《課程講解》-2邊坡的類型及其破壞特征教學(xué)課件

《課程講解》-2邊坡的類型及其破壞特征11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！恕墩n程講解》-2邊坡的類型及其破壞特征《課程講解》-2邊坡的類型及其破壞特征11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！?的類型及其破壞特征2.1分類與地質(zhì)結(jié)構(gòu)22邊坡地質(zhì)結(jié)構(gòu)2.3破壞特征本章重點(1)邊坡常見分類方法(2)邊坡常見的破壞類型難點冫邊坡地質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念摘要：文章從崗位勝任力視角下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)訴求出發(fā)，分析農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型人才在休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、涉農(nóng)企業(yè)或農(nóng)村協(xié)作服務(wù)組織、農(nóng)村基層組織以及基層農(nóng)技推廣部門等就業(yè)領(lǐng)域的情況，在此基礎(chǔ)上提出農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略。一、崗位勝任力視角下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)訴求自哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戴維?麥克利蘭在1973年發(fā)表的《測量勝任力而非智力》一文中提出“勝任力”一詞并對其理論基礎(chǔ)進行概述以來，得到學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的普遍認可，認為這一理論可最大化地發(fā)揮員工的潛在能力，實現(xiàn)崗位工作效果的優(yōu)化提升。具體而言，所謂“崗位勝任力”是具體工作崗位中那些穩(wěn)定、可描述、能預(yù)測高績效的特征?！氨侥Ｐ汀弊鳛樽畛Ｓ糜诿枋鰨徫粍偃瘟Φ哪Ｐ?，將勝任力比喻為冰山，由“知識、技能”等露出水面的“表層素質(zhì)”和“價值觀、人生態(tài)度、行為習(xí)慣、受壓力”等沉于水下的“底層素質(zhì)”兩部分組成。從崗位勝任的角度而言，具備相關(guān)專業(yè)知識與技能等表層素質(zhì)，能合格履行崗位職能;而只有具備正確的行業(yè)價值觀和行為習(xí)慣等底層素質(zhì)，才能真正勝任崗位職責(zé)，并創(chuàng)造出優(yōu)異的績效，相比較于表層素質(zhì)而言，底層素質(zhì)的培養(yǎng)需要經(jīng)由長期、持續(xù)性的實踐鍛煉才能獲得。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標就是為社會和企業(yè)輸送高技能的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生具有與專業(yè)相關(guān)工作崗位所需的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。通過把崗位勝任力模型引入教學(xué)體系，既可以幫助學(xué)生更好地進行專業(yè)和工作崗位的準確定位，又可以實現(xiàn)教育與職業(yè)的無縫連接[1]。二、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展應(yīng)用型人才就業(yè)領(lǐng)域分析目前，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)本科生的就業(yè)方式，除升學(xué)、少量參加大學(xué)生村官計劃等基層項目以及極少量進入公務(wù)員序列外，近年來，自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)形勢有所上升，其余大部分選擇進入各類相關(guān)企業(yè)。因此，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開辦之初，便明確了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“知三農(nóng)、懂經(jīng)濟、善管理、會規(guī)劃”，應(yīng)具備經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識，掌握農(nóng)村區(qū)域發(fā)展基本理論、方法和技能，能在各級政府部門、各類相關(guān)企業(yè)、教學(xué)與科研單位等從事規(guī)劃設(shè)計、經(jīng)營管理、推廣咨詢、教學(xué)研究等方面工作的應(yīng)用型人才。這就基本明確了該專業(yè)本科畢業(yè)生所從事工作的主要領(lǐng)域，主要包括休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游，涉農(nóng)企業(yè)或農(nóng)村協(xié)作服務(wù)組織，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村等基層組織，農(nóng)技推廣部門等[2]。（一）休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游隨著農(nóng)業(yè)多種功能的不斷拓展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)向深度和廣度進軍，休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游作為一種新型的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，成為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)增長方式、提高農(nóng)民收入水平的重要產(chǎn)業(yè)依托，發(fā)展蓬勃興旺。概覽目前全國范圍內(nèi)包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)在內(nèi)的休閑農(nóng)業(yè)場家，普遍存在從業(yè)人員素質(zhì)有待提升的困境，對既知農(nóng)業(yè)又懂管理的應(yīng)用型人才需求缺口較大，近年來，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生選擇服務(wù)于休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游的比例不斷上升，為該專業(yè)本科畢業(yè)生提供了廣闊就業(yè)空間。