趨向動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略理論教學(xué)課件2

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。趨向動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略理論趨向動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略理論61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。趨向動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略理論TowardsaDynamicTheoryofStrategy向動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略理論內(nèi)容摘要本文回顧了戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的發(fā)展,朝向于構(gòu)建動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略貍論。并將戰(zhàn)略理論分為能夠在某一特定時(shí)期形成較髙績(jī)效問題(稱為橫截面問題)以及創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)過程(稱為縱向問題)作者在文中回顧了三個(gè)有關(guān)縱向問題的研究思路,同時(shí)著重解釋了構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源中環(huán)境因素的重要作用,為今后的相關(guān)研究提供了思路與挑戰(zhàn)“作為一種特殊的人際互動(dòng)，師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。”[1]課堂互動(dòng)的形式包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，課堂教學(xué)任務(wù)中大部分都是通過師生互動(dòng)來(lái)完成的。這種教學(xué)方法，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果。一、互動(dòng)式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的必要性根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用價(jià)值的問卷調(diào)查結(jié)果如下：非常有需要占比例為70.1%，可有可無(wú)為27.84%，完全不需要為2.06%。其中，非常有需要所占比例最高。目前，鑒于在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的重視程度不夠高，同時(shí)也綜合互動(dòng)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的各方面優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的初中教師認(rèn)為迫切需要在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)。二、互動(dòng)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀語(yǔ)文是學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、寫作能力，形成良好的聽、說(shuō)、讀、寫技能的一門課程。因?yàn)檎Z(yǔ)文是在根本教育過程中較為主要的學(xué)科，學(xué)生能在義務(wù)教育階段當(dāng)中有良好的?慣和方法，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)的進(jìn)程中，不單能夠積累知識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)面，還會(huì)訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)方法。但是，在現(xiàn)實(shí)的在中學(xué)語(yǔ)文課堂中互動(dòng)式教學(xué)還有著諸多的不足：（一）互動(dòng)的形式較為單調(diào)在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，師生的互動(dòng)的方式單調(diào)，互動(dòng)的強(qiáng)度不夠，又缺少靈活性。大多數(shù)是“老師提問，學(xué)生回答”，“小組討論”，沒有多種形式結(jié)合來(lái)開展互動(dòng)式教學(xué)。（二）認(rèn)知的互動(dòng)多，情誼的互動(dòng)少在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，存在較多應(yīng)試教育的弊端，重認(rèn)知輕情感，只看重對(duì)學(xué)科知識(shí)的背誦，卻不在意學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的主觀生活體驗(yàn)。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生雖然能學(xué)會(huì)老師所教的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，可是卻沒有良好的溝通交往能力，不利于自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。（三）教師缺乏對(duì)互動(dòng)式教學(xué)理念的深入理解在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂中，有些老師忽略學(xué)生的獨(dú)立主體性特點(diǎn)，始終以老師自己成為在教學(xué)活動(dòng)中的主人，整節(jié)課下來(lái)都采用“填鴨式”教育，完全忽視學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的主地位。（四）教師沒有經(jīng)常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些老師對(duì)于教學(xué)工作的積極性不高，多數(shù)老師只是為了完成自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)，一味地操控教學(xué)過程。