浙江省溫嶺市城南中學(xué)九年級數(shù)學(xué)上冊《圓》教學(xué)課件人教新課標(biāo)版

浙江省溫嶺市城南中學(xué)九年級數(shù)學(xué)上冊《.圓》課件.人教新課標(biāo)版46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栒憬貛X市城南中學(xué)九年級數(shù)學(xué)上冊《.圓》課件.人教新課標(biāo)版浙江省溫嶺市城南中學(xué)九年級數(shù)學(xué)上冊《.圓》課件.人教新課標(biāo)版46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾復(fù)習(xí)(-)-圓、垂徑定理定理垂直于弦的直徑平分弦,并且平分C弦所的兩條弧XML③AM=BM,若①CD是直徑可推得④ACBC②CD⊥AB⑤AD=BD重視:模型“垂徑定理直角三角形一、小組合作學(xué)習(xí)概述1.小組合作學(xué)習(xí)概念。合作學(xué)習(xí)理論興起于上世紀(jì)70年代初，它是當(dāng)代最大的教育改革之一。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的合作互助活動，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教師分配的任務(wù)的教學(xué)活動，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義。（1）使學(xué)生個體的理解和認(rèn)知更豐富和全面?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)課堂中通過分組實驗、小組分析結(jié)果、交流互動等不同的形式既訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力，又加深學(xué)生對知識點的感知和理解，有效提高教學(xué)效率。（2）合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力和合作能力。合作學(xué)習(xí)為每個學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，合作學(xué)習(xí)中小組成員之間共同分享成功的喜悅和承擔(dān)實驗失敗的結(jié)果，這些會使學(xué)生認(rèn)識自身所肩負(fù)的責(zé)任及合作精神的重要性。二、小組合作學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)問題分析1.合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建不合理。大多數(shù)老師沒有根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行科學(xué)分組，而是讓前后桌4個人進(jìn)行討論。由于成員構(gòu)建不合理，很多小組合作學(xué)習(xí)基本上由學(xué)優(yōu)生一手包辦，一些后進(jìn)生被邊緣化，無事可做，久而久之，學(xué)生會出現(xiàn)不信任、不分享、不交流的現(xiàn)象。2.合作學(xué)習(xí)的時間太短，流于形式。教師在提出合作交流問題時，如果沒有給學(xué)生充分的思考時間就直接開始小組討論，由于學(xué)生的知識還沒內(nèi)化，很難進(jìn)一步討論探究。當(dāng)然，不能放任課堂討論，否則會浪費時間，影響教學(xué)效果。3.教師合作內(nèi)容選取不當(dāng)。不是所有的化學(xué)知識都適合合作學(xué)習(xí)，如化學(xué)基本概念、復(fù)雜的化學(xué)計算這些內(nèi)容都不適合小組合作學(xué)習(xí)。一些課堂表面上看氣氛活躍，實則是討論一些沒有多少實際意義或與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，這些會嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。4.評價機制不健全。由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評價依據(jù)，導(dǎo)致評價的目標(biāo)不明確，評價方式單一，教師無法對學(xué)生學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出科學(xué)的評價，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在問題的應(yīng)對策略1.科學(xué)分組。小組構(gòu)成應(yīng)該遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣構(gòu)建合作小組既有利于同組成員之間相互幫助、相互支持，又有利于不同組之間互相競爭。