彈塑性力學(xué)MicrosoftPowerPoint教學(xué)課件

彈塑性力學(xué)MicrosoftPowerPoint.6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯彈塑性力學(xué)MicrosoftPowerPoint.彈塑性力學(xué)MicrosoftPowerPoint.6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂估?一薄壁圓管,平均半徑為R,壁厚為r,受內(nèi)壓p作用,討論下列三種情況(1)管的兩端是自由的(2)管的兩端是封閉的;分別使用Mises和Tresca屈服條件,討論υ多大時管子開始屈服(規(guī)定純剪時兩種屈服條件重合)解:將Mises和Tresca中的材料常數(shù)k和k都使用純剪時的屈服極限表示并使得兩種屈服條件重合,則有Ms屈服條件:J2=2Tresca屈服條件:1-3=2T(1)管的兩端是自由的;應(yīng)力狀態(tài)為,2=0,o6=pR∥,σ=0,τn=6==0J2=[2-)2+(o-s)2+(oo)2+67+2+t)616[2(pR∥)2==(pR∥)21-03=6=PR∥t對于Ms服條件:1=82=?→P=√3:!/R對于Tree屈服條件:o13=k=2,→P=2T!HR前言：按照新課標(biāo)的要求，對初中語文閱讀教學(xué)的評價，應(yīng)從傳統(tǒng)的評價方式中脫出來，關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的唯一指標(biāo)―考試分?jǐn)?shù)，而是側(cè)重于閱讀學(xué)習(xí)過程和學(xué)生個體行為的評價，關(guān)注的不再是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是側(cè)重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的審美價值與人生觀價值取向。在初中語文閱讀教學(xué)中積極開展表現(xiàn)性評價，不僅能夠減輕學(xué)生壓力，推動學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，還能為有效施展各自所長的學(xué)生發(fā)展提供平臺，滿足學(xué)習(xí)需求。1.初中語文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用現(xiàn)狀隨著語文新課程的改革，評價方式發(fā)生很大的變化，不再是“一考定終身”的評價方式，而是更注重學(xué)生的全面可持續(xù)的發(fā)展。表現(xiàn)性評價是一種新型的教學(xué)評價方式，當(dāng)前處在我國基礎(chǔ)的探索階段。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科五大部分中最重要的組成部分之一。同時初中生正處于青春期，思想正處于最關(guān)鍵的時期，青春期的學(xué)生多數(shù)有叛逆心理，此時的他們，對當(dāng)前考試的看法、對評價結(jié)果的關(guān)注、與教師的教學(xué)方法等都可成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要因素。因此要將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中，就需要了解表現(xiàn)性評價與初中語文閱讀教學(xué)二者之間的關(guān)系，除此之外，需了解現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)業(yè)評價中存在的問題、師生對表現(xiàn)性評價的了解、運(yùn)用實(shí)施情況。2.表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢閱讀由于其基礎(chǔ)性和多功能化，使得閱讀教學(xué)自古在語文教學(xué)中所占的比例較重，所費(fèi)時間較長，所花精力較長。閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率與整個語文教學(xué)的質(zhì)量和效率成正比。而表現(xiàn)性評價與閱讀教學(xué)之間是有一定的相關(guān)關(guān)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評價是具有好處的。2.1促進(jìn)知識內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)就是對知識的掌握和理解，要達(dá)到這一目標(biāo)的方法有很多，大多是教師直接灌輸，然后以測驗(yàn)考試的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣呆板、僵化的評價方式，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩情緒，把對知識的掌握和、應(yīng)用停在表面，不能深入學(xué)生的內(nèi)心記憶。在知識學(xué)習(xí)中，“紙上得來終覺淺，、覺知此事要躬行”即學(xué)生唯有親身經(jīng)歷，深入思考，記入腦海，才能學(xué)會同化、轉(zhuǎn)換運(yùn)用。表現(xiàn)性評價的使用，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)行為，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)、情境與文本語境，不斷質(zhì)疑、探索，深入理解字詞句的含義內(nèi)容，在理解的過、程中學(xué)會將知識遷移與轉(zhuǎn)換吸收，促進(jìn)對問題情境的有效解決。