導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好和內(nèi)心的真實(shí)感受。（五）教師對(duì)于經(jīng)常精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境的意識(shí)有待提高首先，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，一些教師較少關(guān)注到學(xué)生存在活潑好動(dòng)、自制力弱等特點(diǎn)，沒有依據(jù)學(xué)生的身心特征，去精心營(yíng)造教學(xué)問題情境。最后，有些教師未能在課前針對(duì)每一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，沒有讓學(xué)生在課堂上有身臨其境的感覺，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍。（六）互動(dòng)式教學(xué)只重視形式，輕實(shí)效雖然許多教師在語(yǔ)文課堂中也會(huì)偶爾應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，但多數(shù)仍對(duì)互動(dòng)式教學(xué)了解的程度不深?？此茙熒谡n堂上熱熱鬧鬧地進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)際上教學(xué)應(yīng)用知識(shí)效率降低，學(xué)生領(lǐng)悟能力較弱，對(duì)所學(xué)知識(shí)不深刻，不能舉一反三。三、互動(dòng)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的具體措施（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性，樹立互動(dòng)理念教師需要樹立學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主人翁地位，積極施展學(xué)生的自身的能動(dòng)性，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該充分把握與學(xué)生的課前見面這一特別情境，與學(xué)生展開民主、平等地交談。教師在課前營(yíng)造這種自然、民主、協(xié)調(diào)的教學(xué)氣氛，是自由對(duì)話的心理場(chǎng)。學(xué)生與教師之間是平等的，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立人格和被尊重的權(quán)利，教師必須予以保障學(xué)生的權(quán)利，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中始終貫徹互動(dòng)式教學(xué)的理念。（二）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，保證互動(dòng)實(shí)效問題可以開拓學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)一步地發(fā)展，學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)展最重要的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)烈的求知欲。因此，在上語(yǔ)文課之前的交流應(yīng)該注重營(yíng)造良好的問題情境，并引發(fā)學(xué)生的好奇心。通過生生間相互提問，相互共同解答疑惑，把學(xué)生組織在一起，同時(shí)，教師在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓他們敞開心扉去表達(dá)自己最真實(shí)的想法與理念，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中獲得更多有用的知識(shí)。此外，語(yǔ)文教師還要巧妙設(shè)計(jì)懸念。采用懸念引入新課，教師在語(yǔ)文課上的提問要抓住學(xué)生的心理活動(dòng)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，一步步地激發(fā)他們的思維。同時(shí)，教師的設(shè)問要充滿一定的藝術(shù)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿信心。（三）開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)互動(dòng)興趣新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓學(xué)生自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求“讓學(xué)生切實(shí)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人”，提出“要發(fā)現(xiàn)個(gè)性”、“讓每一個(gè)孩子個(gè)性化地發(fā)展”。從身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難免會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。“語(yǔ)文課堂應(yīng)在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在學(xué)生的相互合作交流中，在學(xué)生的探究發(fā)展中生成?！边@樣互動(dòng)的語(yǔ)文課堂既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，又引領(lǐng)學(xué)生間的交流、合作，使學(xué)生形象地獲得了抽象的知識(shí)。（四）拓展思維中的互動(dòng)式教學(xué)“雙主互動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的只是，積極地進(jìn)行自主思考，在教師恰到好處的點(diǎn)撥之下，學(xué)習(xí)新的知識(shí)?！盵2]每一個(gè)學(xué)生都具有巨大的成長(zhǎng)潛能，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，允許個(gè)別學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的差異發(fā)展要求。