教師資格證輔導心理學培訓課件

教師資格證輔導心理學第一節(jié)學習的本質(zhì)一、什么是學習（二）狹義的學習是人類的學習。是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。含義：1、除語言外，還可以有其他社會交往方式；2、是以語言為中介的；3、與動物的區(qū)別在于主動性2教師資格證輔導心理學第一節(jié)學習的本質(zhì)一、什么是學習（三）學生的學習是人類學習的一種特殊形式。是在教師的指導下，以掌握間接經(jīng)驗為主的一種有目的、有計劃地獲取知識、形成能力、發(fā)展智力、體力，形成品德的過程。特點：1、在教師指導下；2、以掌握間接經(jīng)驗為主；3、是為了促進全面發(fā)展；4、是為未來的實踐作準備的。3教師資格證輔導心理學第一節(jié)學習的本質(zhì)二、學習的種類（一）依學習水平劃分加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：1、信號學習：如聽見酸分泌唾液等，相當于經(jīng)典性條件反射；2、刺激—反應(yīng)學習：看見火、車等躲避，學生見到老師安靜，相當于操作性條件反射；3、系列學習：體育課（健美、舞蹈等）的動作分解；4、言語聯(lián)想學習：字—詞—句—段落—文章；5、辨別學習：己、已、巳的區(qū)別，不同事物間的比較；6、概念學習：分類學習，如貓、狗、鼠屬于動物等；7、規(guī)則或原理學習：功＝力×距離；8、解決問題學習：具體的解題過程。4教師資格證輔導心理學第一節(jié)學習的本質(zhì)二、學習的種類（二）依學習內(nèi)容和方式劃分奧蘇伯爾依據(jù)學習材料與學生認知結(jié)構(gòu)中已有知識之間的關(guān)系，分機械學習和有意義學習：依次學生學習的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；1、接受學習是教師通過直接呈現(xiàn)或傳授知識及其意義，學生通過新、舊知識之間的相互作用來獲得新知識。；2、發(fā)現(xiàn)學習是教師啟發(fā)學生獨立地探索解決問題的原則和方法，進而獲得新知識；3、有意義學習就是符號所代表的新知識和學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念能夠建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。；4、機械學習是在新舊知識之間建立的非本質(zhì)的、人為的聯(lián)系。5教師資格證輔導心理學第一節(jié)學習的本質(zhì)二、學習的種類（三）依學習內(nèi)容和結(jié)果劃分我國的分類；1、知識的學習。；2、技能的學習；3、品德的學習。6教師資格證輔導心理學第一節(jié)學習的本質(zhì)三、學習理論（一）刺激－反應(yīng)理論代表人物：桑代克有代表性的研究是關(guān)于貓走迷箱的實驗基本觀點：學習的實質(zhì)就是建立某種情境（S）與某種反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的形成需要通過一個嘗試與錯誤的過程，并按照一定的規(guī)律而養(yǎng)成。學習的過程就是一個嘗試-錯誤-再嘗試這樣一個往復的過程?？偨Y(jié)了三條主要的學習規(guī)律：準備律、練習律、效果律評價：開創(chuàng)性貢獻；生物學化傾向。7教師資格證輔導心理學第一節(jié)學習的本質(zhì)三、學習理論（二）認知理論代表人物：布魯納基本觀點：1、學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)；2、學習包括三個過程：①新知識的獲得；②知識的轉(zhuǎn)化；③知識的評價。3、強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)的學習評價：有一定的片面性，如教師的作用。8教師資格證輔導心理學第一節(jié)學習的本質(zhì)三、學習理論（三）社會學習理論代表人物：班杜拉基本觀點：1、學習（尤其社會行為的學習）可以通過觀察獲得替代性的間接經(jīng)驗——觀察學習；2、完整的觀察學習包括四個過程：注意過程、保持過程、復現(xiàn)過程、機動過程。評價：重視符號、替代、自我調(diào)節(jié)在學習中的作用；被稱為新認知主義。