汽車結(jié)構(gòu)圖解明細(xì)課件2

汽車結(jié)構(gòu)圖解明細(xì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘绕嚱Y(jié)構(gòu)圖解明細(xì)汽車結(jié)構(gòu)圖解明細(xì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘?、總論現(xiàn)代汽車類型汽車的總體構(gòu)造汽車的主要技術(shù)參數(shù)汽車的行駛原理§1現(xiàn)代汽車類型1)轎車2)客車3)貨車4)牽引車和汽車列車5)特種車6)工礦自卸車7)農(nóng)用汽車8)越野汽車英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，它最基本的功能是交際，因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。聽(tīng)說(shuō)讀寫是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，而其中要求較高的是“寫”的能力。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能中，寫作能力的形成和發(fā)展對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最困難、最薄弱的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力偏低，對(duì)于英語(yǔ)寫作往往感到無(wú)從下手，無(wú)所適從。本文從初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討怎樣優(yōu)化初中英語(yǔ)有效性寫作。一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與背景（一）教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的制約因素大多數(shù)英語(yǔ)教師在寫作課堂教學(xué)上對(duì)英語(yǔ)寫作不太重視，注重結(jié)果和語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正，教學(xué)方法單一死板、缺乏靈活性和交際性，缺少對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究，訓(xùn)練方法不當(dāng)；筆者通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)教師對(duì)寫作的探討較少，對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不深，寫作教學(xué)意識(shí)薄弱，對(duì)寫作的方法和策略缺乏系統(tǒng)深入的探究?？梢哉f(shuō)，很多英語(yǔ)教師純粹在“教教材”，而不是用“教材來(lái)教”。不懂得利用課本資源巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)和寫。（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的制約因素對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能幫助他們提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性、表達(dá)能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時(shí)寫作對(duì)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)有促進(jìn)的作用。但是通過(guò)調(diào)查，我們卻發(fā)現(xiàn)，大部分初中生在教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)的恐懼，考試中，對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)題往往也表現(xiàn)得缺少信心，感覺(jué)無(wú)從把握。根據(jù)多年來(lái)綜合調(diào)研測(cè)試和歷年中考試卷分析來(lái)看，作文表達(dá)能達(dá)到優(yōu)秀的只有一小部分學(xué)生，很多學(xué)生對(duì)寫作題視而不見(jiàn)，卷面得分為零的現(xiàn)象比比皆是；學(xué)生寫作水平較低，主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏，用漢語(yǔ)思維方式造句，語(yǔ)言知識(shí)差，語(yǔ)法不通，詞匯、句法錯(cuò)誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。原因是大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，起步比較低，他們?cè)谛W(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是停留在聽(tīng)說(shuō)上，更別提寫作了，進(jìn)入初中以后他們?cè)趯懽髦写嬖诘摹皟?nèi)容少，邏輯差，錯(cuò)誤多”，的現(xiàn)狀，很多學(xué)生到初中畢業(yè)時(shí)只會(huì)講“Hello”“Sorry”“ThankYou”之類簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，有的學(xué)生甚至連26個(gè)英文字母讀不全，也寫不出來(lái)，因此學(xué)生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力自然不高。二、有效性英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略有效性教學(xué)就是利用科學(xué)和方法和手段，有效達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，開展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效性教學(xué)策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著明顯的促進(jìn)作用。（一）發(fā)揮五個(gè)基本句型的運(yùn)用，提高語(yǔ)言基本功英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)有以下五個(gè)基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。無(wú)論語(yǔ)言多么豐富多彩，從“句子結(jié)構(gòu)”角度來(lái)看，幾乎所有的英語(yǔ)句子都屬于這五個(gè)基本句型，都是五種句型的擴(kuò)展、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，可以掌握這五種基本句型，讓學(xué)生以這五種句型來(lái)規(guī)范句子結(jié)構(gòu)，反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，確保寫出的句子成分完整，避免出現(xiàn)句子成分缺失的錯(cuò)誤，比如，漏寫“主系表”結(jié)構(gòu)中的系動(dòng)詞等。在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的人或事物，再要求學(xué)生用各種時(shí)態(tài)來(lái)寫句子，如：Myfatherisreading.Ihadtoomuchhomeworkyesterday.MissLiwillgotoShanghainextweek.Ihavebeencollectingshellsfortwoyears.隨著學(xué)生知識(shí)的增加，可以訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)展五種基本句型，增強(qiáng)英語(yǔ)的表達(dá)能力。