班級活動設(shè)計組織與班級管理教學課件

班級活動設(shè)計組織與班級管理班級活動設(shè)計組織與班級管理班級活動設(shè)計組織與班級管理班級活動設(shè)計組織與班級管理張洪華專業(yè):教育經(jīng)濟與管理①)端彩舊查收濃A圖GP做次收就的,園回⑥D(zhuǎn)H甲/eiab.home.scuRto.ret寬數(shù)有管理目猛毛·介·飛晶·營·售雪龍飛·資兩其·指·業(yè)照結(jié)·能考研跡料·經(jīng)回,實用變詢·世界大學·潛彩留·平臺維護前置彩古頁全站搜索M規(guī)求龍飛作品曰搜索引擎項目管:字校首的積式走白:論備課中響合作的質(zhì)因及筆Google合實活課教培訓的維設(shè)計論楂長工作包內(nèi)函及特性技長面自于閆題F絡(luò)學習評價現(xiàn)狀分析及改進0/11220瘋江的家快我真的非篇喜長工情底要處好二個關(guān)無學生可以“”川」23。『站練計1長號力主自哪蟲?友鏈接百廣拙飛數(shù)商技長面要道成長的博分析郵通箐述在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學方法不能吸引學生的注意力，導致學生對學習數(shù)學不感興趣，從而出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象，在學習數(shù)學過程中逐漸失去自信心，從而也失去了對于學習數(shù)學的動力.因此，教師要跟隨自己的授課經(jīng)驗不斷地總結(jié)和完善，根據(jù)課堂的實際情況設(shè)定不同的教學環(huán)節(jié)，運用生活化的教學模式提高學生興趣，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，同時提升學生數(shù)學問題解決能力，從而使小學數(shù)學生活化教學順利地開展和實施.一、將數(shù)學理論和生活知識相結(jié)合小學階段學生思維能力是非?；钴S的，如果讓學生只局限在課堂上，學生的邏輯與思維能力都得不到較好的提升，課堂的效率也不會得到提高.因此，教師要把數(shù)學理論與生活知識相結(jié)合，要讓學生知道數(shù)學理論是來源于實踐的這一重要特點.實踐就是學生日常生活中所做的活動，讓學生了解到數(shù)學隨時伴隨著我們身邊.例如，在“克與千克”教學中，首先教師要確定這一課的教學目標，要讓學生通過學習明白“克與千克”是表示質(zhì)量的單位，同時要讓學生通過本課的學習能夠正確地掌握這一課的理論知識以及運用方法.教師要進行理論知識的講解，1千克=1000克等數(shù)學概念.要讓學生知道這只是一個空洞的概念，學生要學會舉一反三.如何讓學生可以對概念記憶深刻，教師就要把課堂知識與生活化的教學方式結(jié)合，利用生活中的食物進行講解.教師可以利用生活中廚房用的食鹽帶到課堂中，用秤來進行稱量.通過這一操作，學生知道一袋鹽是500克.經(jīng)過教師的引導，學生對于質(zhì)量也有了一定的衡量標準.通過課堂的講解，教師還可以給學生布置一個課堂外的實踐作業(yè)，讓學生回家去收集500克的其他物品，并把它們帶到課堂上，不允許測量物品的質(zhì)量也不可以詢問家長.到下節(jié)課的課堂教師來測量學生所帶的物品，從而教師可以檢驗學生對知識的掌握程度，同時也提高了學生完成作業(yè)的興趣.在這種教學模式下，學生可以更好地體會數(shù)學的知識魔力，從而促進了學生成績的提升.二、把難理解的數(shù)學知識用簡單的理論代替在小學階段的數(shù)學課堂中，很多內(nèi)容對于小學生來說是難以理解的.教師要進行教材的深入研究，把難以理解的知識內(nèi)容進行簡單化，運用簡單易懂的教學方式來進行數(shù)學知識的課堂講解.