生宛如一天雷雨的日子?！仁且粋€明凈如水的早晨，僅僅有幾陣懶懶的微風，但在靜止的空氣中，已經(jīng)有隱隱的威脅、沉重的預感。然后，突然之間巨大的陰影卷過，悲壯的雷吼，充滿著聲響的、可怖的靜默，一陣復一陣的狂風，有如《英雄交響樂》與《第五交響樂》。然而白日的清純之氣尚未受到損害。歡樂依然是歡樂，悲哀永遠保存著一縷希望。但自1810年后，心靈的均衡喪失了。目光變得異樣。最清楚的思想，也看來似水氣一般在升華：忽而四散，忽而凝聚，它們的又凄涼又古怪的騷動，罩住了心；往往樂思在薄霧之中浮沉了一兩次以后，完全消失了，淹沒了，直到曲終才在一陣狂飆中重新出現(xiàn)，即是快樂本身也蒙上苦澀與獷野的性質(zhì)。所有的情操里都混合著一種熱病、一種毒素。貝多芬1810年5月2日致韋格勒書中有言：“噢，人生多美，但我是永遠受著毒害……”黃昏來臨，雷雨也隨著醞釀。爾后是沉重的云，飽蓄著閃電，把黑夜染成烏黑，夾帶著大風雨，那是《第九交響樂》的開始?！蝗?，當風狂雨驟之際，黑暗裂了縫，夜在天空被趕走，由于意志之力，白日的清明重又還給了我們。⑤什么勝利可和這場勝利相比，波拿巴的哪一場戰(zhàn)爭，奧斯特利茨(系拿破侖1805年12月大獲勝利之地)哪一天的陽光？曾經(jīng)達到這種超人的努力的光榮？曾經(jīng)獲得這種心靈從未獲得的凱旋？一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他用他的苦難來鑄成歡樂，好似他的那句豪語所說的——那是可以總結(jié)他一生、可以成為一切英勇心靈的箴言——“用痛苦換來歡樂”。(選自《貝多芬傳》，傅雷譯，譯林出版社2000年版)1.文章開篇寫了貝多芬去世時天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細節(jié)，有何作用？請分別說明。答：_______________________________________________答案①描寫貝多芬去世時天氣惡劣，象征貝多芬一生遭受的苦難(或：渲染沉痛悲傷的氛圍)。②暗示貝多芬不認識的人也對他無比崇敬，表現(xiàn)貝多芬的偉大。2.這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。答：______________________________________________答案①引用傳主的原話，直接展示傳主的精神，增強了感染力，也為作者的評述提供了依據(jù)。②引用他人的話，使文章對人物的評述更加全面、客觀、真實可信，也能從側(cè)面塑造傳主的性格。③二者與作者的評述相結(jié)合，有助于讀者全面而深刻地了解傳主的精神和影響(提升了傳記的閱讀價值)。BYFAITHIMEANAVISIONOFGOODONECHERISHESANDTHEENTHUSIASMTHATPUSHESONETOSEEKITSFULFILLMENTREGARDLESSOFOBSTACLES.BYFAITHIBYFAITH謝謝觀看/歡迎下載腎上腺素受體激動藥(adrenoceptoragonists)*又稱為:擬腎上腺素藥(adrenomimeticdrugs)擬交感胺類藥物(sympathomimeticamines)一、構(gòu)效關(guān)系*腎上腺素受體激動藥的基本化學結(jié)構(gòu)為-苯乙胺，-苯乙胺由三部分組成：苯環(huán)、碳鏈、氨基。2023/7/241.兒茶酚胺(catecholamines)屬兒茶酚胺的藥物有：腎上腺素、去甲上腺素、異丙腎上腺素、多巴胺。2.非兒茶酚胺屬非兒茶酚胺的藥物有：間羥胺、麻黃堿、甲氧明、苯腎上腺素(新福林）。1672023/7/243.兒茶酚胺的結(jié)構(gòu)與藥物作用強、弱及時間長、短有關(guān)。兒茶酚胺藥物作用強，維持時間短，易被COMT滅活；非兒茶酚胺藥物作用弱，維持時間長，不易被COMT滅活。COMT:兒茶酚氧位甲基轉(zhuǎn)移酶4.碳原子上的氫被-CH3取代后，不被MAO滅活，作用時間長，易被神經(jīng)末梢攝取，并促進遞質(zhì)釋放。如間羥胺、麻黃堿。MAO：單胺氧化酶1682023/7/245.胺基上的氫被不同基團取代后，藥物對、受體選擇性產(chǎn)生改變。如H原子被-CH3取代后，為腎上腺素，對1受體有活性。H原子被異丙基取代后，為異丙腎上腺素，對1、2受體有活性，對受體無活性。169受體激動藥腎上腺素受體激動藥，受體激動藥受體激動藥2023/7/24二、分類1702023/7/24

受體激動藥去甲腎上腺素(noradrenaline,NA;norepinephrine,NE)[體內(nèi)過程]本品口服不吸收，在堿性腸液中易破壞；不宜皮下及肌肉注射；也不宜靜脈注射，一般采用靜脈滴注給藥。1712023/7/24[藥理作用]作用機制：對受體具有強大的激動作用對1受體激動作用較弱對2受體無作用激動突觸前膜2受體，負反饋抑制NA的釋放。1722023/7/241.血管激動血管1受體,使血管收縮,主要是小動脈、小靜脈血管收縮。血管收縮強度順序：皮膚、粘膜血管腎臟血管腦、肝、腸系膜血管骨骼肌血管1732023/7/24冠狀血管舒張，血流量增加:(1)心臟興奮，心肌代謝產(chǎn)物腺苷增加，腺苷具有很強的冠狀血管舒張作用。這是由于心臟興奮后，代謝加速，局部組織O2分壓降低，心肌細胞內(nèi)的ATP分解成ADP和AMP5`-核苷酸酶腺苷。(2)血壓升高，提高了冠脈灌注壓力。(3)激動突觸前膜2受體。1742023/7/242.心臟激動心臟1受體，心肌收縮力加強，心率加快，傳導加快，心輸出量增加。大劑量可引起心率失常。3.血壓小劑量NA興奮心臟，收縮壓升高，血管收縮不明顯，舒張壓不變，脈壓差變大。大劑量收縮壓和舒張壓升高，脈壓差變小。1752023/7/24[臨床應用]1.休克2.藥物中毒性低血壓，如氯丙嗪引起的體位性低血壓。3.上消化道出血[不良反應]1.局部組織缺血壞死2.急性腎功能衰竭1762023/7/24

間羥胺

(metaraminol;阿拉明,aramine)為人工合成品作用機制：1.直接作用于1受體和1受體。1受體作用較弱。2.間羥胺可被腎上腺素能神經(jīng)末梢攝取，進入囊泡，置換囊泡中的NA，促進NA釋放。1772023/7/24作用特點：1.間羥胺收縮血管作用及升高血壓作用比NA弱，因不被MAO滅活，故升壓作用持久。為NA的代用品，用于各種休克的早期。2.1受體興奮作用較弱，不引起心率失常。3.本品化學性質(zhì)穩(wěn)定，因收縮血管作用較弱，可肌注，不引起局部組織缺血壞死。1782023/7/244.對腎血管無明顯收縮作用，不引起急性腎功能衰竭。5.快速耐受性，因囊泡內(nèi)NA的釋放量逐漸減少，效應也逐