應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的客觀存在，要用發(fā)展的眼光去對(duì)待他們，倡導(dǎo)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?？傊?，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)科學(xué)利用這種教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而促使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展和學(xué)生成績(jī)的提升。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)寫作文既是一種心智活動(dòng)，更是對(duì)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的大檢閱。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)的成功與否決定了該語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)劣。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，作文成了困擾廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的一大難題，農(nóng)村初中更是如此。一、農(nóng)村初中作文教學(xué)的問題剖析目前農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為主要存在以下一些問題：（一）教師注重課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)許多初中教師致力于教學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達(dá)方式、藝術(shù)手法的運(yùn)用，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了初中生對(duì)生活探索、發(fā)現(xiàn)的精神需求。學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生活的觀察，認(rèn)識(shí)不到寫作的最終目的是為了自我表達(dá)和與人交流，從而造成學(xué)生缺乏表達(dá)內(nèi)心想法、思想的渴望。學(xué)生的寫作興趣、寫作動(dòng)機(jī)、寫作激情都得不到激發(fā)。失去了源自生活實(shí)踐、課外活動(dòng)實(shí)踐的生動(dòng)素材，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、虛構(gòu)故事、拼湊文章的狀況。（二）教師教學(xué)存在功利性傾向語(yǔ)文教學(xué)中的課文教學(xué)與考試成績(jī)相關(guān)性很大，只要平時(shí)教師教授過的內(nèi)容，學(xué)生通過理解和記憶就會(huì)得到不錯(cuò)的成績(jī)，有立竿見影的效果。而寫作水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師付出很多的努力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生作文寫作，最終可能收效甚微，這就消減了教師作文教學(xué)的積極性。受應(yīng)試教育頑疾的影響，教師在教學(xué)中存在功利性思想，有些教師認(rèn)為花大力氣抓作文是得不償失。（三）教師本身的寫作素養(yǎng)有待提高有些語(yǔ)文教師平時(shí)忽視對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)、寫作水平的培養(yǎng)，導(dǎo)致在作文指導(dǎo)與講評(píng)時(shí)捉襟見肘。正是由于學(xué)校教師作文教學(xué)水平不高，而學(xué)生、家長(zhǎng)急切想提高作文成績(jī)，于是社會(huì)應(yīng)學(xué)生、家長(zhǎng)的需求，出現(xiàn)了不少的語(yǔ)文作文輔導(dǎo)班，專門就如何提高學(xué)生的作文水平進(jìn)行輔導(dǎo)。參加課外的作文輔導(dǎo)不僅給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而不參加課外作文輔導(dǎo)的學(xué)生又存在寫不好的心理負(fù)擔(dān)。二、農(nóng)村初中作文教學(xué)問題成因形成以上問題的原因是多方面的，有主觀的因素，也有客觀的因素。作為一名語(yǔ)文老師對(duì)這些問題背后的原因作了一些深層次的分析，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：（一）多年的應(yīng)試教育影響老師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率，特別是在時(shí)下，往往有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，沒有真正重視作文教學(xué)，沒有對(duì)學(xué)生的作文思維進(jìn)行發(fā)散性的啟迪和訓(xùn)練，而把大部分時(shí)間花在做應(yīng)付考試的標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題上。（二）缺少足夠的課外閱讀為了應(yīng)付各種名樣的考試，學(xué)生不得不把大部分時(shí)間花在做課內(nèi)各種練習(xí)上，自覺或不自覺地遠(yuǎn)離了課外的文學(xué)讀物。許多家長(zhǎng)和老師把課外閱讀當(dāng)成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計(jì)地嚴(yán)令禁止。農(nóng)村初中的學(xué)生家長(zhǎng)本身知識(shí)養(yǎng)修比城鎮(zhèn)家長(zhǎng)低一個(gè)層次，對(duì)看課外書常常有一種對(duì)立情緒，加上還有一部分初中學(xué)生家長(zhǎng)不愿為學(xué)生購(gòu)買課外書，他們往往以為到高中和大學(xué)投資才順理成章。這樣，學(xué)生每天面對(duì)的是他們不甚喜歡的教科書，而真正喜歡閱讀的文章卻沒有機(jī)會(huì)親近它們，沒有時(shí)間欣賞咀嚼。筆者所在的學(xué)校至今沒有建起像樣的圖書室和閱覽室。這樣，學(xué)生的大部分時(shí)間都在聽老師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學(xué)熏陶的東西接觸得太少，可以說(shuō)大部分農(nóng)村初中生都是文學(xué)上的“貧血兒”。