新課程語文教學(xué)問題反思課件

新課程語文教學(xué)問題反思陜西師范大學(xué)賀衛(wèi)東語文教師的困惑舉隅困惑之一：新教材中的一些老篇目問題。困惑之二：新課程語文教師角色問題。困惑之三：新課程改革目前的效果。困惑之四：新課程中的學(xué)習(xí)評價(jià)問題。經(jīng)驗(yàn)+反思==成長。

·只有自己才能改變自己。

·人在總結(jié)反思中成長。

·反思使經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)成為研究性教學(xué)。

？新課程語文的特點(diǎn)新課程語文你認(rèn)為最大的特、難點(diǎn)是什么?你自己的變化是什么?目前你最大的困惑是什么？新世界、新課程、新語文信息化時(shí)代的到來現(xiàn)代工具的運(yùn)用知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起人本社會(huì)的構(gòu)建文化多元的互動(dòng)對話潮流的涌動(dòng)生存危機(jī)的加劇課程改革的要求語文問題的凸顯現(xiàn)狀篇

我國中小學(xué)基本教學(xué)模式

傳授式：復(fù)習(xí)—授新—鞏固—應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式：自學(xué)—質(zhì)疑—誘導(dǎo)—練習(xí)發(fā)現(xiàn)式：誘導(dǎo)—提問—研究—解決體驗(yàn)式：設(shè)境—活動(dòng)—體驗(yàn)—感悟師徒式：示范—模仿—練習(xí)—遷移語文教學(xué)程序舉一“舊五環(huán)”：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)“新八股”：作者介紹——時(shí)代背景——朗讀課文——正音釋詞——?jiǎng)澐侄温洹治稣n文——?dú)w納中心——總結(jié)特點(diǎn)

語文新課程教學(xué)模式在啟發(fā)下接受（接受模式）、在活動(dòng)中探究（探究模式）、在網(wǎng)絡(luò)上搜尋（選擇模式）；重視學(xué)科滲透（滲透模式）、重視情感體驗(yàn)（體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)（創(chuàng)新模式）；在合作中學(xué)習(xí)（合作模式）、在交流中分享（分享模式）、在互動(dòng)中深化（互動(dòng)模式）；面向社會(huì)學(xué)習(xí)（交往模式）、重視整合方法（綜合模式）、培養(yǎng)對話意識(shí)（對話模式）。公眾對學(xué)生作息時(shí)間的反饋被調(diào)查者的子女每天睡眠時(shí)間在7小時(shí)以下的占67.7%，在6小時(shí)以下的占22.2%；被調(diào)查者的子女每天自由支配時(shí)間在0.5小時(shí)以下的占41.6%，沒有的占19.4%。學(xué)生及社會(huì)公眾對考試成績的看法

85.4%的學(xué)生及78%的社會(huì)公眾明確表示考試成績不能全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。新課程實(shí)施現(xiàn)狀2001年9月2005年9月2008年9月2010年9月2011年12月新課程語文取得的成績教學(xué)方式有明顯改變?(視頻1)傳授-------討論封閉-------開放知識(shí)-------文化……教材的發(fā)行有了變化集權(quán)--------分權(quán)權(quán)威--------平民教師角色有了變化演員--------導(dǎo)演(視頻2)知識(shí)--------信息學(xué)生變化?學(xué)生變化個(gè)性化學(xué)習(xí)增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握退化積累減少,理解增加情感性增強(qiáng),理性分析若化等反思篇語文新課程反思問題多------少難------易記憶-------理解講授-------討論清晰-------模糊工具-------人文當(dāng)前語文課程的十大關(guān)系教------學(xué)

導(dǎo)------牽加------減述------作書------材放------收

文------圖高------低情------智真------偽新------舊思考？荷塘月色末尾放映鳳凰傳奇“荷塘月色”視頻。蘇霍姆林斯給女兒的信放映“最浪漫的事”。以上視頻播放是否合適？鄉(xiāng)愁導(dǎo)語例師：如果一個(gè)人到了離家遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間長了，他開始想念親人，這叫什么？生：鄉(xiāng)情師：可能我問的不對，也可能你理解有誤，我換個(gè)角度再問：這個(gè)人長夜里看見月亮就想起她的家鄉(xiāng)叫什么？生：月是故鄉(xiāng)明。師（著急狀）：不對生（趕忙換作）：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。師：用兩個(gè)字，不能帶月。生：深情。老師長嘆地笑了。下面有人借口“鄉(xiāng)愁”，老師舒心笑了！行動(dòng)篇理念預(yù)期1.哲學(xué)辯證思維2.心理學(xué)支撐3.語文規(guī)律教學(xué)4.語文教師素養(yǎng)提高實(shí)踐行動(dòng)教學(xué)方式改變充實(shí)語文素養(yǎng)提高創(chuàng)新能力加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流增強(qiáng)反思意識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式

86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐大量的書面練習(xí)自學(xué)老師講授為主關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。我國傳統(tǒng)語文教育的八大弊端：教育體制僵化、教學(xué)理念滯后教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)程序呆板教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后教學(xué)評價(jià)無理、教師素質(zhì)不高

