詳細(xì)內(nèi)容-貴州省冊(cè)亨民族中學(xué)教學(xué)課件

詳細(xì)內(nèi)容-貴州省冊(cè)亨民族中學(xué)服從真理，就能征服一切事物詳細(xì)內(nèi)容-貴州省冊(cè)亨民族中學(xué)詳細(xì)內(nèi)容-貴州省冊(cè)亨民族中學(xué)服從真理，就能征服一切事物課改背景下的學(xué)校行政管理與教師管理黃斌華2005·4°29關(guān)于課程改革近年來(lái)，分層教學(xué)是教學(xué)改革中的熱點(diǎn)話題。到目前為止，分層教學(xué)更多在初中數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科中開(kāi)展實(shí)施。其分層的課堂教學(xué)形式主要有ABC三個(gè)層次，分層的內(nèi)容多種多樣。分層教學(xué)的好處在于適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，挖掘和發(fā)揮了每一位學(xué)生的各項(xiàng)能力，解決了學(xué)生發(fā)展不均衡的問(wèn)題，是一種因材施教的教學(xué)方法。隨著城市的快速發(fā)展，絕大多數(shù)孩子都去了市區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)。由于成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、知識(shí)儲(chǔ)備等各方面因素，造成了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)偏弱于市區(qū)學(xué)生，且基礎(chǔ)不一，發(fā)展極不均衡，尤其是農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何讓農(nóng)村的每一個(gè)孩子在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到充分的發(fā)展和提升，筆者認(rèn)為，在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)上實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué)，不失為一種行之有效的方法。一、語(yǔ)文課堂分層提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)興趣農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)千差萬(wàn)別，一些學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，連基本的語(yǔ)句表達(dá)都成問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正。雖然大部分學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還可以，但讀書(shū)少、知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致理解能力不強(qiáng)。只有極少一部分農(nóng)村學(xué)生比較優(yōu)秀，不比市區(qū)優(yōu)秀的學(xué)生差。因此，農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文課堂上，對(duì)于老師提出的要求和問(wèn)題，學(xué)生往往做不到位或者沉默一大片。全國(guó)語(yǔ)文名師徐杰老師在論文《精煉的語(yǔ)言教學(xué)》中提到：精致的課堂提問(wèn)促進(jìn)高效課堂的生成。筆者認(rèn)為，對(duì)于基礎(chǔ)弱，差別大的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，精致的問(wèn)題是不足以完全促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的生成的，而應(yīng)該是精致的分層問(wèn)題才能推動(dòng)高效課堂的生成。例如在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一文中，主要設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題來(lái)貫徹課文的教學(xué)。問(wèn)題1：這株神木到底獨(dú)特在哪里，你從課文哪些語(yǔ)句能看出來(lái)？（感悟文章的情美）問(wèn)題2：賞析課文優(yōu)美的語(yǔ)句。（學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)文美）問(wèn)題3：運(yùn)用本課所學(xué)的方法，修改一位同學(xué)寫(xiě)的景物語(yǔ)段，讓它變成美文。在這三個(gè)問(wèn)題中，問(wèn)題1屬于課文直接感知，相對(duì)容易，應(yīng)讓語(yǔ)文素養(yǎng)一般的學(xué)生回答。問(wèn)題3涉及到知識(shí)的運(yùn)用遷移，有難度，讓語(yǔ)文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生去解決、去展示。問(wèn)題2就可以讓中間一部分學(xué)生去回答。在這一堂課中不僅所有學(xué)生學(xué)習(xí)有內(nèi)容、思維有梯度、自我有挑戰(zhàn)、課堂有收獲，進(jìn)而讓每一位農(nóng)村學(xué)生都有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文課堂分層的提問(wèn)，不僅讓所有學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋，提高了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更挖掘出了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能。我班有一個(gè)外地學(xué)生，在初一時(shí)，面對(duì)老師所提的問(wèn)題她總是低頭保持沉默，不管老師怎么鼓勵(lì)、怎么等待，她就是默默無(wú)語(yǔ)。久而久之，她開(kāi)始變得更加自卑，養(yǎng)成了不思考的習(xí)慣，而且愛(ài)依賴別人。我實(shí)施分層提問(wèn)后，對(duì)于她，從最簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，逐步提高難度，不斷鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)半年的努力，她變得勇敢主動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也很優(yōu)秀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也大大增強(qiáng)。升入初三后，她的語(yǔ)文成績(jī)更是突飛猛進(jìn)。