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個性品質(zhì)、性格愛好等其他非智力因素采取隱形分層的方法，將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個層次，將不同層次的學(xué)生分在同一小組，一般情況下小組成員以4～6人為宜。要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員要合理分工，小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織小組內(nèi)的一切活動，其他小組成員要分工協(xié)作。學(xué)生分工不是固定不變的，要定時輪流互換，讓每個成員都得到鍛煉。2.教師要有效調(diào)控課堂。合作學(xué)習(xí)雖然強調(diào)以學(xué)生為主體，但這并不意味排斥教師發(fā)揮作用。教師應(yīng)該有效地調(diào)控課堂，穿梭于各小組之間，尋找合適的時機進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾净蛘f明，如果討論問題過難，學(xué)生很難找到正確的思路時，要適時點撥，幫助學(xué)生拓寬思路；教師要調(diào)控合作學(xué)習(xí)時間，避免合作時間過長或過于倉促，要時時調(diào)控全局，解決突發(fā)事件。3.合作內(nèi)容合理化。教師要把握教材的重點和難點，精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作交流的問題難易要適中，一定是靠學(xué)生自己的能力能解決的問題，一般要設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，并具有一定的開放性、綜合性有探究價值的問題。教師也可以在進(jìn)行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。4.合理評價。合作學(xué)習(xí)看重的是小組的團體成績，教師要按設(shè)定好的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評比，對優(yōu)勝小組進(jìn)行獎勵。教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價的時候，要注重評價的全面性與科學(xué)性，重視過程評價，采取教師評價與小組互評的形式確定小組成績。教師也可以采用小組內(nèi)部互評的方法，把學(xué)生在探究過程中參與態(tài)度和是否有獨特性、創(chuàng)造性的見解都納入評價范圍，確定學(xué)生個體在合作學(xué)習(xí)中的個人成績，便于他們及時發(fā)現(xiàn)自己在小組任務(wù)完成過程中的不足。四、初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要先進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析，把握教學(xué)重難點，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)計好本節(jié)課要合作學(xué)習(xí)解決的問題。在小組合作學(xué)習(xí)前一定要讓每個小組成員獨立思考，初步認(rèn)知，形成自己獨特的感受與想法，做好合作交流的物質(zhì)與精神的準(zhǔn)備。在具體實施過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的基本概念、基礎(chǔ)知識，為合作學(xué)習(xí)做好知識鋪墊，掃清障礙。教師要充分預(yù)設(shè)合作探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論交流，教師不僅要監(jiān)督每個學(xué)生的參與合作討論，而且要加入每個合作小組中，參與討論并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，使探究學(xué)習(xí)任務(wù)最大限度地在小組內(nèi)得到完成。在組間交流結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果匯總和在班級交流，允許其他小組成員提出質(zhì)疑，展開討論或者辯論，并要按設(shè)定好的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評比。最后師生一起對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并根據(jù)本課重點、難點布置作業(yè)。