（二）涉農(nóng)企業(yè)或農(nóng)村協(xié)作服務(wù)組織目前，涉農(nóng)企業(yè)是除政府、高等院校和科研院所外，服務(wù)“三農(nóng)”的一大主體，從其經(jīng)營范圍看，主要包括從事農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工和流通等環(huán)節(jié)的企業(yè)和為農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)提供生產(chǎn)資料和服務(wù)的農(nóng)資企業(yè)。與此同時，各類農(nóng)民合作社等農(nóng)村協(xié)作服務(wù)組織機構(gòu)不斷增多，然而均不同程度地存在著行業(yè)專業(yè)人才短缺的困境，為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)提供了方向。（三）農(nóng)村基層組織中央部門組織實施基層就業(yè)項目，選聘高校畢業(yè)生到村任職工作，參加“三支一扶”計劃、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃等。大學(xué)生村官工作作為十七大以來黨中央做出的一項重大戰(zhàn)略決策，主要目的是培養(yǎng)一大批社會主義新農(nóng)村建設(shè)骨干人才、黨政干部隊伍后備人才、各行各業(yè)優(yōu)秀人才，崗位一般安排為擔任村黨組織書記或者村委會主任助理、村團組織書記/副書記、村黨組織書記/副書記等職務(wù);大學(xué)生村官支農(nóng)、支教、支醫(yī)和扶貧等“三支一扶”工作一般為到區(qū)域范圍內(nèi)相對落后地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事教育、衛(wèi)生、農(nóng)技、扶貧以及青年中心建設(shè)和管理等工作。（四）基層農(nóng)技推廣部門現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣以政府為主導(dǎo)，在學(xué)校受過專門教育、具有較高工作熱情的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生，在農(nóng)業(yè)推廣管理工作中能傳授農(nóng)民實用農(nóng)業(yè)技術(shù)，提高農(nóng)民技能水平，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)與管理理念傳達給農(nóng)民，參與并促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，從而更快地實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，更有效地促進農(nóng)民增收。三、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展應(yīng)用型實踐教學(xué)體系的構(gòu)建（一）更新實踐教學(xué)理念以區(qū)域人才需求為導(dǎo)向，既要注重對與農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)相關(guān)的知識、技能的實踐鍛煉，又要加強對“農(nóng)村”、“區(qū)域”、“發(fā)展”的價值觀認識和行為習(xí)慣培養(yǎng)[3]。具體而言，一是要加強專業(yè)素養(yǎng)，要求在設(shè)計實踐教學(xué)課程時，以注重培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過實踐教學(xué)課程強調(diào)夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ);二是提高分析能力，通過進行農(nóng)村社會調(diào)查，采用測量、計量方法，進行實踐方案設(shè)計等環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生科學(xué)分析問題的能力;三是培養(yǎng)實踐能力，通過系列接觸農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民等社會實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)、組織、管理等能力;四是激發(fā)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察農(nóng)村社會經(jīng)濟現(xiàn)象，積極尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新責(zé)任感。（二）設(shè)置多模塊實踐課程體系圍繞應(yīng)用型能力培養(yǎng)目標設(shè)置“多模塊”實踐課程體系，各模塊之間具有銜接性和遞進性。一是專業(yè)認知性實踐教學(xué)模塊，主要包括農(nóng)村體驗、專業(yè)勞動、農(nóng)村社會調(diào)查等基礎(chǔ)性的實踐環(huán)節(jié)，主要目的在于使學(xué)生對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)形成基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)認知。二是專業(yè)實踐模塊，主要包括測量學(xué)、農(nóng)村區(qū)域分析、農(nóng)村發(fā)展概論、多功能農(nóng)業(yè)等實踐環(huán)節(jié)，為與專業(yè)理論課程配套開設(shè)的實踐環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析能力，使其通過實踐加深對專業(yè)知識的理解，為綜合實踐能力的提高夯實基礎(chǔ)。三是綜合應(yīng)用性實踐模塊，主要包括農(nóng)業(yè)推廣管理、農(nóng)村專題調(diào)研、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃等，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，要求學(xué)生立足于“農(nóng)業(yè)推廣學(xué)”、“農(nóng)村發(fā)展研究方法”、“農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃”等專業(yè)核心課程基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入校外實踐教學(xué)基地，運用理論發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并嘗試提出解決問題的辦法。四是創(chuàng)新性實踐模塊，主要包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、分研究方向撰寫相關(guān)課程論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)，目的在于強化學(xué)生科研能力和樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力[4]。