（三）生活太單調(diào)現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生大都是“三點(diǎn)一線”的生活，整天圈在學(xué)校中，“教室――食堂――宿舍”三點(diǎn)一線。本來(lái)農(nóng)村初中生應(yīng)該比城鎮(zhèn)學(xué)生活動(dòng)的范圍要大得多，我們小時(shí)有許多孩子們喜歡的事，但現(xiàn)在他們根本無(wú)暇也無(wú)機(jī)會(huì)做這些有趣的游戲。城鎮(zhèn)的學(xué)生還可以看看博物館、公園、旅游景點(diǎn)什么的，而農(nóng)村學(xué)生沒有這個(gè)條件。況且現(xiàn)在有關(guān)部門對(duì)學(xué)生春游或暑期活動(dòng)不太支持，即使同意了，校長(zhǎng)的壓力也很大，所以，很少有學(xué)校去冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，多一事不如少一事。由于學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì)不多，造成生活面狹窄，缺乏豐富的生活知識(shí)積累。為了與別的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)升學(xué)率，學(xué)生在校的時(shí)間很長(zhǎng)。從早上七點(diǎn)到晚上十點(diǎn)，一天除了吃飯就是上課、自習(xí)。好不容易熬到星期天，回到家父母又嘮叨不止，無(wú)可奈何地被逼到題海中去遨游。這樣學(xué)生的活動(dòng)范圍自然就被縮小了，視野不開闊，成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的書呆子。試想，一個(gè)沒有生活感知的初中生，怎么能寫出具有真情實(shí)感的作文呢？（四）教學(xué)理念的落后由于信息交流和條件的限制，許多老師的作文教學(xué)理念比較陳舊，幾十年一貫制的教學(xué)方法嚴(yán)重地制約了作文教學(xué)理念的更新和思考。開展所謂的教研活動(dòng)，更多的是閱讀教學(xué)上的研討分析，很少有作文公開課，對(duì)作文教學(xué)專題的研究更少之又少。許多老師面對(duì)學(xué)生作文中存在的種種弊端，往往不去靜下心來(lái)分析研究，采取積極有效的措施改進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而是長(zhǎng)期重復(fù)無(wú)效的勞動(dòng)：作文――批改――講評(píng)。三、改革農(nóng)村初中作文教學(xué)的建議作文教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高，許多語(yǔ)文界的有識(shí)之士也在積極地探索研究，取得了不少成功經(jīng)驗(yàn)，但并沒有從根本上改變現(xiàn)狀，作文教學(xué)仍然在低谷中徘徊不前。筆者提出如下建議：（一）擴(kuò)大閱讀量古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“巧婦難為無(wú)米之炊”，許多有成就的作家都有一個(gè)共同的感受，那就是他們?cè)趯W(xué)好教科書的同時(shí)，閱讀了大量的課外書，都認(rèn)為要真正學(xué)好語(yǔ)文，必須向外汲取營(yíng)養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文教師，就應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生明確向課外拓展的重要性，想方高法地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀。（二）從生活實(shí)踐中積累素材，師生共同尋找寫作樂趣學(xué)生生活是豐富多彩的。初中學(xué)生存在著對(duì)生活的好奇心、對(duì)自然的觀察力和對(duì)社會(huì)的新奇感，可他們?cè)趯懽魑臅r(shí)總覺得“無(wú)話可說(shuō)”，一個(gè)重要原因是學(xué)生沒有將自己的實(shí)踐內(nèi)容、生活感悟?qū)懭胱魑摹＝處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)踐去找最熟悉或者最適合的材料來(lái)寫作。葉圣陶先生說(shuō)過：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇……”。對(duì)生活的觀察所得、體驗(yàn)所悟就是創(chuàng)作的源泉，有了源頭活水，寫作也就不難。師生都置身在生活的海洋中，只要有一雙汕于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于觀察、積累，教師和學(xué)生就能激發(fā)出寫作的激情和樂趣。（三）從修改中提升，師生共同參與作文批改文章不厭百回改，好文章是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學(xué)任務(wù)，而且是師生共同提高經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，師生的共同合作是作文水平提高的關(guān)鍵。作文的修改必須經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，通過不斷地自我否定，從而完成作文的修改。具體可以通過教師批改或抽查批改、學(xué)生分組互批、學(xué)生自批等多種方式交叉修改學(xué)生作文，最重要的是教師要總結(jié)批改的內(nèi)容，珍惜批改中的反饋信息，使學(xué)生真切地獲得寫作的經(jīng)驗(yàn)，在不斷自我否定中提升寫作水平。TowardsaDynamicTheoryofStrategy向動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略理論內(nèi)容摘要本文回顧了戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的發(fā)展,朝向于構(gòu)建動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略貍論。