初中物理有效課堂的教學反思

初中物理有效課堂的教學反思初中物理有效課堂的教學反思原州區(qū)六中黃應賢實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實現(xiàn)這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。初中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：一、有效物理課堂教學離不開靈活多樣的教學方式有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學的精髓。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，一堂高效的物理課，必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”?！罢鎸崱?，體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。二、課堂的組織與管理是有效物理課堂教學的基本保證在這特定的社會學習情境時，教師不但是一個知識信息的傳播者，而且是課堂“管理者和領導者”的角色，設計、組織、管理好課堂教學的整個過程，課堂教學是一個充滿生命活力的地方，是人“人化”的過程。課堂經(jīng)驗也涉及到學生要學會獨立自主和“自力更生”、自我評價，以及怎樣與他人有效益地一起做事。在組織和管理中讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師要消除師生之間在課堂上可能產(chǎn)生的對立，創(chuàng)設人際關系和諧的學習心理環(huán)境。教師能夠有效地處理課堂中出現(xiàn)的各種偶然事故和學生違紀行為，教師能夠及時幫助學生改正并進行富有成效的表揚的批評，使學生能夠正常、積極地參與到整個的教學活動中來。維護課堂內的組織紀律，預見并排除各種干擾因素，切實保證整個教學過程圍繞既定的教學目標進行。具有民主領導風格的管理更易形成有效的課堂教學，傾向于與學生一起共同設立學習目標，擬訂學習計劃，師生間能夠經(jīng)常討論，共同維持課堂秩序，課堂學習氣氛活躍，教師和藹可親，學生勇于探索，敢于創(chuàng)新。三、教師的教學藝術任何時期，有效物理課堂教學永遠離不開教師“高超的教學藝術”。教師高超的教學藝術，能使學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源于教師基本素養(yǎng)、刻苦的磨練和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：組織藝術、引導藝術；合作藝術、激勵藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術、“順應”和“同化”藝術等?？傊?。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發(fā)，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。初中物理有效課堂的教學反思原州區(qū)六中黃應賢20xx.3第二篇：初中物理有效教學論文2700字新課程改革下農村初中物理有效教學的實現(xiàn)途徑浪河中學鄒琳莉摘要：初中物理有效教學是物理新課程標準的要求，同時，也是廣大工作在一線的初中物理教師所孜孜不倦追求和奮斗的目標。然而，在農村初中物理教學中，因受傳統(tǒng)教學觀念、教學方法、教學條件等方面的影響，使得物理教學面臨諸多困境，農村初中物理有效教學之路舉步維艱。針對農村初中物理教學現(xiàn)狀，在尊重學生主體地位的前提下，以激發(fā)學生學習興趣為主導,在有利于農村初中物理有效教學的實踐層面上，去總結、挖掘農村初中物理教學的有效性的實現(xiàn)途徑。關鍵詞：新課標農村初中物理課堂有效教學正文：隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中物理的有效教學再次成為教育工作者議論和探索的焦點。作為一名農村初中的物理教師，要實現(xiàn)物理有效教學，則應根據(jù)物理教學現(xiàn)狀和新課標的要求，結合學生和學校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，實現(xiàn)農村初中物理的有效教學。一、農村初中物理面臨的教學現(xiàn)狀與困境物理學科，是涉及知識面最廣、與我們的實際生活聯(lián)系最為密切的自然學科。初中物理教學，是整個物理教學的起點，是學生今后更好的進行物理學習、研究的奠基工程。在初中物理教學過程中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，使得物理始終只能以“副科”的身份居于初中物理教學中。雖然我們經(jīng)常強調“學習物理很重要”，也知道初中物理的教學質量直接制約著高中物理教育，更明白初中物理教育是素質教育的重要陣地，它囊括了大量學生發(fā)展形成終身學習能力的必備知識與技能。然而，由于初中物理所占分值相對較低，雖然我們仍然高舉素質教育的旗幟，但應試教育思想的影響在很多學校仍然揮之不去，物理學科相對于一些老師心中的“主科”沒有得到應有的重視。