（三）建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地體系在對專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域及其崗位要求進行分析的基礎(chǔ)上，有重點、有針對性地加強與學(xué)生就業(yè)崗位相關(guān)的實踐教學(xué)基地建設(shè)[5]。一是新農(nóng)村建設(shè)示范鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村實踐基地，選擇區(qū)域范圍內(nèi)具有典型代表性的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村等新農(nóng)村建設(shè)示范點作為專業(yè)教學(xué)實踐基地，打造產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的平臺，以依托這一橋梁紐帶，促進專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的同時，增加學(xué)生接觸農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的機會，在參與農(nóng)村區(qū)域發(fā)展社會實踐中提升分析和解決實際問題的能力。二是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范園區(qū)實踐基地，選取區(qū)域范圍內(nèi)的優(yōu)勢、特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)，讓學(xué)生可以在企業(yè)中運用所學(xué)的專業(yè)知識，同時可為農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展提供理論建議，尤其應(yīng)注重加強涉及休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游企業(yè)的實踐基地建設(shè)。三是涉農(nóng)部門社會調(diào)查觀測站實踐基地，通過設(shè)立定點的觀測點，定期派學(xué)生參加社會科學(xué)研究鍛煉，全面提升在社會調(diào)查、信息收集、分析與處理等方面能力。四是建設(shè)專業(yè)實驗室，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的需要，注重實用性和規(guī)范性，配備相對穩(wěn)定的專職實踐教學(xué)管理人員，實行開放式管理，不斷充實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。（四）構(gòu)建任課教師與“實踐導(dǎo)師”相結(jié)合的培養(yǎng)體系以往的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往以強調(diào)學(xué)生實踐主體能動性為主，為了更好地突出師生的互動性，應(yīng)通過改革本科生導(dǎo)師制，除了由任課教師參與實踐環(huán)節(jié)設(shè)計外，還應(yīng)聘請實踐基地導(dǎo)師承擔起更多的職業(yè)價值觀導(dǎo)入、職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面的導(dǎo)向職能，將師生雙方的利益統(tǒng)一于參與式互動實踐環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮實踐導(dǎo)師在“專業(yè)思想引導(dǎo)，技能指導(dǎo)和能力培養(yǎng)”的導(dǎo)向作用[6]，一方面讓學(xué)生早接觸職業(yè)，早接觸崗位，在實踐導(dǎo)師指導(dǎo)下更有針對性地展開相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與崗位能力的鍛煉，另一方面讓實踐導(dǎo)師早接觸學(xué)生，早接觸人才，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要加以引導(dǎo)鍛煉，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)可用之才，儲備后備力量。中國分類號：G632根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的狀況，老師對學(xué)生進行分組，以盡可能提高每個學(xué)生的綜合藝術(shù)設(shè)計能力，盡管學(xué)生自行分組能形成更加融洽的群體，但實際的教學(xué)效果卻差強人意。老師應(yīng)主導(dǎo)每個小組的人數(shù)和成員，并對教學(xué)目標進行合理的設(shè)計和策劃，使得每個小組的學(xué)生在能力、性格等各方面形成互補，盡可能縮小小組之間綜合能力的差距。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力狀況、個性特點，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程進行分組教學(xué)要根據(jù)教育心理學(xué)，對學(xué)生因材施教，以凸顯學(xué)生的個性和興趣。一、分組教學(xué)法在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程中實施的必要性與可行性1.必要性隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，本已有限的教學(xué)資源更加稀缺，大課堂教學(xué)盛行，相關(guān)專業(yè)老師兼任也已成普遍現(xiàn)象。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不同于一般的文化課程，它更強調(diào)學(xué)生個體的特點和創(chuàng)新，并鼓勵在作品上表現(xiàn)出來。一般情況來看，師生比越高，越利于學(xué)生特點的挖掘和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但實際情況不容樂觀，不僅高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計班級的人數(shù)都在45人左右，而且學(xué)生的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能又相對比較薄弱。傳統(tǒng)的大課教學(xué)模式單一呆板，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力和動力，使得高職學(xué)生設(shè)計作品缺乏個人特色和創(chuàng)新意識，設(shè)計水平參差不齊。