并將戰(zhàn)略理論分為能夠在某一特定時(shí)期形成較髙績(jī)效問題(稱為橫截面問題)以及創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)過程(稱為縱向問題)作者在文中回顧了三個(gè)有關(guān)縱向問題的研究思路,同時(shí)著重解釋了構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源中環(huán)境因素的重要作用,為今后的相關(guān)研究提供了思路與挑戰(zhàn)文章架構(gòu)引言企業(yè)成功的決定因素一回顧戰(zhàn)略管理的早期研究理論構(gòu)建方法戰(zhàn)略理論所遇到的挑戰(zhàn)因果關(guān)系鏈產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)間范圍四、朝向構(gòu)建戰(zhàn)略理論」相對(duì)位置實(shí)證檢驗(yàn)活動(dòng)企業(yè)內(nèi)部的根源五、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源自[博弈理論模型環(huán)境因素六、動(dòng)態(tài)理論承諾與不確定創(chuàng)新與升級(jí)的環(huán)境決定因素資源基礎(chǔ)論七、根源的根源鉆石模型構(gòu)建動(dòng)態(tài)體系■八、進(jìn)一步的討論環(huán)境對(duì)于動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略的影響引言解釋企業(yè)失敗與成功的原因是戰(zhàn)略管理研究所面對(duì)中心問題以往的有關(guān)研究都是基于企業(yè)所在國(guó)內(nèi)的分析,而如今企業(yè)面臨著越來(lái)越多的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),戰(zhàn)略管理的研究也應(yīng)該跨越國(guó)界。同時(shí)有關(guān)企業(yè)在特定時(shí)間內(nèi)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)已有了很多研究,而有關(guān)動(dòng)態(tài)理論的研究還很少。而本文的目的旨在勾畫動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略理論的研究框架作者首先回顧了早期戰(zhàn)略文獻(xiàn)中有關(guān)企業(yè)成功的傳統(tǒng)推理邏輯由于這些推理都是源于對(duì)實(shí)踐的深入理解,從而帶來(lái)了在理論構(gòu)建方面的深層次的挑戰(zhàn)闡釋這些關(guān)鍵的挑戰(zhàn),同時(shí)以此為起點(diǎn),作者給出他對(duì)于企業(yè)高績(jī)效原因的答案,被稱為因果關(guān)系鏈。這也是本文中所說(shuō)的橫截面問題cross-sectionalproblems接著作者討論了動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略理論,將其成為縱向問題LongitudinalAproblems。為了理解這個(gè)理論,作者探究了三個(gè)最新的試圖研究這個(gè)問題的領(lǐng)域:Gametheoreticmodels(博弈理論模型);Modelsofcommitmentunderuncertainty(不確定下的承諾模型);Resource-basedviewoffirn(資源論)在本文中作者討論了創(chuàng)造和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)過程的特征,但是仍然沒能深入的揭示競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源,為此作者進(jìn)行了解釋。并著重解釋了環(huán)境因素對(duì)于創(chuàng)建和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要作用。本文還是總結(jié)了有關(guān)動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略理論的一些重要挑戰(zhàn)性問題,為今后的研究指明了方向。企業(yè)獲得成功的決定因素一早期的答案為了探究企業(yè)成功的決定因素,作者首先界定了“成功”的寓意。即成功通過獲得了某一個(gè)或一系列可以引致較高的、持久財(cái)務(wù)績(jī)效的競(jìng)爭(zhēng)地位而得以體現(xiàn)。為了解釋企業(yè)為何成功,早期的戰(zhàn)略研究界定了三個(gè)重要條件:第一:企業(yè)開發(fā)并實(shí)施一套內(nèi)部一致性的目標(biāo)及職能政策,可以共同來(lái)界定其三在市場(chǎng)中的戰(zhàn)略位置。在玭戰(zhàn)略被視為·種整合各職能部門活動(dòng)的舉措第二:是這些內(nèi)部一致的目標(biāo)和政策能夠?qū)⒖鼇K內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)與外部的機(jī)會(huì)與威脅相匹配、整合;戰(zhàn)略被視為整合企業(yè)與其外部環(huán)境的方案。環(huán)境、以及企業(yè)的能力不斷變動(dòng),所以戰(zhàn)略應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,而不是靜止的平衡。第三:企業(yè)戰(zhàn)略核心在于所謂的“獨(dú)特能力”的形成與利用。早期的戰(zhàn)略理論研究?jī)H僅是關(guān)于企業(yè)成功的一些較竟泛的原則。強(qiáng)調(diào)行政管理的視角以及深度的案例研究。這一方面是因?yàn)檫@些早期理論學(xué)者對(duì)于戰(zhàn)略的硏究只是描述、解釋經(jīng)營(yíng)實(shí)踐。加之競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜性以及高度環(huán)境特殊性這就是的這些理論直接是部分現(xiàn)象,而忽視重要的因素而不同為個(gè)體業(yè)提供可靠的指導(dǎo),從面使不全面的。有關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及其他外生因素對(duì)于企業(yè)績(jī)效的影響等問題還有待進(jìn)一步的研究戰(zhàn)略理論的挑戰(zhàn)■對(duì)于世界的觀察指導(dǎo)了早期的都與構(gòu)建戰(zhàn)略理論的研究,同時(shí)也帶來(lái)了深遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)。早期研究確實(shí)沒能提出一套理論來(lái)檢驗(yàn)企業(yè)及其競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。相反戰(zhàn)略理論的形成了一套寬泛的原則以及一些適合于個(gè)體企業(yè)的案例研究作者論述了四個(gè)構(gòu)建戰(zhàn)略理論的主要問題三)理論構(gòu)建方法理論構(gòu)建方法是一個(gè)基礎(chǔ)性的問題