9教師資格證輔導心理學第一節(jié)學習的本質(zhì)四、學習遷移（一）學習遷移一種學習結(jié)果對另一種學習結(jié)果的影響（易化或干擾）（二）基本類型：正遷移、負遷移順向遷移、逆向遷移；水平遷移、垂直遷移；一般遷移、具體遷移。10教師資格證輔導心理學第一節(jié)學習的本質(zhì)四、學習遷移（三）學習遷移的基本理論1、形式訓練說2、共同要素說3、經(jīng)驗概括說4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說5、認知結(jié)構(gòu)說11教師資格證輔導心理學第一節(jié)學習的本質(zhì)四、學習遷移（四）影響學習遷移的主要因素1、相似性2、原有認知結(jié)構(gòu)擁有的背景知識的豐富程度是否具有相應(yīng)的認知技能或認知策略以及調(diào)節(jié)3、對學習材料的概括水平4、心向與定勢12教師資格證輔導心理學第一節(jié)學習的本質(zhì)四、學習遷移（五）促進學習遷移的教學策略1、確立明確、具體的教學目標；2、精選教材；3、合理編排教學內(nèi)容；4、選擇恰當?shù)膶W習方法；5、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學習情境；6、提高對基本原理的理解水平13教師資格證輔導心理學第二節(jié)知識的學習一、知識的理解（一）理解的概念：（二）理解的標志：四個層次（三）促進知識理解的條件：1、加強新舊知識的聯(lián)系；2、提供必要的感性材料。實物直觀模像直觀言語直觀3、利用變式與比較14教師資格證輔導心理學第二節(jié)知識的學習二、知識的應(yīng)用（一）知識應(yīng)用的概念：（二）知識應(yīng)用的一般過程：審題、相關(guān)知識的重現(xiàn)、課題類化和解題判斷的形成。（三）影響知識應(yīng)用的因素：1、知識的領(lǐng)會與鞏固程度；2、問題的特征；3、學生的智力水平。15教師資格證輔導心理學第三節(jié)技能的掌握一、概述（一）技能的概念定義：特點：是完善化了的動作系統(tǒng)；與經(jīng)驗有密切的聯(lián)系；通過練習形成的。（二）種類1、動作技能2、智力技能3、兩者的關(guān)系不同：活動對象不同；活動結(jié)構(gòu)不同；活動要求不同；聯(lián)系：動作技能是智力技能的基礎(chǔ)；智力技能支配動作技能16教師資格證輔導心理學第三節(jié)技能的掌握二、技能的形成階段（三）技能形成的標志1、動作技能的形成動作結(jié)構(gòu)合理動作品質(zhì)穩(wěn)定、靈活活動的調(diào)節(jié)功能加強2、智力技能的形成脫離物質(zhì)或物質(zhì)化；進程壓縮；自動化18教師資格證輔導心理學第三節(jié)技能的掌握三、技能練習（一）練習和練習曲線練習：練習曲線：（二）練習過程的一般趨勢1、四種類型的練習曲線2、練習成績的起伏現(xiàn)象3、練習進程中的“高原現(xiàn)象”19教師資格證輔導心理學第三節(jié)技能的掌握三、技能練習（三）提高有效練習效率的條件1、確定練習目標；2、恰當安排練習時間；3、充分而有效的反饋；4、靈活采取練習時間。20教師資格證輔導心理學第四節(jié)品德的形成一、概述（一）品德（二）與道德的關(guān)系1、區(qū)別范疇不同：社會現(xiàn)象與個體現(xiàn)象；內(nèi)容不同：總體要求與局部反映；力量源泉不同社會需要與個體需要2、聯(lián)系品德是道德的具體化；道德影響著品德的形成與發(fā)展；品德對道德有一定的反作用21教師資格證輔導心理學第四節(jié)品德的形成二、品德的心理結(jié)構(gòu)（一）道德認識——知（二）道德情感——情（三）道德意志——意（四）道德行為——行（五）知情意行的交互作用22教師資格證輔導心理學第四節(jié)品德的形成三、品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德認知發(fā)展理論1.前道德階段(0～3歲)——自我中心這一階段的兒童開始接受外界的準則，但不顧準則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。規(guī)則對他們來說，還不具有約束力。2.他律道德階段或道德實在論階段(3～7歲)——權(quán)威中心特點：單方面尊重權(quán)威；從行為后果判斷行為的好壞；絕對化傾向；贊成懲罰。3.自律道德或道德主觀主義階段(7～12歲)