二、語(yǔ)文課后分層作業(yè)，激發(fā)求知欲語(yǔ)文課后作業(yè)，農(nóng)村學(xué)生都會(huì)完成，但正確率卻不一。大多學(xué)生，雖答題飽滿，但答不到關(guān)鍵點(diǎn)，而且語(yǔ)句的表述也有問(wèn)題。還有學(xué)生只做表面文章，完全文不對(duì)題。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的狀況，語(yǔ)文課堂實(shí)施分層提問(wèn)，課后語(yǔ)文作業(yè)也要實(shí)施分層作業(yè)。例如，一篇閱讀理解題，一般有4―5題。分層作業(yè)則要出到10題左右。其中，基礎(chǔ)題，如抄寫(xiě)文中新學(xué)到的詞語(yǔ)、仿句、簡(jiǎn)單概括主要內(nèi)容等，所有學(xué)生必做；有一定運(yùn)用和思考的能力題，如賞析優(yōu)美句子、理解中心句等，學(xué)生選做；提升的題目，如遷移題、語(yǔ)段比較分析題、創(chuàng)作題，由語(yǔ)文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生完成。這樣，能力弱的學(xué)生不會(huì)因題難而徒有其表地完成所有作業(yè)，其中一部分學(xué)生會(huì)因完成能力作業(yè)而有成就感；優(yōu)秀的學(xué)生更能在提升領(lǐng)域內(nèi)展示自我優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情不斷提升。而且能力弱的學(xué)生和中間部分學(xué)生也會(huì)慢慢地不甘于只做基礎(chǔ)題、能力題，他們也會(huì)不斷挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的求知欲會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。分層作業(yè)的實(shí)施，讓所有農(nóng)村學(xué)生在寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)不僅端正了態(tài)度，注重了書(shū)寫(xiě)的美觀，作業(yè)的思維，而且有的農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)由老師布置的作業(yè)向課外作業(yè)自我延伸。三、語(yǔ)文分層指導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展分層作業(yè)的實(shí)施要有分層作業(yè)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。在批閱基礎(chǔ)題時(shí)，必須全批和面批。語(yǔ)文素養(yǎng)弱的學(xué)生能完成作業(yè)，已值得肯定，語(yǔ)文老師要對(duì)他們進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們不斷努力繼續(xù)進(jìn)步。對(duì)他們的指導(dǎo)評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要有準(zhǔn)確的校和巧妙的引導(dǎo)。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)尚可的學(xué)生，同樣以進(jìn)行鼓勵(lì)性輔導(dǎo)教育為主，有時(shí)也可以有含蓄的批評(píng)，以促使他們語(yǔ)文思維活動(dòng)的闊然前行。對(duì)于完成提升作業(yè)的學(xué)生，可以選擇性地面批，根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活處理。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，語(yǔ)文老師不能膚淺，要富有變化以及藝術(shù)的升華。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有差異是自然現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)千差萬(wàn)別也是情理之中。在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué)，就是在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行因材施教，為他們私人訂制，目的是讓每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文潛能得到充分挖掘，不斷提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)文分層教學(xué)只是一種教學(xué)方法，并不是完美無(wú)缺，為了所有農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，為了他們不成為落后的群體，我們農(nóng)村語(yǔ)文老師要不斷地研究和完善教學(xué)方法?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指學(xué)生和教師。學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》把“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”列為我國(guó)教育發(fā)展的主要任務(wù)和目標(biāo)之一，遠(yuǎn)距離開(kāi)放教育成為當(dāng)前最有魅力的教育形式，即通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)立適應(yīng)學(xué)生自主化的支持服務(wù)體系。開(kāi)放教育試點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)更要以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師和教材為中心。更需要從傳統(tǒng)的以面授為主的教學(xué)模式向以開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)中存在的問(wèn)題影響開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)的因素主要有：學(xué)員基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)資源的使用情況等，尤其重要的是學(xué)員是否具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而制約開(kāi)放教育學(xué)習(xí)效果的因素，可歸納為以下兩點(diǎn)：1自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力農(nóng)村地區(qū)參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)教師的依賴心理較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生比較“留戀”傳統(tǒng)的面授教學(xué)，認(rèn)為最有效的教學(xué)形式是面授輔導(dǎo)。