所以說，分組教學(xué)法在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程中實施是有必要的[1]。2.可行性每組的人數(shù)不宜過少，以避免不必要的資源浪費，也要盡可能減少分組教學(xué)，因為教育資源是有限的，但資源的多少并足以成為分組教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，相對而言，老師對學(xué)生狀況的了解程度更為關(guān)鍵。所以在開展分組教學(xué)前，老師要認真策劃，認識到學(xué)生在基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、接受能力存在的差異，并根據(jù)課程的教學(xué)目標，進行動態(tài)分組。同時，也要認識到課程的主題和難易程度也會對分組教學(xué)造成影響。教學(xué)目標、教學(xué)條件、學(xué)生狀況決定了是否進行分組教學(xué)，以及小組人員的數(shù)量和人員搭配。分組教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的小班上課或分組實驗，因為進行分組教學(xué)的原則不是人數(shù)的多少，而是教學(xué)目標、教學(xué)需要和學(xué)生狀況，對老師的設(shè)計能力、策劃能力、組織能力提出了很高的要求。其核心是以人為本、因材施教。把握好分組教學(xué)的原則和核心，即使是在有限的資源條件下，進行分組教學(xué)也是可行的。二、分組教學(xué)法在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程中的應(yīng)用我們以《景觀規(guī)劃與設(shè)計》課程為例，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)進程和課程標準設(shè)計了教學(xué)主題和分組原則。具體的操作如下：1.對學(xué)生的具體狀況展開調(diào)查，調(diào)查的主要方式有：問卷、測試、交流，初步細化分組的原則。2.根據(jù)課程的實際情況和初步的分組原則，對分組進行預(yù)先安排。3.在分組教學(xué)的過程中，要現(xiàn)場操作，形成師生之間、學(xué)生之間互動交流4.在教學(xué)實施的過程中，創(chuàng)造一個適當?shù)臈l件和環(huán)境，鼓勵學(xué)生對自己設(shè)計的作品互相講解、演示或說明，引導(dǎo)組內(nèi)成員相互幫助，鼓勵組與組之間的交流，使學(xué)生能積極思考，參與評價。老師要鼓勵為主，引導(dǎo)為輔，在適當?shù)那闆r下，老師要對學(xué)生的創(chuàng)作方式和方法給出建議，使得學(xué)生主動認識到其設(shè)計作品的不足之處，充分挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力[2]。使學(xué)生在組內(nèi)和組間進行交流時有接觸別人作品的機會，了解到不同的創(chuàng)作水平和方法。5.及時了解分組教學(xué)的效果，并根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。6.記錄教學(xué)效果和成果，并做出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對比各組成效，記錄在案。8.總結(jié)經(jīng)驗，完善分組教學(xué)的方式和方法，為下次每組教學(xué)做準備。三、分組教學(xué)的實際效果在進行分組教學(xué)法前，我們找到一幅相對比較優(yōu)異的學(xué)生設(shè)計作品，并對優(yōu)缺點進行了分析。其優(yōu)點是設(shè)計思路新穎獨特，緊扣設(shè)計要求，完整地表達出了作者的設(shè)計意圖。其缺點是空間劃分形式較為單一、欠缺步移景遷效果、沒有空間層次感，整體的美觀性、規(guī)范性、合理性有待改善。由于大班教學(xué)局限性，老師很難對單個學(xué)生進行具體的指導(dǎo)，學(xué)生相互交流幫助的機會也少，使得一副能更優(yōu)秀的作品帶有不少的瑕疵。引入分組教學(xué)法后，學(xué)生重新對作品進行了設(shè)計。其實，在設(shè)計的初級階段，該作品還存在不少的問題，比如立意相對死板、主題渙散、沒有概括性，創(chuàng)作思路禁錮于單純的構(gòu)成法則中。引入分組教學(xué)后，老師特意將其和思維發(fā)散、思路廣泛的同學(xué)分在一組，通過和其他同學(xué)的交流和溝通，加之老師的適當引導(dǎo)，該生很快打開了思路，對設(shè)計進行了改進，有效地使藝術(shù)元素與設(shè)計元素結(jié)合在一起，把構(gòu)成形態(tài)凝煉為"三角與量角器的構(gòu)成式結(jié)合"，既點明了設(shè)計主題，又有比較新穎的表達形式[3]。最終，該作品表現(xiàn)為：交通系統(tǒng)具有整體性，很好地結(jié)合了地貌特征，空間具有層次感，也能很多地結(jié)合水體、休息場所、綠化等開放空間的景觀，無論在設(shè)計、構(gòu)思、創(chuàng)意上，還是在作圖的規(guī)范性上，該作品無疑都是學(xué)生中間的上乘之作。四、結(jié)束語在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程中采用分組教學(xué)法，能使有限的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益，對學(xué)生因材施教，有效地完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)要求。分組教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使老師從落后教學(xué)方法的桎梏中解放出來，提高了老師教學(xué)的效率和效果。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也更加的輕松和高效。同時，還加強了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在相互學(xué)習(xí)的過程中，形成了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。分組教學(xué)法能有針對、有目標地提高學(xué)生的自學(xué)能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力，繼而提高學(xué)生綜合的藝術(shù)設(shè)計能力。2的類型及其破壞特征2.1分類與地質(zhì)結(jié)構(gòu)22邊坡地質(zhì)結(jié)構(gòu)2.3破壞特征本章重點(1)邊坡常見分類方法(2)邊坡常見的破壞類型難點冫邊坡地質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念§21邊坡分類與地質(zhì)結(jié)構(gòu)●在實際工程中,為滿足不同工程用途的需要,邊坡設(shè)計形態(tài)多種多樣,邊坡的分類也有很多種方法,通常有以下幾種(1)按照邊坡的成因可分為天然邊坡和人工邊坡。天然邊坡是自然形成的