以初中化學(xué)第七單元《燃燒和滅火》為例，本節(jié)課包括“燃燒的條件”和“滅火的原理和方法”，教學(xué)重難點是探究燃燒條件。教師導(dǎo)入新課后要進(jìn)行演示實驗，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗操作及現(xiàn)象，討論歸納出燃燒條件；學(xué)習(xí)第二個知識點，教師通過展示圖片和播放視頻，讓學(xué)生感知燃燒的利弊，交流探討熄滅燃著的蠟燭的方法及其蘊含的滅火原理。最后進(jìn)一步拓展延伸，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的活動場所（如家里、學(xué)校、商場等）的特點，設(shè)計一份預(yù)防火災(zāi)和發(fā)生火災(zāi)時應(yīng)如何自救的方案進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)燃燒和滅火知識，體驗合作探究學(xué)習(xí)過程，又增強探究能力和合作能力。健康的心理素質(zhì)對于一個人的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮具有積極的意義，而如何對待學(xué)習(xí)是衡量學(xué)生心理健康的指標(biāo)之一。擁有健全學(xué)習(xí)心理的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)具有自信、恒心和毅力且樂于學(xué)習(xí)。剛剛脫離小學(xué)環(huán)境的初一新生由于年齡偏小，心理稚嫩，再加上初中和小學(xué)的課程及學(xué)習(xí)方式存在較大差別，所以其心理容易產(chǎn)生問題。而這些問題如得不到及時解決，將會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合語文周記、問卷調(diào)查、訪談、考試小結(jié)等，對初一新生的心理問題產(chǎn)生的根源進(jìn)行了調(diào)查和分析，希望可供大家交流和參考。思考之一：小學(xué)“傷痕”先聲奪人在初一剛開學(xué)時，筆者對學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀和心理狀況進(jìn)行了調(diào)查：要求學(xué)生通過完成下列的問卷，對自己小學(xué)的英語學(xué)習(xí)做個小結(jié)。筆者對收回的問卷進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分孩子的小學(xué)的英語學(xué)習(xí)收獲實在令人擔(dān)憂，而在表達(dá)其對英語的感想時，筆者發(fā)現(xiàn)約占四分之一的學(xué)生不約而同地用了諸如“怕”、“難”、“愁”、“擔(dān)心”等字眼。如：在小學(xué)我沒學(xué)過英語，只是聽人說英語難說，難寫。學(xué)過十幾節(jié)課，英語太難了，我怕跟不上。小學(xué)剛開始學(xué)英語時很高興，后來越學(xué)越難受，感覺英語很難記。我擔(dān)心背單詞。我想問老師，英語是不是很難??？……小學(xué)階段支離破碎的不成功的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷使部分學(xué)生的心理很“受傷”，早在小學(xué)就對這門課充滿了恐懼。小學(xué)英語學(xué)習(xí)的“傷痕”一旦帶入初一后，如果得不到一個優(yōu)秀英語教師的適時治療和矯正，那么悲劇就不可避免，學(xué)生會由害怕英語到徹底放棄英語。如今江蘇省很多地區(qū)的初級中學(xué)已采用譯林牛津版英語教材，該教材是面向有一定基礎(chǔ)的學(xué)生的，而蘇北部分市縣的小學(xué)由于師資等原因根本就不開英語課；即使開了，也是把英語課當(dāng)作“副課”，與小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。初一新生剛?cè)雽W(xué)時學(xué)的Starter即《初中英語預(yù)備教材》短短一百多頁，僅僅是牛津小學(xué)英語八本書的“濃縮精華本”，其知識跨度之大可想而知。而教師為了及時上7A，馬不停蹄地趕進(jìn)度，這樣導(dǎo)致很多孩子在初一剛?cè)雽W(xué)即失去了自信，學(xué)生的成績出現(xiàn)了兩極分化。思考之二：老師，你怎么不帶我們玩？一位學(xué)生在訪談中向老師提出：我們小學(xué)英語老師上課時，帶我們做游戲，教我們唱歌。上初中后，整天就是背呀，默呀，累死了。老師，你怎么不帶我們玩玩？由于牛津小學(xué)英語從視聽說入手，注重聽說訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的語感和初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，教學(xué)要求較低，尤其在教學(xué)中普遍運用了大量的唱、演、畫、做、游等活動，學(xué)生升入初一后，會不由自主地把初中英語課堂和小學(xué)的英語課堂進(jìn)行比較。