有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的若干思考

有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的若干思考關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)，實驗教學(xué)，思考，改革有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的思考本文簡介：有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的思考一、實現(xiàn)獨立開課，加強(qiáng)對實驗課重要性的認(rèn)識以往有機(jī)化學(xué)實驗與有機(jī)化學(xué)理論課合并開課，在期末總成績中只占30%的比例，學(xué)生對實驗課的重視不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。自2012級開始，藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實驗實行獨立授課，同時增加學(xué)時，目前學(xué)時數(shù)為64學(xué)時。有機(jī)理論課分兩個學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的思考本文內(nèi)容：有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的思考一、實現(xiàn)獨立開課，加強(qiáng)對實驗課重要性的認(rèn)識以往有機(jī)化學(xué)實驗與有機(jī)化學(xué)理論課合并開課，在期末總成績中只占30%的比例，學(xué)生對實驗課的重視不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。自2012級開始，藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實驗實行獨立授課，同時增加學(xué)時，目前學(xué)時數(shù)為64學(xué)時。有機(jī)理論課分兩個學(xué)期開課，為了方便學(xué)生在實驗課程教學(xué)中對理論知識的更好掌握及運用，避免以往由于實驗室場地、時間安排沖突和教學(xué)人員不足等實際問題而導(dǎo)致的實驗課內(nèi)容超前于理論課，而使學(xué)生上課目的性不夠明確。我們將有機(jī)實驗安排在有機(jī)理論授課的第二學(xué)期，為了讓學(xué)生能充分運用實驗室教學(xué)資源，實行小班授課。二、合理設(shè)置，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)對象的特點，我們在實驗教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了精心的選擇和安排，教學(xué)課程內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能?；緦嶒灢僮饔?xùn)練部分占總學(xué)時數(shù)約40%，合成綜合性實驗占40%，研究性實驗占10%，設(shè)計性實驗內(nèi)容占10%。充分考慮基本實驗方法和技術(shù)出現(xiàn)的順序及頻率，重要的實驗操作至少要訓(xùn)練兩次以上，幫助學(xué)生靈活運用這些實驗基本功打好基礎(chǔ)。為此前期我們安排熔點和沸點測定、常壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、提取、色譜分離、折光率測定、旋光度測定、重結(jié)晶等實驗，盡可能對各種基礎(chǔ)操作進(jìn)行訓(xùn)練。運用前期所學(xué)的實驗方法和操作技術(shù)，對物質(zhì)進(jìn)行合成，或?qū)μ烊晃镔|(zhì)有效成分進(jìn)行提取，然后對產(chǎn)品進(jìn)行鑒定及含量分析，對學(xué)生實驗技能的綜合訓(xùn)練做到由淺到深、由簡到繁、循序漸進(jìn)。因為有機(jī)實驗授課安排在理論授課的后半段，在前期實驗基礎(chǔ)操作訓(xùn)練結(jié)束進(jìn)行合成實驗及設(shè)計實驗時，理論授課大概已經(jīng)進(jìn)行至雜環(huán)化合物的章節(jié)教學(xué)，對于學(xué)生將理論教學(xué)知識運用于實驗教學(xué)沒有太大障礙，還有助于有機(jī)化學(xué)理論知識的復(fù)習(xí)及鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)時安排上，實行彈性分布設(shè)置，不再是原來機(jī)械地一周固定幾學(xué)時，而是根據(jù)實驗內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)時數(shù)，最短為3學(xué)時，最長為6學(xué)時。通過合理安排，使整個有機(jī)化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。