用這樣的方式降低數(shù)學知識的難度，從而學生可以清晰地明白教師授課內(nèi)容，對學習數(shù)學產(chǎn)生了興趣，促使學習成績也隨之提升.教師要把難以理解的數(shù)學知識和生活實踐相結(jié)合，讓學生知道數(shù)學是與生活實際息息相關(guān)的，因此，教師通過這樣的方式降低了數(shù)學知識的難度.例如，在進行“時間的換算”這一課時教學中，學生的邏輯思想還停留在以“十”為單位的換算方式中.因此，學生很難明白“1分鐘=60秒，1小時=60分鐘=3600秒，1刻鐘=15分鐘”的知識點，所以教師要把這樣難以理解的知識點聯(lián)系到生活中的食物中，把“秒、刻鐘、分鐘、小時”等單位變成“蘋果、梨、桃子、櫻桃”等水果來代替.通過這樣的方式學生可以對課程更加感興趣，同時也提高了學生在教學中的參與度，讓學生更好地理解教師課堂的教學內(nèi)容，從而教師也達到了自己的教學目標.這樣的素材教學在生活中隨處可見，教師可以把生活中常見的食物引用到課堂的教學中，這樣的教學模式會起到意想不到的效果.三、設(shè)計生活情境與數(shù)學教學課堂相結(jié)合處于小學階段的學生，對責任意識還不是非常的強，對于學習來說最大的動力就是興趣.教師在設(shè)計教學課堂環(huán)節(jié)中要增加課堂的趣味性，提高學生對于數(shù)學學習的動力.情境模式教學法正是一種可以增加課堂的趣味性，也是一種比較先進的教育模式.情境模式的設(shè)計教師要充分聯(lián)系學生的日常生活、利用日常生活，這樣才能使學生感同身受，從而讓學生更好地投入到數(shù)學課堂的學習中.例如，進行“分數(shù)”一課的教學時，教師可以設(shè)計這樣的情境環(huán)節(jié).小明是一個學習成績優(yōu)異、樂于助人的學生，很多的小朋友都喜歡和小明一起玩.這一天是小明的生日，有10名小朋友來到小明家給小明慶祝生日.小明把自己的生日蛋糕切成等大的10份分給其他的小朋友，教師可以進行提問，每名小朋友可以得到多少蛋糕.由于在學生的思想中只有“一個”“兩個”的概念，因此，教師要給學生進行分數(shù)知識的指導.告訴學生每名小朋友可以獲得十分之一塊蛋糕.通過這樣的模式進行教學，提高了學生對課堂的參與度、提升了教學課堂的效率，同時教師利用學生吃蛋糕的這個情境，更有利于學生對于數(shù)學知識點的理解.四、結(jié)束語小學階段的教學是為學生夯實基礎(chǔ)的階段，為了提高小學數(shù)學的教學效率，消除學生的厭學心理，教師要把數(shù)學教學生活化.利用數(shù)學知識點和生活因素相結(jié)合的教學模式進行授課，真正實現(xiàn)學生學習的內(nèi)容活學活用，讓學生真正感受到學習數(shù)學的意義.數(shù)學教學生活化既是教學的新發(fā)展，又是新課標下的新要求.因此，教師要時刻進行教學經(jīng)驗的總結(jié)與完善，真正地達到新課標下的教學目標，促進學生的成績有效提高.【寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，綜合性較強，而小學生在年齡與身心、生活與閱歷、知識與能力等方面會隨著身心的成長而不斷發(fā)展，這就需要教師根據(jù)學生在低、中、高段的不同特點來組織各種層次與類型的寫作訓練，有所側(cè)重，由淺入深，只有這樣才能激發(fā)學生的寫作熱情，提升學生寫作水平，培養(yǎng)學生的寫作能力。對此，筆者結(jié)合教學實踐，對分段式訓練在小學語文寫作教學中的應(yīng)用策略進行了相應(yīng)的探討。在小學語文教學中，滲透寫作知識，培養(yǎng)學生寫作能力，是重要教育目標。但寫作綜合性較強，而小學生在許多方面都有待發(fā)展，一蹴而就是不可行的，需要循序漸進，整體推進。