這樣的學(xué)習(xí)評、價過程既發(fā)展了學(xué)生的基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、解決實(shí)踐問題的興趣。2.2統(tǒng)籌三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在多重對話的過程中，使學(xué)生有所感悟，受到文化的熏陶，獲得思想方面的啟示，從而能享受審美的樂趣。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，教師片面注重基本技能與知識的培養(yǎng)，從而忽略學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為“高分低能”的畸形兒。但是，表現(xiàn)性評價在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了對三維目標(biāo)的統(tǒng)籌整合，在教師設(shè)計(jì)教學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)時，既要考慮學(xué)生的學(xué)情特征、身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，又要在循序漸進(jìn)的過程中對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行有機(jī)滲透，從而鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力，提高了學(xué)生的交際、與他人合作的能力，鍛煉了學(xué)生分析、自我評價的能力等，其中，最為顯著的是提高了學(xué)生的高級思維能力。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)表現(xiàn)任務(wù)體現(xiàn)了思維與操作兩者辯證統(tǒng)一的關(guān)系，思維指導(dǎo)具體操作，而在操作的過程中，會促使思維不斷修正和完善，這樣使學(xué)生各方面的能力不斷進(jìn)步，學(xué)生獲得綜合文化素養(yǎng)的提升。2.3促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價它不僅是一種新興的評價方式，還是一種教學(xué)方式，能通過教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生行為參與給教師教學(xué)反饋信息，促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)與提高，從而是教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化完成。但是要想運(yùn)用它，就需要掌握一定的理論知識，多閱讀相關(guān)的書籍，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而使表現(xiàn)性評價為自己所用，成為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的“武器”。3.表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用的影響正確的積極地評價理念對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著良好的導(dǎo)向與改進(jìn)作用。表現(xiàn)性評價是一種動態(tài)的，人性化的評價方式，強(qiáng)調(diào)的是在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的同時，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的各方面的潛能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，樹立良好的自信的學(xué)習(xí)觀與發(fā)展觀，能最大的發(fā)揮評價的教育功能。結(jié)論：表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀教學(xué)中具有不可替代的影響作用，初中生需要不斷增加自己在閱讀教學(xué)方面的理論知識，使分析更加深入透徹，進(jìn)而提出的解決辦法更符合新課改倡導(dǎo)的“以人為本，以生發(fā)展”的新理念。加強(qiáng)自己對表現(xiàn)性評價的認(rèn)識，重點(diǎn)掌握設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)及表現(xiàn)性評價指標(biāo)，使它們在應(yīng)用的?^程中，指標(biāo)的維度設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理化，任務(wù)設(shè)置更加能反映學(xué)生復(fù)雜的能力，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。電子技能教學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)科目，在教學(xué)中植入企業(yè)文化、企業(yè)用人制度、企業(yè)經(jīng)營管理理念、企業(yè)效率和效益意識，以全新的育人理念辦學(xué)，建立健全教學(xué)制度和相應(yīng)的政策，提高自身綜合實(shí)力，才能全方位地推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，才能得到長足的發(fā)展，才能創(chuàng)造社會和經(jīng)濟(jì)效益，才能使莘莘學(xué)子在激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。