三、滲透綠色化學(xué)理念，引入現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)實驗技術(shù)與方法我們在實驗教學(xué)過程中有意識地向?qū)W生滲透環(huán)保意識，使學(xué)生充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境必須要從自我做起，從而養(yǎng)成良好的實驗行為習(xí)慣，在實驗中所產(chǎn)生的廢液必須分類回收，如果可能盡量做到循環(huán)利用，盡可能做到三廢對環(huán)境的零排放。盡可能將前一實驗的產(chǎn)物或廢棄液實現(xiàn)在下一實驗的再利用。如將柱色譜實驗中洗脫液乙醇和其他實驗中回收的乙醇裝于指定廢液瓶，在蒸餾實驗中讓學(xué)生將回收的乙醇進(jìn)行蒸餾純化得到95%乙醇，并保存待用;將此純化后乙醇再用于茶葉中咖啡因的提取實驗，提取回收的乙醇還可以用作溶劑或用于儀器的洗滌;將合成的乙酸乙酯用于折光率的測定等等。在這些回收利用和循環(huán)使用的實驗中，強(qiáng)化學(xué)生的綠色化學(xué)思維和環(huán)境保護(hù)意識。為幫助學(xué)生開拓視野，適當(dāng)了解除教學(xué)中使用的常規(guī)反應(yīng)儀器外的其他實驗技術(shù)與方法，在實驗室條件允許下，提供了一些開放性的實驗項目。如微波輻射合成二苯甲酮，并用旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀在減壓下蒸出溶劑;選擇用超聲波振蕩技術(shù)來完成從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒炛械奶崛〔糠謱嶒灥取Ｋ?、教學(xué)形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣改革以往實驗均是教師講解示范，然后學(xué)生進(jìn)行操作的教學(xué)模式，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生上臺講解示范環(huán)節(jié)。在第一次課時，組織學(xué)生自行組隊，每次上課均安排學(xué)生輪流上臺介紹實驗注意事項，實驗操作步驟及方法等，然后其他同學(xué)進(jìn)行討論，教師再總結(jié)點評。教師在點評時還可通過PPT或操作示范視頻，對學(xué)生易犯的錯誤操作及安全隱患要進(jìn)行必要的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。通過這種學(xué)生參與教學(xué)的方式，大大提高了預(yù)習(xí)效果，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，也促進(jìn)學(xué)生實驗操作更加規(guī)范。除正常的實驗教學(xué)外，每年均組織學(xué)生進(jìn)行有機(jī)實驗技能操作競賽。在開賽前一個月，實驗中心的有機(jī)化學(xué)實驗室全天開放，通過提前預(yù)約登記，教輔人員協(xié)作安排方式，學(xué)生可以自主選擇實驗復(fù)習(xí)項目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比賽分筆試初賽、實驗基礎(chǔ)操作復(fù)賽及綜合實驗操作決賽，通過學(xué)生主動參與，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。五、改革實驗考核體系，實現(xiàn)客觀全面評價考核是實驗課的重要組成部分，是對學(xué)生掌握知識水平的操作技能情況的綜合客觀評價。實驗課考核有助于檢查學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識的理解、掌握和運用情況，檢查學(xué)生有機(jī)化學(xué)實驗的基本操作技能，督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行實驗，提高實驗操作技能，檢查學(xué)生分析實驗現(xiàn)象、處理及討論實驗數(shù)據(jù)，運用實驗手段解決實際問題的能力。建立科學(xué)的實驗成績考核體系能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實驗課作為一門獨立的課程而從理論課中分離出來，占有一定的學(xué)分，這引起學(xué)生的高度重視，尤其對那些混實驗的學(xué)生，只有認(rèn)真操作才能得到好成績。我們采取綜合評定的方法來確定學(xué)生的實驗成績，實驗課成績由平時分(70%)和實驗最終考試(30%)組成。平時成績主要考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、回答問題的情況、資料查閱情況、實驗過程中操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果與分析、實驗報告的撰寫以及與同學(xué)的協(xié)作精神等方面，全方位地衡量學(xué)生綜合能力;考試成績包括實驗理論考試成績(筆試)和實驗操作成績(采用排隊抽簽、單人現(xiàn)場操作、當(dāng)場評分方式)。教學(xué)實踐證明，改革實驗考核方法，嚴(yán)格實驗教學(xué)管理，不但使學(xué)生對實驗課的重視程度加強(qiáng)，也使學(xué)生的操作技能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。六、總結(jié)總之，教學(xué)改革作為一項長期而艱巨的工作，需要不斷地探索和實踐。作者認(rèn)為要提