希望老師系統(tǒng)地講授教材，甚至把面授課當(dāng)成完成學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一渠道，學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，最主要的解決方法還是直接找輔導(dǎo)老師。而不是上網(wǎng)參加在線討論尋求幫助。雖然多數(shù)學(xué)生也希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的水平和業(yè)務(wù)能力，但不能排除部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性?；煳膽{思想嚴(yán)重。2工作、學(xué)習(xí)矛盾突出，自學(xué)時(shí)間投入不夠開(kāi)放教育的面授時(shí)間多數(shù)安排在周末，而多數(shù)學(xué)生是30歲左右的中小學(xué)教師。承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，家庭負(fù)擔(dān)也較重，尤其突出的是一些中學(xué)利用周末組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，嚴(yán)厲的量化考核和末位淘汰制度是學(xué)員不愿冒著丟掉工作的風(fēng)險(xiǎn)參加面授輔導(dǎo)，更有許多中學(xué)利用周末為學(xué)生補(bǔ)課，使擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作的學(xué)員無(wú)法參加面授輔導(dǎo)。二、建構(gòu)開(kāi)放教育教學(xué)新模式的對(duì)策1、喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)，注重學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育最大特點(diǎn)是學(xué)生利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就要求做好新生入學(xué)教育工作，讓他們明白，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。擺脫對(duì)教師和傳統(tǒng)授課方式的過(guò)分依賴：面授輔導(dǎo)時(shí)要注重學(xué)員學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，了解開(kāi)放教育各門(mén)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，并充分利用網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)條件以及各種支持服務(wù)資源。通過(guò)多種媒體、多個(gè)渠道學(xué)習(xí)?？傊粌H“授之以魚(yú)”更要“授之以漁”，要讓學(xué)生明白在新模式下應(yīng)該怎么學(xué)，怎樣高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有讓學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育有一個(gè)全面深刻的了解。轉(zhuǎn)變觀念，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念、方法和策略。一旦徹底擺脫了舊的學(xué)習(xí)模式，學(xué)員學(xué)習(xí)能力的提高將會(huì)有質(zhì)的飛躍。2、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是建立在多種媒體教學(xué)基礎(chǔ)上的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源接受知識(shí)是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，相當(dāng)一部分學(xué)員來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，尚不具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，因此，在一定范圍內(nèi)強(qiáng)化面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，仍然是提高開(kāi)放教育質(zhì)量的重要形式。目前，多數(shù)專業(yè)的網(wǎng)上資源較少，有些科目尚未建立起來(lái)。即使有的學(xué)員具備上網(wǎng)的條件，真正可利用的資源也很少，這就需要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，采取多種措施，提供學(xué)習(xí)服務(wù)。比如，網(wǎng)上直播課堂講授的時(shí)間短，容量大，重點(diǎn)突出，便于學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)收到最佳學(xué)習(xí)效果?？傊鱾€(gè)辦學(xué)點(diǎn)要切實(shí)做到以“學(xué)生為中心”。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所需，因地制宜，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相接合，進(jìn)一步完善開(kāi)放教育教學(xué)支持服務(wù)體系。3、指導(dǎo)教師的導(dǎo)學(xué)作用我們?cè)谕ㄟ^(guò)具體實(shí)踐和大量地實(shí)地考察基層縣級(jí)電大的開(kāi)放教育的教學(xué)情況后認(rèn)為，在同等教學(xué)資源前提下，一個(gè)好的指導(dǎo)教師可對(duì)教學(xué)效果的提高起著事半功倍的作用。指導(dǎo)教師在教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，作為與開(kāi)放教育學(xué)生接觸最多、關(guān)系最為密切的指導(dǎo)教師，好似是學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師相互聯(lián)系的紐帶，是保證各教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的主要承擔(dān)者之一，起著控制神經(jīng)中樞的作用。4、合理安排面授時(shí)間。加強(qiáng)教務(wù)和教學(xué)過(guò)程的管理和監(jiān)控為了保證學(xué)員參加面授輔導(dǎo)的時(shí)間，可以將面授輔導(dǎo)安排在寒暑假集中進(jìn)行，既能保證較高的出勤率，同時(shí)也是提高開(kāi)放教育的有效途徑。