一、電子技術(shù)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建特點(diǎn)探析1.知識和技能的統(tǒng)一性。知識和技能統(tǒng)一服務(wù)于專業(yè)發(fā)展。2.電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)化強(qiáng)。該專業(yè)涵蓋領(lǐng)域廣，包含有關(guān)儀器的使用方法學(xué)習(xí)、電路的連接與調(diào)試、安裝和焊接電子元器件、制作印刷板等，在“教學(xué)練一體化”模式下具有特殊性。3.供需不平衡性。電子技術(shù)專業(yè)為非勞動密集型專業(yè)，企業(yè)用工需求“大”的同時，人才供應(yīng)不足，勞動者素質(zhì)低，不能滿足企業(yè)用工的高要求。二、電子技能課程教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題（一）部分教師對理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式認(rèn)識不足部分教師不能科學(xué)地認(rèn)識教、學(xué)、練結(jié)合模式的重要性，在電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中過于形式化，教學(xué)內(nèi)容空洞化，教學(xué)思路封閉，課堂缺乏生命力，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能及時完成，忽視對相關(guān)操作方法和注意事項(xiàng)的教學(xué)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中浪費(fèi)時間，走馬觀花，教學(xué)成果嚴(yán)重縮水，質(zhì)量低，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。（二）制度不完善中職學(xué)校在電子技能課程教學(xué)方面的制度不完善，沒有制度的保證，便會使技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為空談。（三）學(xué)校實(shí)力條件不足教學(xué)設(shè)備不能完備地配置，技工院校在師資等軟實(shí)力，資金等硬實(shí)力方面不足以建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和配備實(shí)訓(xùn)設(shè)施，不具備開展電子技能課程教學(xué)的條件。當(dāng)以專業(yè)劃分的班級人數(shù)較多時，學(xué)校師資便無法全面供給，無法進(jìn)行一對一指導(dǎo)，對設(shè)備數(shù)量的要求也極高，課堂管理不方便。（四）教學(xué)模式缺乏科學(xué)性教、學(xué)、練結(jié)合的教學(xué)模式不成熟、不完善，不能滿足用人市場要求，不能適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快節(jié)奏。三、完善電子技能教學(xué)模式的策略（一）建立綜合實(shí)訓(xùn)樓，設(shè)置實(shí)訓(xùn)周。綜合實(shí)訓(xùn)樓是學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式開展的基地，是學(xué)校的硬件，優(yōu)秀的硬件包括先進(jìn)的設(shè)備儀器，學(xué)生以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作，鞏固基礎(chǔ)理論知識；再加之學(xué)校的軟件―――具有完備的、有建設(shè)性的知識服務(wù)教學(xué)體系，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達(dá)到技能熟練要求，教學(xué)方式、時間、場地靈活。（二）以?目為任務(wù)開展教學(xué)。制作項(xiàng)目工單，學(xué)生按要求實(shí)施、完成項(xiàng)目，教師適時指導(dǎo)，學(xué)生的能力不斷提高，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。以較常見的小實(shí)驗(yàn)來開展任務(wù)教學(xué)，如跑馬燈、發(fā)光二極管的亮滅、搶答器電路、舞臺升降電路、貨物分揀電路等作為實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教會學(xué)生用單片機(jī)控制、仿真器等，學(xué)會利用程序的編寫來展開實(shí)驗(yàn)。（三）校企合作開展學(xué)、練結(jié)合。將企業(yè)的部分生產(chǎn)線建立在校園內(nèi)，既解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足的問題，又為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的崗位，減少了學(xué)生頂崗所帶來的利益損失，且方便統(tǒng)一管理，減少意外發(fā)生，真正做到校企信息資源共享，產(chǎn)教結(jié)合，合作辦學(xué)，合作育人，合作服務(wù)社會，形成“雙贏”的局面；或者在校企合作模式下，工學(xué)結(jié)合，學(xué)生一半在校內(nèi)接受理論知識教育，一半在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，按學(xué)期工學(xué)輪換；或者學(xué)生在接受部分基礎(chǔ)知識后，進(jìn)入企業(yè)為全職員工，工作之余上課、探討，提升綜合能力；教師應(yīng)注重參與實(shí)踐，教課之余多參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)用人需求和行業(yè)發(fā)展前景，提高行業(yè)影響力和執(zhí)行能力，有針對性地培養(yǎng)人才；系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不再單純地注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。