在課堂上，教師應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)，并注意主謂一致、人稱和數(shù)的一致。此外，加強(qiáng)句型教學(xué)，對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生利用各種句子進(jìn)行一種意思的表達(dá)訓(xùn)練。（二）開展多樣化的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的提高于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，而口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是可以通過(guò)復(fù)述課文、背誦課文實(shí)現(xiàn)的。誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有效方法，也是知識(shí)輸入的一種有效途徑。通過(guò)大量的朗讀和背誦活動(dòng)，可以幫助學(xué)生掌握大量的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。誦讀的內(nèi)容可以從教材中選取，如：課文中有較多短語(yǔ)的句型和段落；不同體裁的經(jīng)典范文；常用的優(yōu)美句子和表達(dá)。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，可以利用課文進(jìn)行縮寫、仿寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫的訓(xùn)練。1.縮寫。學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行加工和處理后，按照邏輯順序用自己的話表達(dá)出原意。這種訓(xùn)練既可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和概括的思維能力，又鍛煉了學(xué)生遣詞造句、連句成篇的英語(yǔ)寫作能力。2.仿寫。要求學(xué)生利用課文中的已知信息，采用“改頭換面”的方法，模仿課文的寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練。3.擴(kuò)寫。教師精心設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，確定主旨，然后圍繞主題進(jìn)行擴(kuò)充?？s寫和仿寫能讓學(xué)生在寫作時(shí)有據(jù)可依，在原有的文字材料上思考和創(chuàng)造；擴(kuò)寫能使學(xué)生在寫作時(shí)最大程度的激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（三）有效性英語(yǔ)寫作的師生互動(dòng)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都重復(fù)著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容――學(xué)生完成后上交――老師批改――返還給學(xué)生，這讓寫作任務(wù)的布置和批改結(jié)果的反饋過(guò)程都變成了缺乏師生互動(dòng)和交流的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作練習(xí)的效果并不明顯。要提高英語(yǔ)寫作的有效性，則應(yīng)在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作策略應(yīng)用的同時(shí)，不僅重視寫作結(jié)果，更應(yīng)該重視寫作的過(guò)程?？傊?，英語(yǔ)寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累的過(guò)程，貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，學(xué)生的視野更加開闊，具有很大的創(chuàng)造力、表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)潛力，只要教師恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍┯行У膶懽鹘虒W(xué)方法，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)持續(xù)高漲，寫作信心也會(huì)加強(qiáng)。在寫作教學(xué)的過(guò)程中，從基礎(chǔ)抓起，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，一定能使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力穩(wěn)步提高。化學(xué)復(fù)習(xí)課是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升?！皢?wèn)題鏈”的教學(xué)方式，是通過(guò)一連串有序列、有聯(lián)系、有中心、有系統(tǒng)性的教學(xué)問(wèn)題展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生和教師從復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。一、導(dǎo)入式“問(wèn)題鏈”教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，首先要對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。此時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題則需要對(duì)之前的課程有所承接，又可以引出后續(xù)教課內(nèi)容，將學(xué)生的注意力引入到課堂中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。比如學(xué)生們?cè)谏钪薪?jīng)常接觸可樂(lè)等碳酸飲料，教師可以就此設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師：同學(xué)們?cè)谏钪袝?huì)遇到打開可樂(lè)瓶蓋，有氣泡產(chǎn)生，這是為什么？學(xué)生：打開瓶蓋，壓強(qiáng)減小，氣體溶解度隨之減小。教師：回答的很好，那么大家還記得這是什么氣體嗎？學(xué)生：CO2。教師：對(duì)的，下面我們就系統(tǒng)的復(fù)習(xí)有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)。它有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)呢？實(shí)驗(yàn)室制法如何？用途有哪些？教師在進(jìn)行導(dǎo)入式“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)時(shí)候，要注意問(wèn)題的循序漸進(jìn)，開始可以設(shè)置比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)到難，逐步深入，引出教學(xué)內(nèi)容和所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并多給予學(xué)生鼓勵(lì)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、深入式“問(wèn)題鏈”教師在進(jìn)行引入式“問(wèn)題鏈”之后，已經(jīng)將學(xué)生引入到課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容之中，之后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)則不能單純停留在簡(jiǎn)單的教學(xué)課程中。