另外，在許多偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，有關物理的教學設備、設施等教學資源也較落后，教師在進行物理教學的過程中，絕大多數(shù)的知識只能停留在理論的層面，而熟悉物理的人都知道，物理學是一門實驗科學，在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發(fā)展中有著巨大的意義和推動作用，實驗賦予了物理學科思想和內容，實驗促進了物理學的發(fā)展。農村學校有限的教學條件，使得原本在物理教學中占很大比重的試驗教學遭到限制，得不到正常開展，學生只能很枯燥的接受一些理論知識，隨著教學進程的推進，物理理論知識也在逐漸增加，這讓一些學生在對這些理論知識的理解、融合、應用等方面逐漸出現(xiàn)了問題，這些問題經(jīng)過長時間的積累后，學生會開始覺得物理難學，從而逐漸喪失對物理的學習興趣，甚至開始討厭物理這門“枯燥無味”的學科，這使物理的教學效果大打折扣。在大部分農村中學，物理教學的整體成績一直不是很理想，久而久之，學生都對物理產(chǎn)生了恐懼感，而農村初中學生的知識基礎與其他教學條件較好的學校中的學生相比，要薄弱一個或多個層次，這讓學生對思維、推理能力都很強的物理學科更加敬而遠之，最終使得物理學科在學生心中地位低下，這些都使得農村初中物理有效教學之路困境重重，有效教學難以實現(xiàn)。新課程要求現(xiàn)代教學要以素質教育為主，注重培養(yǎng)學生的綜合素質、能力，但這樣的教學環(huán)境實難達到新課程標準的要求，實現(xiàn)農村初中物理的有效教學任重而道遠。二、農村初中物理有效教學的實現(xiàn)途徑物理教學是教師的教與學生的學緊密相連的一種教學活動，二者緊緊扣連在一起。正因為如此，要實現(xiàn)農村初中物理課程的有效教學，教師必須從處理好“教”與“學”二者的關系入手。在“教”方面，新課標要求教師關注每一個學生的發(fā)展，要求教師轉變角色，從傳統(tǒng)教學的“教書匠”、“講解者”轉變?yōu)椤敖虒W的促進者”、“學生學習的引導者”和“學生的合作者”。因而，新課程理念下的中學物理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。所以教師應更新教育理念，徹底摒棄過去“以師為本”的陳舊教育觀念，樹立“以人（學生）為本”的全新教育理念,更多的從學生的實際出發(fā)，因材施教，給予他們更多的人文關懷。與此同時，教師在教學過程中既要重視到學生的共同基礎，又要使教學適應學生的個性需要，始終堅持使學生成為學習的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，實現(xiàn)初中物理課堂的有效教學。最后，教師要讓學生在學習中樹立問題意識，激發(fā)學生的質疑意識和靈感，開展有效的探究活動。新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結果產(chǎn)生分歧，善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉化成最有效的教學資源，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，會讓學生對新知識有更深的理解。所以，若學生在學習過程中提出了為題，老師應該好好加以利用?？鬃釉f：“多聞闕疑，多聞缺始?！奔粗鲝垙V聞質疑。正所謂疑是知之始，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點出發(fā)，教師在教學過程中應組織學生多方面多角度思考，啟發(fā)、鼓勵學生提出問題，大膽質疑，以“培養(yǎng)青少年‘不唯書、不唯上、只為真’的思維方式和創(chuàng)新品質”為目標，使學生形成獨立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發(fā)學生質疑的同時，還應根據(jù)具體實際組織班上同學開展一些有效的探究活動。例如，在教“測電筆”時，先簡介了測電筆的構造、用途以及使用方法，并當堂作了演示，然后提出這樣一個問題：既然測電筆的氖管要發(fā)光，那么測電筆中是否有電流通過呢？一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“假如有電流，此時的通路是怎樣的？”“既然有電流，人怎么不會觸電呢？”“剛才老師是站在木制的講臺上來使用測電筆的，那么電流又是怎樣通過去的呢？”??此時，學生的探究熱情高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。最后，根據(jù)學生發(fā)表的意見先對學生及時予以鼓勵和表揚，然后再進行總結和歸納，使學生系統(tǒng)的掌握此知識。教師通過鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，與同學共享，共同交流和探討，從而培養(yǎng)學生的質疑意識，激發(fā)學生的探究熱情，提高了學生對課堂的熱愛。同時形成豐富的物理思維力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。要注意的是，初中生雖然普遍已具備了一定的認知能力，但他們認識問題大多停留在事物的表面，缺乏對事物的深入理解與分析。此時教師不能很快直接告訴學生結論，正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生根據(jù)條件獨