政治(思想品德)（心得）之品德課活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

政治(思想品德)（心得）之品德課活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題?政治(思想品德)論文之品德課活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

兒童良好品德的形成要在他們的生活和生活化的活動(dòng)之中形成。

在教學(xué)中許多老師都注意了品德課的活動(dòng)性，但在活動(dòng)的組織和開展過(guò)程中還存在以下問(wèn)題

一、活動(dòng)過(guò)多，流于形式比如，有一位老師在上一個(gè)關(guān)于感受父母的愛(ài)的主題時(shí)，進(jìn)行了下列活動(dòng)首先讓同學(xué)觀賞歌曲《世上只有媽媽好》，然后讓同學(xué)溝通照片，回憶父母對(duì)自己的照看；接著又進(jìn)行了詩(shī)朗誦，故事會(huì)、小品扮演體驗(yàn)父母對(duì)自己的愛(ài)、爭(zhēng)論父母有哪些興奮、操勞、生氣的事？你為父母做過(guò)什么？然后進(jìn)行才藝展現(xiàn)，通過(guò)歌曲、舞蹈表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)的感謝之情，最終還做了一個(gè)拓展，對(duì)其他親人的愛(ài)也要知道感恩。

整堂課的活動(dòng)之多，讓人目不暇接，同學(xué)在活動(dòng)中根本沒(méi)能思索體驗(yàn)，每項(xiàng)活動(dòng)如蜻蜓點(diǎn)水，教育內(nèi)涵未能最好地發(fā)揮，活動(dòng)的教育意義不大。

二、活動(dòng)組織不嚴(yán)密，為活動(dòng)而活動(dòng)1）活動(dòng)之前不提要求如有的高班級(jí)老師支配同學(xué)自學(xué)，但不提任何要求，等同學(xué)讀完教材之后，再鋪天蓋地地提出一系列問(wèn)題讓同學(xué)回答。

有的老師讓同學(xué)小組爭(zhēng)論，也只出示爭(zhēng)論的問(wèn)題，對(duì)同學(xué)如何合作爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的過(guò)程不提任何要求；還有的老師組織同學(xué)講故事，講故事之前也不提任何要求。

比如，六班級(jí)下學(xué)期有一個(gè)主題《同窗情意深》，執(zhí)教老師讓同學(xué)們分組講自己和同學(xué)之間發(fā)生的故事，便對(duì)怎么講故事不提任何要求，也不要求同學(xué)選代表發(fā)言。

同學(xué)分組講完后，老師指名讓同學(xué)講，結(jié)果，故事講行結(jié)結(jié)巴巴、干燥無(wú)味。

假如老師之前提出要求故事要盡量講得生動(dòng)、有感情，每個(gè)小組選個(gè)講得最好的等會(huì)兒到前面來(lái)講，小組長(zhǎng)要支配好本組同學(xué)講故事的挨次。

那么，同學(xué)們的故事肯定講得非常感人，甚至有可能讓人感動(dòng)得流淚，教學(xué)效果確定大不相同。

老師只布置活動(dòng)的方式，而對(duì)于詳細(xì)的操作不提具體要求。

由于要求不明確，同學(xué)就會(huì)消失各種狀況，有根據(jù)自己的理解很快參加活動(dòng)的，有四處張望的，還有同學(xué)交頭接耳課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

2）活動(dòng)過(guò)程中不留意觀看，缺乏必要地教學(xué)調(diào)整課堂觀看是老師收集同學(xué)反饋信息的重要手段，也是做好教學(xué)調(diào)整的前提條件。

因此，老師在活動(dòng)中要留意教學(xué)觀看，學(xué)會(huì)教學(xué)觀看。

通過(guò)教學(xué)觀看，老師要敏銳地捕獲同學(xué)的反饋信息，快速做出精確?????的推斷，準(zhǔn)時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

不但要調(diào)整自己的教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，也要調(diào)整同學(xué)的心情狀態(tài)和參加狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

但是我們一部分老師課堂上只顧自己講課，一頭鉆進(jìn)自己的思維中（蘇霍姆林斯基），根本不看同學(xué)，同學(xué)的各種反饋信息也就視而不見(jiàn)，教學(xué)調(diào)整也就無(wú)從談起，變成了一種目中無(wú)人的教學(xué)。

這樣的結(jié)果，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)同學(xué)就很難接受所教的東西，甚至聽不懂老師在說(shuō)什么。

3）小組合作不講實(shí)效。

這主要表現(xiàn)在1、不需要爭(zhēng)論的地方爭(zhēng)論，鋪張了時(shí)間，比如，有一次競(jìng)賽課中，有一位老師組織同學(xué)爭(zhēng)論教材寫了一件什么事？這是沒(méi)有任何爭(zhēng)論價(jià)值的問(wèn)題，由于教材寫了一件什么事，同學(xué)一看就明白，根本就不需要爭(zhēng)論，這是做的無(wú)用功。

2、爭(zhēng)論剛開頭就結(jié)束了，完全是形式。

比如，一位老師在執(zhí)教三班級(jí)下冊(cè)《讓我說(shuō)聲感謝你》這一主題時(shí)，布置同學(xué)爭(zhēng)論你感謝誰(shuí)，為什么？問(wèn)題剛布置下去，聽課的老師記筆記連一句話都還沒(méi)寫完，爭(zhēng)論就結(jié)束了。

這些都是鋪張時(shí)間，不講實(shí)效、流于形式的做法，是不行取的。

4）搞花架子，只追求活動(dòng)形式新奇好玩，不求內(nèi)容的扎實(shí)有效。

比如，一位老師在上一班級(jí)下學(xué)期《我比以前做得好》這一主題時(shí)，老師采納了大活動(dòng)套小活動(dòng)的方式進(jìn)行。

大活動(dòng)是將整個(gè)課堂作為一個(gè)競(jìng)賽，分兩大組，各組每回答一個(gè)問(wèn)題，就由答問(wèn)題的同學(xué)到前面投鏢，投中數(shù)字幾就給所在組加幾分；小活動(dòng)分別是看圖回答問(wèn)題、完成進(jìn)步記錄本、評(píng)比最佳小組。

整堂課很喧鬧，同學(xué)們熱忱也很高。

但投鏢鋪張了許多時(shí)間，活動(dòng)內(nèi)容單一，不充實(shí)，同學(xué)們的體驗(yàn)不深刻，對(duì)自己為什么能取得進(jìn)步，取得進(jìn)