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，就需要深入式“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行探究“溶解現(xiàn)象”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)溶液的相關(guān)知識(shí)，教師就可以針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。教師：溶液是怎么形成的？學(xué)生：物質(zhì)溶解后形成的均一、穩(wěn)定的混合物。教師：溶液和懸濁液、乳濁液有什么區(qū)別？學(xué)生：溶液是均一、穩(wěn)定的，而懸濁液、乳濁液不具備這樣的性質(zhì)。教師：大家再思考一下，溶液一定是無(wú)色的嗎？學(xué)生：不是，例如高錳酸鉀溶液是紫紅色的。教師：那么大家回憶一下，哪些方法可以加快固體物質(zhì)在水中的溶解速率？學(xué)生：研細(xì)、加熱、攪拌。教師：那么物質(zhì)溶解過(guò)程中會(huì)伴隨怎樣的能量變化？學(xué)生：有些物質(zhì)溶于水溫度升高，如氫氧化鈉固體；有些物質(zhì)溶于水溫度降低，如硝酸銨；有些物質(zhì)溶于水溫度基本不變，如食鹽。教師：同學(xué)們回答的非常好。下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)一起來(lái)回顧一下。教師通過(guò)這樣一系列的深入式“問(wèn)題鏈”復(fù)習(xí)了溶解現(xiàn)象，復(fù)習(xí)了溶液的相關(guān)內(nèi)容，也讓學(xué)生比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容。三、總結(jié)對(duì)比性“問(wèn)題鏈”教師在教學(xué)過(guò)程中，為了方便學(xué)生記憶，還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)時(shí)候就可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題設(shè)置總結(jié)對(duì)比性的“問(wèn)題鏈”。比如在對(duì)初中常見(jiàn)化學(xué)元素進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師在備案的時(shí)候可以進(jìn)行表格制作，將“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)到表格中（如表1）。表1：初中常見(jiàn)物質(zhì)及與氧氣反應(yīng)化學(xué)方程式表格的形式形象直觀，易于記憶，通過(guò)總結(jié)對(duì)比性的“問(wèn)題鏈”，可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把控知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)與其他相似知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，對(duì)知識(shí)記憶更加牢固。四、討論式“問(wèn)題鏈”教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”的時(shí)候，可以針對(duì)討論小組進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。比如在進(jìn)行“氫氧化鈉樣品的成分探究”教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)氫氧化鈉樣品的成分進(jìn)行討論及實(shí)驗(yàn)（如圖1），并針對(duì)實(shí)驗(yàn)討論小組進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)。如圖1：實(shí)驗(yàn)方案本實(shí)驗(yàn)通過(guò)二氧化碳?xì)怏w的測(cè)定檢測(cè)氫氧化鈉含量。教師：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，所選用的酸性溶液為哪種溶液？為什么？學(xué)生：稀鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)會(huì)生成氯化氫氣體，但因?yàn)槁然瘹錃怏w的產(chǎn)生對(duì)二氧化碳?xì)怏w測(cè)定產(chǎn)生影響。使用硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則需要保證硫酸的量充足，保證所有碳酸鈉完全轉(zhuǎn)化為二氧化碳?xì)怏w。教師：濃硫酸在本次實(shí)驗(yàn)中有什么作用？學(xué)生1：能夠吸收水蒸氣。學(xué)生2：第一個(gè)氫氧化鈉裝置吸收二氧化碳，反應(yīng)后氫氧化鈉比反應(yīng)前氫氧化鈉增加的質(zhì)量就是吸收的二氧化碳質(zhì)量。學(xué)生3：吸收空氣中的水蒸氣和二氧化碳，防止空氣中的水蒸氣和二氧化碳干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師：還有哪些因素會(huì)對(duì)二氧化碳測(cè)定造成干擾？學(xué)生1：氮?dú)饪梢则?qū)趕二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生2：氫氧化鈉溶液也可以驅(qū)趕二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生3：空氣也會(huì)對(duì)二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生影響。教師參與到學(xué)生的討論，通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，則可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)范圍?！皢?wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)需要教師對(duì)于授課內(nèi)容和范圍有充分的了解和認(rèn)識(shí)，并且加入自己的獨(dú)到見(jiàn)解，才能提高設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”的質(zhì)量。、總論現(xiàn)代汽車類型汽車的總體構(gòu)造汽車的主要技術(shù)參數(shù)汽車的行駛原理§1現(xiàn)代汽車類型1)轎車2)客車3)貨車4)牽引車和汽車列車5)特種車6)工礦自卸車7)農(nóng)用汽車8)越野汽車1、按排量分類轎車的分類匚類型發(fā)動(dòng)機(jī)排量()車型微型510夏利、奧拓普通型>10-51.6富康、捷達(dá)中級(jí)>1.6~≤2.5桑塔納、奧迪100中高級(jí)>25-54.0皇冠、奔馳300高級(jí)>4.0CA770、卡迪拉克、林肯、奔馳500系轎車的分類2、按發(fā)動(dòng)機(jī)布置和驅(qū)動(dòng)方式分發(fā)動(dòng)機(jī)布置和驅(qū)動(dòng)型式示意圖發(fā)動(dòng)機(jī)前置、前驅(qū)屢多發(fā)動(dòng)機(jī)前置、后驅(qū)發(fā)動(dòng)機(jī)后置、后驅(qū)客車的分類按汽車的長(zhǎng)度分類類型車輛長(zhǎng)度(m)微型<3.5南京依維柯輕型3.5~7中型7~10天津TJ6320微型客車大型10~12超大型>12(鉸接式)10~12(雙層)黃海DD6112H4大型客車沈陽(yáng)金杯海獅面包客車的分類按車身型式分類長(zhǎng)(短)頭客車箱形客車流線型客車鉸接式客車雙層客車貨車的分類1、按駕駛室總成結(jié)構(gòu)型式分類長(zhǎng)頭車短頭車平頭車貨車的分類2、按貨箱型式分類欄板式罐式加LOonO自卸式中G平臺(tái)式箱式篷式⊙貨車的分類3、按汽車質(zhì)量分類:類型總質(zhì)量(t)微型<1.8輕型1.8-6北京BJ1041輕型貨車中型>1.6~≤2.5重型>14江鈴JX1030Ds雙排座輕型貨車牽引車EQ4166G型牽