初一數(shù)學(xué)《幾何圖形》課件制作

初一數(shù)學(xué)《幾何圖形》PPT課件制作11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！顺跻粩?shù)學(xué)《幾何圖形》PPT課件制作初一數(shù)學(xué)《幾何圖形》PPT課件制作11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳f里長城一中國H22班高中的信息技術(shù)教育對學(xué)生有著重要的意義，當(dāng)今社會是一個(gè)通訊技術(shù)高速發(fā)展的信息社會，掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，擁有良好的信息處理能力，對學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，每一名高中信息技術(shù)教師應(yīng)該以提高高中生――這些未來的主要建設(shè)者的計(jì)算機(jī)水平為根本任務(wù)，不斷反思、改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，以完成一個(gè)輕松愉快的教學(xué)過程，提升信息技術(shù)課堂的效率。一、培養(yǎng)學(xué)生對高中信息技術(shù)課堂的興趣興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課堂的興趣，才能促進(jìn)學(xué)生對這項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)生對課堂的關(guān)a注度和注意力，達(dá)到提升課堂效率的目的。而培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課堂興趣的關(guān)鍵點(diǎn)在于良好的課堂內(nèi)容導(dǎo)入方式，主要方法有兩種：（一）展示法展示性導(dǎo)入就是把課堂所學(xué)內(nèi)容的具體應(yīng)用成果演示給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對本堂課所學(xué)內(nèi)容的興趣。例如在利用Word制作電子賀卡這一堂課開始前，教師可以向?qū)W生展示幾幅已經(jīng)制作好的精美的賀卡，引起學(xué)生的贊嘆，同時(shí)教師指出它們的制作都需要利用Word，學(xué)生自然為了能制作出同樣美麗的電子賀卡而更加投入到這堂課的學(xué)習(xí)中去，這樣一來，學(xué)生的積極性就能被調(diào)動起來，也為這堂課的吸收打下了良好的基礎(chǔ)。（二）對比法二、利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段信息技術(shù)課程與其他高中課程主要靠書面呈現(xiàn)的性質(zhì)不同，它更注重學(xué)生的實(shí)踐操作性，因此需要利用的多媒體教學(xué)手段的概率比其他課程要高得多。在信息技術(shù)課程授課的機(jī)房內(nèi)，應(yīng)該安裝極域教學(xué)系統(tǒng)，這樣教師在教師機(jī)上對本堂內(nèi)容的操作演示也會在學(xué)生各自的電腦上呈現(xiàn)，而學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的操作也會被教師輕松地獲取，以便能更快地對學(xué)生操作的不當(dāng)之處進(jìn)行指正，學(xué)生對這種相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式更感興趣，促進(jìn)了其對課堂內(nèi)容的吸收。此外，課件在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用也應(yīng)該比其他課程更加廣泛，可以采用更加具體生動的圖片、動畫的展示方式對這堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。三、采取科學(xué)有效的教學(xué)方法采取科學(xué)有效的教學(xué)方法是提升高中信息技術(shù)課堂的效率的重中之重，它更符合高中生的心理特點(diǎn)，滿足其輕松獲取知識的需求，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，建立一個(gè)更和諧愉快的教學(xué)氛圍，使教師的工作事半功倍。主要的教學(xué)方法有三種：（一）任務(wù)性教學(xué)任務(wù)性教學(xué)是教師根據(jù)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)的完成創(chuàng)造性地吸取、接受新知識的灌輸。劃分教學(xué)任務(wù)要分為不同的難度等級，隨著完成任務(wù)難度等級的提高，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）分層次教學(xué)不同的學(xué)生由于不同的家庭環(huán)境和教育背景，對信息技術(shù)課程的掌握和操作能力也各不相同，因此要使教學(xué)的整體進(jìn)程顧全大局，因材施教。對進(jìn)步較快的學(xué)生設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使其不斷挑戰(zhàn)自己；對進(jìn)步較慢的學(xué)生應(yīng)該采取鼓勵(lì)和引導(dǎo)的教學(xué)方式，耐心細(xì)致地督促其學(xué)習(xí)，增加他們對高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的信心，只有這樣，才能為學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不同進(jìn)度的學(xué)生才能同時(shí)進(jìn)步，促進(jìn)了課堂效率的提高。（三）分小組教學(xué)劃分小組的目的是為了滿足學(xué)生的競爭心理，調(diào)動他們的積極性和參與性，同時(shí)促進(jìn)他們同組協(xié)作意識的提高，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中找到自己的歸屬感，不同小組的組成方式有不同的優(yōu)勢：“強(qiáng)弱組合”可以促使基礎(chǔ)較好的同學(xué)起到示范作用，使基礎(chǔ)不太好的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，共同進(jìn)步；“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”能促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生參與的積極性，互相學(xué)習(xí)；“男女搭配”可以利用學(xué)生處于青春期的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們在異性面前的表現(xiàn)欲。