另外初一新生年齡小，好動，愛玩，對活潑生動的英語課形式的心理需求也極為強烈。英語教師應(yīng)該順應(yīng)初一新生的心理特點，設(shè)計好英語課的活動形式，把學(xué)生的玩與學(xué)有機地融合到一起，而不要過早地和中考、高考“接軌”。思考之三：“愛恨沒商量”學(xué)生周×在語文周記中寫到英語老師時，這樣寫到：我的英語老師姓袁，剛開學(xué)當(dāng)我第一眼看到他時，他的樣子很讓我害怕，我不敢望他，悄悄地躲到爸爸的后面。后來經(jīng)過一個多月的了解，我開始越來越喜歡他了，也喜歡他上課，沒想到英語并不是那么難。他風(fēng)趣、幽默、有愛心，是個好老師。初一新生尚不能理性地對待學(xué)習(xí)，經(jīng)?！案星橛檬隆保鴮W(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度往往受師生關(guān)系的直接影響。優(yōu)秀的英語教師都能主動與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，從而迅速與學(xué)生建立融洽的關(guān)系。學(xué)生對老師的喜愛，會轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z的強烈興趣和對學(xué)習(xí)的重視。初一新生剛?cè)雽W(xué)時普遍對英語教師和英語課堂感到陌生、焦慮、害怕甚至敵對，不過一旦和新英語老師的感情碰撞產(chǎn)生了“火花”，英語學(xué)習(xí)的熱情就會迅速升溫。學(xué)生許×則在周記里說：張老師很令我討厭，他那天講的那句話深深地傷了我的自尊心，我現(xiàn)在很不想聽英語課了。初一孩子的感情極具不穩(wěn)定性，既會對英語老師盲目崇拜，對英語書愛不釋手，也會由于一些雞毛蒜皮的原因?qū)τ⒄Z老師失去好感，甚至心生“怨恨”，一旦如此，就會禍及無辜，英語遭殃，真是“愛恨沒商量”。思考之四：惶恐和渴望幫助的心靈一位考試成績不太理想的學(xué)生在考試小結(jié)中寫到：經(jīng)過這次考試，我意識到我英語學(xué)習(xí)的差距，多么可怕的分?jǐn)?shù)，讓人感到顫抖，怎么對得起為我付出的人呢？我多么希望老師多給我?guī)椭屛页錆M自信地面對未來的學(xué)習(xí)呀！初一新生參差不齊的小學(xué)英語基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征的不同導(dǎo)致有的學(xué)生在開學(xué)不久即會出現(xiàn)跟不上課的現(xiàn)象。與初二、初三的后進(jìn)生不同的是，初一新生一旦發(fā)現(xiàn)英語課聽不懂，考試考不到分，心里就會出現(xiàn)焦慮、害怕、惶恐、嚴(yán)重的不適應(yīng)，進(jìn)而從內(nèi)心深處發(fā)出呼喚：老師，幫幫我吧！教師應(yīng)向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生伸出援助之手，盡可能多地給他們鼓勵和幫助，幫他們從心靈的陰影中走出來，順利地度過這段特殊時期，否則可能會造成無可挽回的后果?？傊?，尚未到“心理斷乳期”的初一新生的心靈純真而稚嫩，心理問題復(fù)雜而多變，英語學(xué)習(xí)的積極情感因素與消極情感因素并存，需要教師更多的呵護(hù)和引導(dǎo)。英語教師如果能把握住這一特定時期學(xué)生的思想脈搏，不僅能提高教學(xué)效果，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，有益于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。復(fù)習(xí)(-)-圓、垂徑定理定理垂直于弦的直徑平分弦,并且平分C弦所的兩條弧XML③AM=BM,若①CD是直徑可推得④ACBC②CD⊥AB⑤AD=BD重視:模型“垂徑定理直角三角形垂徑定理及撲值M(1)直徑(過圓心的線)(2)垂直弦(2)3)平分弦(4)平分弧知二得二D注意:“直徑平分弦則垂直弦”這句話對嗎?錯圓心角、弧、弦、弦心距的關(guān)系在同圓或等圓中,如果①兩個圓心角,②兩條弧,③兩條弦,④兩條弦心距中,有一組量相等,那么它們所對應(yīng)的其余各組量都分別相等BAD如由條件③AB=A可推①4A0∠AoB②AB=A'B④OD=OD、圓角定理及推論OBAB定理:在同圓或等圓中,同弧或等弧所對的圓周角相等,都等于這弧所對的圓心角的一半推論:直徑所對的圓周角是直角90°的圓周角所對的弦是直徑判斷:(1)相等的圓心角所對的弧相等4(2)相等的圓周角所對的弧相等(3)等弧所對的圓周角相等四、點和圓的位置關(guān)系op<r<今點p在⊙o內(nèi)p