其中，分段式訓練則是有效途徑，即依據(jù)學生在低、中、高段的不同特點來組織各種層次與類型的寫作訓練，逐步提高學生寫作能力，喜歡寫話，學會寫段，由段成篇，奠定習作入門基礎(chǔ)，讓學生提升寫作熱情，增強寫作信心。一、低段――積累詞句，學會寫話，打好寫作基礎(chǔ)在小學語文教學中，低年級是寫作的起步階段，訓練目標在于引導學生積累好詞好句，認識標點符號與句式變化，運用通過閱讀學習以及日常生活而掌握的詞語來說話、寫話，初步形成寫作意識，給后續(xù)寫作能力訓練做好準備。但對一二年級的學生而言，具有隨意心理，并受到興趣支配，主動學習意識不強。這就需要教師善于根據(jù)低年級學生的年齡特點與心理特點，有目的、有意識地活用多樣教學方法與訓練方式，讓學生主動積累詞語，敢于表達，打好寫作基礎(chǔ)。第一、由說到寫。如教學一年級拼音與識字后，語文教師可指導孩子們用拼音寫話。首先，鼓勵每位孩子大膽說話，再引導他們用漢語拼音+漢字的方式來寫一句話，讓學生產(chǎn)生表達與表現(xiàn)愿望，逐漸萌發(fā)寫作興趣?；蛘咴O(shè)計語文作業(yè)時，讓學生自由繪畫，并在圖畫上寫上“一句話”，若有不會寫的漢字，可請教他人，或用拼音代替。對于優(yōu)秀作品，可張貼在學習欄目上，引發(fā)學生寫話熱情，豐富“一句話”的內(nèi)容。而后教師可逐步提高寫話要求，如提供若干詞語，要求學生試著將其組合為一句通順而完整的句子，先說再動筆寫。這樣，有助于學生感受寫話趣味，引發(fā)寫作欲望，也構(gòu)建句子概念，增強語言表達能力，開啟寫作大門。第二、重視詞語積累（詞語搭配、詞語歸類等）、標點使用（糾正標點符號等）、句式變化（擴句、縮句、修改病句等）訓練。如教學小學語文二年級《“紅領(lǐng)巾”真好》時，指導學生反復朗讀與背誦文中的好詞好句。比如“蹦蹦跳跳”、“撲棱棱”等等，并進行AABB、ABB、ABAC式詞語的模仿訓練、造句練習等等，豐富語言積累。二、中段――指導選材，組段成篇，增強寫作能力在小學三四年級中，學生們的思維理解能力、自我調(diào)控能力逐步提高。同時，經(jīng)過低段的學習與訓練，他們的知識閱歷也有所增強，寫作的目的性也更為明確，也形成了一定的寫作興趣與欲望，突破了“要我寫”的局面，走向“我要寫”的大體態(tài)勢。但學生整體寫作能力偏低，不懂選材，缺乏“組段謀篇”的能力，缺乏真情實感，有待教師指導與強化。所以，在中段寫作教學中，教師要善于結(jié)合閱讀教學來滲透材料選取、劃段納意與修辭運用等寫作內(nèi)容的訓練，提高學生寫作能力，使其學會觀察生活，學會運用語言文字來表達自己的所見所聞與所思所想。如學習三年級下冊《荷花》一文時，可以引導學生說說文章描寫了什么事物，怎樣的情景，又是如何寫的，并試著劃分段落、歸納段意，既可以幫助學生梳理文章脈絡(luò)，整體理解，體會荷花之美，還有助于他們模仿寫作，更有條理的寫好敘事狀物類作文。同時，有意識的指導學生學會留心觀察周圍的事物，發(fā)揮豐富想象，通過隨筆等方式，記錄自己的見聞與感受，特別是寫清楚自己感覺有趣、新奇或記憶深刻的內(nèi)容，更好地表達真情實感。三、高段――謀篇布局，煉意提色，提高寫作水平進入小學語文高段學習時，學生的學習情感趨向理性，也積累了不同的文體知識與寫作方法，表達能力與寫作能力有所提高，多數(shù)學生能夠運用作文進行自我表達，寫一些簡單的想象作文與記實作文，但布局不嚴謹，特色不明顯。為了讓學生寫出更優(yōu)秀的習作，教師就需要強化謀篇布局（了解文體特點，梳理線索，歸納思路，列提綱等）、提煉寫作特色（歸納使用手法，評析寫作風格與敘事特色等）、歸納主題訓練，引導學生借鑒遷移，個性化創(chuàng)作，提升寫作水平。如教學六年級語文上冊第二單元《彩色的翅膀》時，引導學生思考本文為何用“彩色的翅膀”為題？表達了什么主題？