四、掌握與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和新時(shí)期高中生心理的不斷變化也對高中信息技術(shù)教師的教學(xué)觀念提出了新要求，這門課程的實(shí)用性決定了它的教學(xué)觀念并不是一成不變的，為了能配合時(shí)代教育的步伐，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識，掌握新的課堂教學(xué)方法，經(jīng)常反思、改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)素質(zhì)。只有這樣，才能為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，滿足學(xué)生對新知識、新觀念的需求，贏得學(xué)生的尊重，促進(jìn)他們對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動力，提升課堂的效率。綜上所述，為了提升高中信息技術(shù)課堂的效率，教師必須重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并不斷提高自己的個(gè)人素質(zhì)，完善自己的教學(xué)理念，才能激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的吸收，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所,學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況一直是教育與心理學(xué)界著力探討的重要課題｡我國關(guān)于學(xué)校適應(yīng)問題的研究尚處于起步階段,僅有的幾項(xiàng)研究又局限于城市學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的探討,而很少有對廣大農(nóng)村學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況的考察｡因此本研究以農(nóng)村學(xué)生為研究對象,以學(xué)業(yè)適應(yīng)､行為適應(yīng)､情緒適應(yīng)和人際適應(yīng)上的表現(xiàn)作為衡量學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo),對農(nóng)村學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的性別差異､獨(dú)生與非獨(dú)生差異進(jìn)行了研究和探討,以期對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況有更充分的認(rèn)識｡一､研究方法1､被試采用整群抽樣法,隨機(jī)抽取德州市三所農(nóng)村小學(xué)和一所農(nóng)村中學(xué)共928名學(xué)生進(jìn)行集體問卷調(diào)查,除去無效問卷后剩余有效被試907人,其中小學(xué)生298人,(四年級124人､五年級174人),占總?cè)藬?shù)的32.9%,平均年齡分別為11.38歲和12.83歲;初中生609人(初一315人､初二294人),占總?cè)藬?shù)的67.1%,平均年齡分別為13.75歲和14.21歲｡獨(dú)生子女218人,占總?cè)藬?shù)的24%,非獨(dú)生子女689人,占總?cè)藬?shù)的76%｡2､測量工具(1)情緒適應(yīng)｡兒童孤獨(dú)問卷:采用鄒泓修訂的兒童孤獨(dú)問卷｡問卷包含四個(gè)維度:孤獨(dú)感(C1)､社交能力評價(jià)(C2)､同伴地位消極評價(jià)(C3)和社交需要未滿足(C4),共計(jì)21題｡要求被試根據(jù)自己的真實(shí)感受,填表作答｡從完全符合到完全不符合,分別記為4~1分｡除社交能力評價(jià)的高分代表積極評價(jià)外,其他3個(gè)維度的高分均代表消極評價(jià)｡將社交能力評價(jià)維度反向計(jì)分,取各維度的分?jǐn)?shù)之和作為總體孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)｡兒童社交焦慮問卷:采用馬弘翻譯､周宗奎修訂的兒童社交焦慮問卷｡問卷共有10個(gè)項(xiàng)目,包含有兩個(gè)大因子:①害怕否定評價(jià)(第1､2､5､6､8､10條);②社交回避及苦惱(第3､4､7､9條)｡使用3級評分制,量表的得分從0到20｡兩大因子的分?jǐn)?shù)之和為被試的社交焦慮分?jǐn)?shù),得分越高,社交焦慮水平越高｡在上述兩問卷中,被試的孤獨(dú)分?jǐn)?shù)和焦慮分?jǐn)?shù)越高,表明情緒適應(yīng)越差,反之,則情緒適應(yīng)越好｡(2)行為適應(yīng)｡采用陳欣銀修訂的Masten“班級戲劇”問卷,共有30個(gè)項(xiàng)目｡陳欣銀在將此量表中國化時(shí)已經(jīng)縮減為12個(gè)題目,這12個(gè)項(xiàng)目可分為3個(gè)維度:社交――領(lǐng)導(dǎo)行為,攻擊――破壞行為,害羞――敏感行為｡其中,社交領(lǐng)導(dǎo)行為包括5個(gè)項(xiàng)目;攻擊破壞行為包括3個(gè)項(xiàng)目;害羞敏感行為包括4個(gè)項(xiàng)目｡問卷采用同伴提名,對第一､第二､第三提名分別用3､2､1計(jì)分｡根據(jù)每個(gè)被試在每個(gè)項(xiàng)目上被提名的次數(shù),計(jì)算在該項(xiàng)目上的得分,以班級為單位將所得分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化,然后分別計(jì)算三個(gè)維度的得分,以三個(gè)維度中各個(gè)項(xiàng)目得分的平均分作為各維度的最后得分｡(3)同伴關(guān)系｡采用同伴提名法評定兒童的同伴關(guān)系｡要求被試寫出自己在班里最喜歡的三位同學(xué)､最好的三位朋友(積極提名)和最不喜歡的三位同學(xué)(消極提名)｡以班級為單位對每個(gè)被試所得的提名頻次標(biāo)準(zhǔn)化｡被試的兩項(xiàng)積極提名分?jǐn)?shù)之間存在顯著正相關(guān)(r=0.617,p萬里長城一中國H22班字塔接大英博物館一英國吧產(chǎn)效巴臺農(nóng)神廟一希臘泰姬陵印度國家體育館一中