幼兒園課程游戲化

幼兒園課程游戲化第1頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月《綱要》指出：要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。第2頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給幼兒提供適宜的環(huán)境和教育；真正讓幼兒園課程以經(jīng)驗(yàn)為邏輯，以活動(dòng)為主線，以游戲?yàn)樘刭|(zhì)，以多樣化的材料為媒介。第3頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。第4頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從上課化到游戲化曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)課程就是上課的年代，課程與各科教學(xué)幾乎是同義語(yǔ)，教學(xué)就是上課，上課就是老師講解，幼兒端坐靜聽，這是對(duì)幼兒園課程的異化。幼兒園課程的重要特質(zhì)之一就是課程的游戲化，就是課程的趣味性、感覺性和經(jīng)驗(yàn)性。第5頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于上課上課一直被當(dāng)做課程實(shí)施的主要途徑，甚至是課程實(shí)施的同義語(yǔ)對(duì)課例的模仿一直是幼兒園相互學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上課比賽到目前為主還是很多地方熱衷的活動(dòng)教案經(jīng)常被作為課程方案的主體內(nèi)容上課以教師為主經(jīng)常被認(rèn)為是合理的第6頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》閉上你的眼睛，想象孩提時(shí)能引起你積極情緒的環(huán)境。

記住你在那個(gè)環(huán)境中的感覺。想象那里的聲音、氣味和經(jīng)歷。現(xiàn)在請(qǐng)用一首小詩(shī)概述這個(gè)特別的地方，或者寫下一串能體現(xiàn)這個(gè)環(huán)境的本質(zhì)的描述性詞語(yǔ)。第7頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月回憶我們童年對(duì)最喜愛的地方的描述，有一些共同點(diǎn)。這個(gè)特別的地方，通常包括：探索大自然和自由選擇活動(dòng)中的豐富的感官體驗(yàn)。第8頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月優(yōu)化課程的可能嘗試幼兒園課程游戲化幼兒園課程生活化幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)化幼兒園課程活動(dòng)化幼兒園課程情境化幼兒園課程過(guò)程化★圍繞《指南》、觸及本質(zhì)、幼兒主體、相互關(guān)聯(lián)第9頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如何理解課程游戲化課程游戲化不是對(duì)幼兒園課程的新要求，而是《規(guī)程》《綱要》和《指南》對(duì)課程的一致要求，之所以25年來(lái)還在不斷倡導(dǎo)課程游戲化，是因?yàn)橛螒虻膬r(jià)值、游戲的立場(chǎng)、游戲的形式、游戲的精神還沒(méi)有真正化作行動(dòng)，還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展；游戲化的課程是幼兒園課程的特質(zhì)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了游戲行為是其慣常行為，游戲情境是其最迷戀的情境。第10頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課程游戲化的意圖是什么？課程游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，是課程改革和課程建設(shè)的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。課程游戲化不是幼兒園課程改革和發(fā)展唯一的路徑，課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過(guò)程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前廣大幼兒園教師的認(rèn)知水平。第11頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課程游戲化的實(shí)質(zhì)是什么？課程游戲化不是將游戲代替其他課程實(shí)施活動(dòng)，不是將幼兒園所有活動(dòng)都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)之中。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動(dòng)，更豐富，更有趣，更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。第12頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月游戲是幼兒的基本活動(dòng)游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個(gè)內(nèi)涵：1.幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神—自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；2.幼兒的自由游戲時(shí)間應(yīng)該充分保證，這是兒童的權(quán)利；3.其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。第13頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月游戲化是幼兒園課程的特性小學(xué)教育的游戲化、情境化是小學(xué)教育改革的主要舉措，小學(xué)教學(xué)“零起點(diǎn)”意味著小學(xué)教學(xué)依循規(guī)律，擺脫應(yīng)試和“提前教育”。對(duì)幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)，無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。第14頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月讓學(xué)習(xí)有趣、有效一點(diǎn)有趣的學(xué)習(xí)就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要研究?jī)和?，努力使活?dòng)游戲化、趣味化有效的學(xué)習(xí)意味著兒童能獲得新經(jīng)驗(yàn)，能面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)，能動(dòng)員多種感官，能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組兒童的有趣、有效的學(xué)習(xí)與教師的體力消耗不一定成正比，但與教師的腦力消耗一定成正比第15頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課程游戲化的主要內(nèi)容不是要重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，不是把過(guò)去的課程徹底推翻，從頭開始，平地起步。課程游戲化就是尊重幼兒園課程實(shí)踐的傳統(tǒng)，珍視幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，反思課程中存在的問(wèn)題和不足，與《指南》對(duì)照，找差距，找缺陷，尤其要關(guān)注是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，有沒(méi)有真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒動(dòng)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。第16頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課程游戲化是系統(tǒng)工程課程游戲化不是加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)，課程游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。