再一起找尋文章的線索，分析作者是依照怎樣的順序來開展故事情節(jié)。這樣，通過分析與指導，讓學生認識與學習篇幅較長文章的主題設(shè)計與布局思路。另外，還可帶領(lǐng)學生探討文章的表達特色，展開仿寫訓練，感受獨特寫作風格。比如文中“吃西瓜”的動作描寫非常細致、有特色，可讓同學們以“吃xx”為題，展開仿寫。然后基于借鑒模仿上漸漸形成個人寫作風格，寫出立意新穎、“個性”鮮明的佳作。總之，在小學語文寫作教學中，教師需要堅持循序漸進的原則，依照低段、中段、高段學生的不同特點，結(jié)合語文閱讀來靈活組織分段式訓練，自然銜接，豐富學生詞句積累，提高謀篇布局能力，強化學生寫作意識與能力，由“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，從“不會寫”變成“我會寫”。班級活動設(shè)計組織與班級管理張洪華專業(yè):教育經(jīng)濟與管理①)端彩舊查收濃A圖GP做次收就的,園回⑥D(zhuǎn)H甲/eiab.home.scuRto.ret寬數(shù)有管理目猛毛·介·飛晶·營·售雪龍飛·資兩其·指·業(yè)照結(jié)·能考研跡料·經(jīng)回,實用變詢·世界大學·潛彩留·平臺維護前置彩古頁全站搜索M規(guī)求龍飛作品曰搜索引擎項目管:字校首的積式走白:論備課中響合作的質(zhì)因及筆Google合實活課教培訓的維設(shè)計論楂長工作包內(nèi)函及特性技長面自于閆題F絡(luò)學習評價現(xiàn)狀分析及改進0/11220瘋江的家快我真的非篇喜長工情底要處好二個關(guān)無學生可以“”川」23。『站練計1長號力主自哪蟲?友鏈接百廣拙飛數(shù)商技長面要道成長的博分析郵通箐述班級活動設(shè)計組織與班級管理張洪華專業(yè):教育經(jīng)濟與管理班級活動組織設(shè)計隨著對班級屬性認識的深化,傳統(tǒng)意義上班級作為管理單位和教育活動空間單位的組織概念,已經(jīng)發(fā)展為生命共同體、發(fā)展共同體和學習共同體的教育概念。班級活動越來越具有了課程的品質(zhì),需要系統(tǒng)規(guī)劃、精心設(shè)計和嚴密的組織實施。學生在班級活動中的地位也發(fā)生了根本的變化,從被管理者、受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒咏M織者、自我管理者和實踐建構(gòu)者,其自主性得到張揚,主體性得到發(fā)揮。17032019班級活動組織設(shè)計、班級活動的六大作用1、是樹立理想、信念的保證2、是建設(shè)和諧集體的條件3、是激發(fā)學生興趣和激情的原動力4、為學生個性潛能的挖掘搭建平臺5、在活動中體現(xiàn)自我、發(fā)展和完善人的心理品質(zhì)17032019班級活動組織設(shè)計開展班級活動是班主任的四個基本1、是做好班主任工作的基本功2、是教育學生的基本方法3、是建設(shè)集體基本手段4、是班主任育人觀的基本體現(xiàn)經(jīng)過精心設(shè)計與組織的班級活動是開發(fā)班級成員身心素質(zhì)潛能的肘空條件,是班集體形成和發(fā)畏的整合因素17032019班級活動組織設(shè)計設(shè)計班級活動的兩個要素班主任的主導作用與學生的主體作用班主任在班級活動中的主導作用總策劃者、參與者、評論者指導、誘導、引導170320197班級活動組織設(shè)計班主任工作大有可為少些抱怨,多些實干·班主任可以調(diào)動校長、家長利社會做班主任是成為名師的重要條實踐+反思17032019班級活動組織設(shè)計但凡在教育中有成就的教育者無不是從班主任工作做起的一個好的班主任就代表了一所好學校班主任工作凝聚了處理名種微炒關(guān)系的藝術(shù)和機智170320