這就需要各級(jí)電大主管部門(mén)為開(kāi)放教育學(xué)員及時(shí)提供教學(xué)信息和各種配套的學(xué)習(xí)材料，以保證面授輔導(dǎo)和學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果。開(kāi)放教育教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐，使我們深深感到加強(qiáng)教務(wù)教學(xué)管理，將考勤制度真正落到實(shí)處，是保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的一項(xiàng)管理制度，也是確保人才培養(yǎng)模式改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，只有這樣，才能使開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)不致脫節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃的人材培養(yǎng)目標(biāo)。課改背景下的學(xué)校行政管理與教師管理黃斌華2005·4°29關(guān)于課程改革新中國(guó)成立以前的六次課程改革洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。洋務(wù)派主張“新教育”,提出“中學(xué)為體,西學(xué)為用”的教育觀,開(kāi)辦洋學(xué)堂,派遣留學(xué)生。增設(shè)外語(yǔ)、算學(xué)、化學(xué)、天文、醫(yī)學(xué)物理、萬(wàn)國(guó)公法、航海測(cè)量、代數(shù)、微積分等新課程,引進(jìn)西方的教學(xué)管理制度,采用新的教學(xué)方式和手段。2.1903年清政府公布《奏定學(xué)堂章程》,第次確定了“五四五制”學(xué)制,初小五年,增設(shè)修身、讀經(jīng)、國(guó)學(xué)、算術(shù)、幾何、體操等課程;高小四年,增加圖畫(huà)、手工等課程;中學(xué)五年,開(kāi)設(shè)外語(yǔ)、法律和理財(cái)?shù)日n程。3.1912年,中華民國(guó)頒布“壬子癸丑學(xué)制第一次廢除科舉考試制度,開(kāi)設(shè)歷史、地理、農(nóng)業(yè)、縫紉、唱歌等,并給予女子受教育的權(quán)利。4.1923年民國(guó)政府公布“新學(xué)制體系”,第次將中國(guó)學(xué)制定位于美式“六三三制在小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程有國(guó)語(yǔ)、社會(huì)、自然、藝術(shù)、算術(shù)、體育、音樂(lè)、園藝、工藝等;初中在小學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)外國(guó)語(yǔ)和生理衛(wèi)生,破天荒實(shí)行學(xué)分制5.1927年之后,民國(guó)政府強(qiáng)化國(guó)民黨的黨化教育政策。在這一階段,改革沒(méi)有明顯進(jìn)展。6.中共新民主主義革命期間在革命根據(jù)地的學(xué)校課程。30年代中期,江西中央革命根據(jù)地的紅色政權(quán)頒布《小學(xué)課程教學(xué)大綱》,規(guī)定根據(jù)地的列寧小學(xué)分初高二級(jí),分別為三年和二年,初級(jí)小學(xué)開(kāi)設(shè)國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、游藝、勞作社會(huì)工作等課程,高級(jí)小學(xué)增設(shè)社會(huì)常識(shí)和科學(xué)常識(shí)課程。20世紀(jì)40年代中期,陜甘寧邊區(qū)政府以“為革命戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)為宗旨,規(guī)定中學(xué)課程包括邊區(qū)建設(shè)、政治常識(shí)、國(guó)文、史地、自然、生產(chǎn)、醫(yī)藥常識(shí)等,突出了鮮明的革命性、科學(xué)性、實(shí)用性特點(diǎn)。新中國(guó)成立后基礎(chǔ)教育課程的八次革新1.1949~1952年。教育部頒發(fā)了《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃(草案)》,這是新中國(guó)第一份教學(xué)計(jì)劃(1950年8月)。設(shè)置了門(mén)類(lèi)更為齊全的學(xué)科課程,政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、生物、化學(xué)、物理、歷史、地理、外語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程。1952年3月,教育部頒布了《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(草案)》,同年10月,頒布了建國(guó)以來(lái)第一份五年一貫制小學(xué)的《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》2.1953~1957年。這期間,國(guó)家共頒布了五個(gè)教學(xué)計(jì)劃,其中在1953~1955年頒布的三個(gè)計(jì)劃中,大幅削減了教學(xué)時(shí)數(shù),首次在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)教育課1956年國(guó)家正式發(fā)行新中國(guó)成立以來(lái)的第二套中小學(xué)教科書(shū),這套教材理論性有所加強(qiáng),特別注意了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。3.1958-1965年。這一時(shí)期是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期,同時(shí)也是左傾思想影響萌芽的時(shí)期。1958年“大躍進(jìn)”引發(fā)了“教育大革命”,大量縮短學(xué)制,精簡(jiǎn)課程,增加勞動(dòng),注重思想教育。還出現(xiàn)了多種學(xué)制的改革試驗(yàn)4.1966~1976年。文革十年浩劫。學(xué)校課程與教學(xué)在十年動(dòng)亂期間經(jīng)歷了一場(chǎng)災(zāi)難。5.1977~1985年。文革結(jié)束,撥亂反正。1978年頒發(fā)《全日制卡年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》,統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學(xué)學(xué)制十年,小學(xué)五年,中學(xué)五年。1980年出版了新中國(guó)成立以來(lái)全國(guó)統(tǒng)編第五