（四）以賽促學(xué)，提高認(rèn)知能力。在同類學(xué)校、同類專業(yè)之間舉行技能大賽，有意識地培養(yǎng)專業(yè)型人才，強(qiáng)化訓(xùn)練主要技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生擁有成就感，模擬企業(yè)工作環(huán)境和人際關(guān)系，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。制定較為健全的教學(xué)制度和政策，以制度為保證；學(xué)校尋求社會資源支持，增強(qiáng)軟實(shí)力和硬實(shí)力，聘用企業(yè)專家授課，雙師教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，發(fā)展產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式；定期培訓(xùn)教師，鼓勵教師到一線企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，增加認(rèn)知，提高教師實(shí)踐能力，為電子技能課程教學(xué)實(shí)踐提供知識、經(jīng)驗(yàn)、方法，課程設(shè)計(jì)靈活，開發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)課程，適應(yīng)課改要求，并不斷地創(chuàng)新電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提升認(rèn)知能力。（五）樹立正確的教、學(xué)、練一體化教育教學(xué)觀念。制定較為健全的教學(xué)制度和政策，以制度為保證；學(xué)校尋求社會資源支持，增強(qiáng)軟實(shí)力和硬實(shí)力，聘用企業(yè)專家授課，雙師教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，發(fā)展產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式；定期培訓(xùn)教師，教師到一線企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，增加認(rèn)知，提高教師實(shí)踐能力，為電子技能課程教學(xué)實(shí)踐提供知識、經(jīng)驗(yàn)、方法，課程設(shè)計(jì)靈活，開發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)課程，適應(yīng)課改要求，并不斷地創(chuàng)新電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提升認(rèn)知能力。四、結(jié)論總而言之，理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)為社會發(fā)展提供人才，實(shí)訓(xùn)過程為教學(xué)提供方法，教學(xué)是目標(biāo)，以生產(chǎn)為立足點(diǎn)，教學(xué)、實(shí)操相互融合。因此，教師從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)踐，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，提高適應(yīng)崗位的能力，提高學(xué)生動手能力，教會學(xué)生會學(xué)、會做，構(gòu)建電子技術(shù)教、學(xué)、練結(jié)合的教學(xué)體系。例.一薄壁圓管,平均半徑為R,壁厚為r,受內(nèi)壓p作用,討論下列三種情況(1)管的兩端是自由的(2)管的兩端是封閉的;分別使用Mises和Tresca屈服條件,討論υ多大時管子開始屈服(規(guī)定純剪時兩種屈服條件重合)解:將Mises和Tresca中的材料常數(shù)k和k都使用純剪時的屈服極限表示并使得兩種屈服條件重合,則有Ms屈服條件:J2=2Tresca屈服條件:1-3=2T(1)管的兩端是自由的;應(yīng)力狀態(tài)為,2=0,o6=pR∥,σ=0,τn=6==0J2=[2-)2+(o-s)2+(oo)2+67+2+t)616[2(pR∥)2==(pR∥)21-03=6=PR∥t對于Ms服條件:1=82=?→P=√3:!/R對于Tree屈服條件:o13=k=2,→P=2T!HR(2)管段的兩端是封閉的;應(yīng)力狀態(tài)為,=PR2,o=pRt,=0,T=76T=02=1()+(,99++6(++=13(mP51-3==pRt對于Mises屈服條件:P=2τ/R對于Tresca屈服條件:p=2τ/R考察圖5-11中的角點(diǎn)B。它的兩側(cè)面,AB面和BC面的方程分別為f=a1-a2-σ,=0(AB面)f2=a1-03-,=0BC面)對AB面dai=dn=dMaf2=d2h=-ldel:de,:de?=1:(1):00同理,對BC面有dsp:de2:d3=1:0:(-1角點(diǎn)B處的塑性應(yīng)變增量可以AB面和BCf2=0面上的塑性應(yīng)變增量的線性組合得到0:(4-1)f1=0其中0≤4≤1討論:設(shè)已知三桿銜架如圖118所示,三根桿的截面積都相同,并有F=1。桿件是由彈塑性線性強(qiáng)化材料所制成的。在節(jié)點(diǎn)D受到豎向力P的作用,以以