特點：把規(guī)則看作是同伴間的共同約定，是可以改變的；動機與結(jié)果結(jié)合；與權(quán)威和同伴相互尊重；判斷不再絕對化；懲罰溫和，有針對性。皮亞杰認為，兒童品德發(fā)展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對孤立的，而是一個連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德23教師資格證輔導心理學第四節(jié)品德的形成三、品德發(fā)展的階段理論（二）柯爾伯格的品德發(fā)展理論柯爾伯格的研究方法為道德兩難故事法。提出了三水平六階段品德發(fā)展理論。水平一：前習俗水平。階段1：懲罰與服從為定向。階段2：相對功利為定向。水平二：習俗水平。

階段3：以“好孩子”為定向。

階段4：遵從權(quán)威與維護社會秩序為定向。水平三：后習俗水平，又稱為原則水平。

階段5：社會契約為定向。

階段6：以普遍的倫理原則為定向。24教師資格證輔導心理學第四節(jié)品德的形成三、品德發(fā)展的階段理論（二）柯爾伯格的品德發(fā)展理論柯爾伯格根據(jù)自己的大量研究，得出結(jié)論：0～9歲兒童屬前世俗水平；9～15歲，多屬習俗水平；16歲以后，一部分人向后習俗水平發(fā)展，但達到的人數(shù)很少。柯爾伯格認為，這種發(fā)展的順序是由低級階段依次向高級階段發(fā)展的，這種順序既不會超越，更不會逆轉(zhuǎn)。25教師資格證輔導心理學第四節(jié)品德的形成四、青少年品德心理的特點（一）逐漸從他律變到自律，倫理道德開始形成（二）處于動蕩性向成熟性的過渡五、學生品德的培養(yǎng)從知情意行入手六、學生品德不良的矯正（一）產(chǎn)生原因（二）矯正方法26教師資格證輔導心理學第五節(jié)中學生學習困難的診斷與輔導學習困難的界定：（學困生）一、學習困難的特征二、學習困難的類型暫時學習困難學生：能力困難學生：動力困難學生；整體困難學生27教師資格證輔導心理學第五節(jié)中學生學習困難的診斷與輔導三、學習困難的產(chǎn)生原因（一）認知因素：（二）人格因素：（三）人際關(guān)系（四）環(huán)境因素28教師資格證輔導心理學第五節(jié)中學生學習困難的診斷與輔導四、學習困難的輔導（一）引導正確認識自我（二）幫助樹立自信心（三）幫助獲得成功感（四）激發(fā)求知欲（五）講究教育教學方法（六）創(chuàng)設(shè)有利于進步的環(huán)境29教師資格證輔導心理學皮亞杰的道德認知發(fā)展理論皮亞杰依據(jù)精神分析學派的投射原理，采用對偶故事研究兒童的道德認知發(fā)展。他設(shè)計了一些包含道德價值內(nèi)容的對偶故事，要求兒童判斷是非對錯，下面就是皮亞杰在研究中所用的一個對偶故事。

A.有一個小男孩叫朱利安。他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。開始時他拿著鋼筆玩。后來，他在桌布上弄上了一小塊墨水漬。

B.一次，一個叫奧古斯塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的那一天，他想把墨水瓶灌滿以幫助他父親。這樣，在他父親回家的時候，他將發(fā)現(xiàn)墨水瓶灌滿了。但在打開墨水瓶時，他在桌布上弄上了一大塊墨水漬。

皮亞杰對每一個對偶故事都提出了兩個問題：(1)這兩個孩子的過失是否相同?(2)這兩個孩子中，哪一個更壞一些?為什么?30教師資格證輔導心理學道德兩難故事法在歐洲，有一位婦女因患一種罕見的癌癥已瀕臨死亡。醫(yī)生認為還有一種可以救她的藥，即該鎮(zhèn)一位藥劑師最近發(fā)明的一種鐳。藥劑師以10倍于成本