課程游戲化涉及課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，課程內(nèi)容的適宜性選擇，課程資源的挖掘，課程組織形式的多樣化開發(fā)，課程評(píng)價(jià)立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變和方式的變革。只有從本園實(shí)際出發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的游戲化。第17頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課程游戲化的可能誤解設(shè)計(jì)游戲，增加教師指導(dǎo)下的游戲；強(qiáng)化各類游戲的目的，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)；增加“游戲課”；在所有的活動(dòng)中增加游戲的環(huán)節(jié)；進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織的比賽；細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃。第18頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課程游戲化的思路和途徑領(lǐng)會(huì)游戲的內(nèi)涵和精神在落實(shí)《指南》的總背景下思考課程游戲化；理解生活、游戲、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系；聚焦到幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性上來(lái)，聚焦到幼兒多感官的多樣化的、生動(dòng)活潑的活動(dòng)上來(lái)；關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)的條件和資源，讓幼兒投入地、有趣的和有效的活動(dòng)，充實(shí)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)；在活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)的資源上鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)探索和發(fā)現(xiàn)；第19頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見；真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為；從實(shí)際出發(fā)，從藍(lán)本出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化的最后結(jié)果是過(guò)程和習(xí)慣，不是文本。第20頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月游戲的三種水平混亂失控的游戲簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲有目的的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會(huì)神的游戲《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》第21頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月游戲的基本要素有空間，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的情境有分工，可分擔(dān)和扮演角兒有材料，可以自由的表現(xiàn)角色行為有規(guī)則，能夠協(xié)調(diào)不同角色的行為有興趣，能夠持續(xù)地發(fā)展情節(jié)和行為第22頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高水平游戲的特征無(wú)論是15分鐘，還是1小時(shí)，兒童都能高度參與到游戲中兒童相互分配角色，而且在游戲中扮演角色即使存在異議也不會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題，兒童會(huì)通過(guò)協(xié)商和妥協(xié)解決爭(zhēng)議，協(xié)商的過(guò)程通常時(shí)間較短，并且能達(dá)成一致富有成效的游戲嗓音水平合理，并且在善意提醒時(shí)較易安靜下來(lái)第23頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月有特定需要時(shí)，會(huì)向教師尋求幫助兒童會(huì)邀請(qǐng)教師觀看他們的游戲、批準(zhǔn)他們的做法和提供反饋意見，然后兒童會(huì)繼續(xù)自己的游戲。這種游戲很少需要教師持續(xù)介入兒童使用材料的方式有創(chuàng)意，游戲時(shí)，兒童不一定需要真實(shí)物體做道具，因?yàn)樗麄兛梢詫⒁恍K積木當(dāng)作手機(jī)或用拼插在一起的方塊當(dāng)做滅火用的水管。第24頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月游戲、課程與兒童發(fā)展Johnson(1999)自由游戲或自發(fā)游戲期間經(jīng)常生成課程。幼兒園的游戲幾乎與課程是同義語(yǔ)。老師們安排空間、時(shí)間和材料，以讓兒童能積極地參與游戲，從而獲得對(duì)每一位兒童都有益的經(jīng)歷和活動(dòng)。它的目的是在自然性的環(huán)境下位全體兒童提供豐富的刺激，游戲既是一種學(xué)習(xí)媒介，也是一種適合于發(fā)展的實(shí)踐。第25頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月游戲質(zhì)量與經(jīng)驗(yàn)游戲質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是，確定創(chuàng)建的教室環(huán)境與“兒童的經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體”的相應(yīng)程度如何（Cuffaro,1995）。經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體是杜威的概念，指兒童過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的和關(guān)聯(lián)的?！敖逃闹囌摗痹谟谡J(rèn)為在游戲中我們給兒童經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)不能給予，而只能去擁有，游戲環(huán)境不應(yīng)受時(shí)間和空間的壓制，并配以適宜的社會(huì)和材料刺激，以給兒童提供創(chuàng)造和發(fā)明課程的機(jī)會(huì)。第26頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月游戲的來(lái)源Cuffaro（1995）討論了教師介入游戲的時(shí)間問(wèn)題。他提出了這樣一些問(wèn)題：“是否存在教師介入兒童游戲的時(shí)機(jī)？我們是否應(yīng)該給兒童介紹游戲主題？或者我們是否主要通過(guò)提問(wèn)、討論和實(shí)地參觀來(lái)指導(dǎo)或塑造游戲？為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)個(gè)體的潛能，發(fā)展社區(qū)感以及將個(gè)人問(wèn)題和興趣表面化，我們?nèi)绾谓咏螒?？”他認(rèn)為，尋求和利用兒童的興趣作為游戲生成的課程基礎(chǔ)，比事先為兒童選擇一個(gè)游戲主題更具有挑戰(zhàn)性。第27頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月游戲生成課程Cuffaro(1995)列舉了一個(gè)例子，說(shuō)明了兒童與其游戲是如何幫助銀行街幼兒園的形成課程的。到了學(xué)期的中間，孩子們的游戲越來(lái)越老套，具有重復(fù)性。老師為了激活兒童的游戲，要求他們玩一些他們從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)的游戲。其中一個(gè)孩子的想法是，假設(shè)整個(gè)地板變成了海洋！老師：我在想，如果這個(gè)積木區(qū)的地板都變成了一條河流，會(huì)怎么樣？第28頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月孩子們的討論Yvonne:那么我們做什么呢？一直游泳？Richard:你也可以釣魚。Yvonne:我不想釣魚，我想建一個(gè)幼兒園。Richard:你也可以建一個(gè)幼兒園。Yvonne（不可思議地）在河上建幼兒園？Todd:等等！我有一個(gè)主意，海