出路？“吃透文本，有效延伸”“加強(qiáng)誦讀，積累存儲(chǔ)”“品味內(nèi)化，整體優(yōu)先”“優(yōu)化信息，滲透文化”“多官齊上，情知交融”“以讀促寫，能說會(huì)寫”“聯(lián)系生活，高于生活”“多元評價(jià)，合理引導(dǎo)”“習(xí)慣養(yǎng)成，興趣為大”在嘗試中創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中完善以模式為基石，防止模式化。山東杜郎口教學(xué)模式江蘇洋思教學(xué)模式杜郎口模式特點(diǎn)“三三六”模式課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。④課堂評價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難。洋思教學(xué)模式教學(xué)策略：

①每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。

②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識(shí)理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。教學(xué)模式范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

(1)謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。法國學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識(shí)的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會(huì)警醒的公民；讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一。（國民教育研究和技術(shù)部：《為了21世紀(jì)的高中》，1998年）語文課程發(fā)展趨勢：

韓國

考慮學(xué)生的能力、個(gè)性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動(dòng)地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系”。（第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，1997年12月）

(2)將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

美國培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備。（伍德·威爾遜全國聯(lián)誼基金會(huì)《高中學(xué)生年——國家的使命》2001年10月）德國

把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)民主建設(shè)的意識(shí)、對社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來。（巴伐利亞等州課程綱要草案，2000年）

印度

將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。（2000年11月印度政府：《全國課程框架》）(3)賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。瑞士

目前所進(jìn)行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。

日本

當(dāng)前高中課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。英國

高中生確定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟：學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)；學(xué)生初步形成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；形成相對穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。(5)倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)的境界教書的：“手中有書，目中無人”教學(xué)的：“手中有書，心中有術(shù)”育人的：“心中有書，書人合一”教師需要有行為跟進(jìn)的全過程反思

德國學(xué)校把第12、13學(xué)級(相當(dāng)我國高二、高三)劃分為4個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段；學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開始，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，制定個(gè)人的課程表；不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長課程。教學(xué)視頻觀摩討論1.觀看教學(xué)視頻，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)須自悟教須反思與新課程同成長

與新課程共發(fā)展一、辨證領(lǐng)會(huì)新課程語文教學(xué)的理念1.既要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要注重教師的主導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)：（學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)問題選擇學(xué)習(xí)方法調(diào)控學(xué)習(xí)過程反饋學(xué)習(xí)情況評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果主導(dǎo)作用：（教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者）適時(shí)收放相機(jī)導(dǎo)向就誤糾偏提煉總結(jié)2.既要倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，又要注重教師科學(xué)的點(diǎn)評

體驗(yàn)：內(nèi)容的理解人物的分析主題的認(rèn)識(shí)

語言的品味作品的意義文章的評價(jià)

自己的情感自己的思考自己的觀點(diǎn)

點(diǎn)評：有否定求結(jié)果

有甄別求質(zhì)量有整合求整體3.既要倡導(dǎo)學(xué)生廣博閱讀，又要注重文本的精細(xì)閱讀廣博閱讀：擴(kuò)大閱讀范圍增加閱讀總量豐富知識(shí)積淀文化提高素養(yǎng)精細(xì)閱讀：篩選信息理清思路理解內(nèi)容體味詞句領(lǐng)悟內(nèi)涵分析形象品味語言提煉主題評價(jià)作品

（著力于培養(yǎng)閱讀的基本能力）4.既要倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)學(xué)習(xí)過程：減少周密預(yù)設(shè)，增加學(xué)生自主減少教師串講，增加學(xué)生實(shí)踐減少師生問答，增加多向互動(dòng)減少重復(fù)操練，增加方法指導(dǎo)結(jié)果評價(jià)：學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)思路學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)質(zhì)量

（呈現(xiàn)比較甄別整合修改）5.既要倡導(dǎo)課堂生動(dòng)活潑，又要注重扎實(shí)的書面訓(xùn)練生動(dòng)活潑：（提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)）

興趣濃厚情緒高亢參與積極節(jié)奏明快動(dòng)靜有致情感融洽

書面訓(xùn)練：（注重基本技能訓(xùn)練，打下扎實(shí)基礎(chǔ)）落實(shí)基礎(chǔ)梳理知識(shí)摘記要點(diǎn)讀書筆記閱讀訓(xùn)練文章評論

（強(qiáng)化鞏固提升能力擴(kuò)大參與）6.既要倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)生的獨(dú)立探究合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)任務(wù)共同——交流碰撞責(zé)任分工明確——參與協(xié)作學(xué)習(xí)過程互助——情感互補(bǔ)獨(dú)立探究：支配時(shí)間選擇方法集中思維個(gè)性學(xué)習(xí)（提出問題—獨(dú)立思考—小組討論—全班交流）7.

既要倡導(dǎo)教學(xué)延伸拓展，又要注重語言的深層教學(xué)延伸拓展：背景資料比較閱讀讀寫結(jié)合聯(lián)系生活閱讀感受網(wǎng)絡(luò)信息語言教學(xué)：正確認(rèn)讀正確書寫培養(yǎng)語感理解含義挖掘內(nèi)涵分析作用比較鑒賞強(qiáng)調(diào)積累表達(dá)運(yùn)用刪除法替換法填補(bǔ)法改寫法

（語文教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生語言能力為本）

8.既要倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，又要承繼傳統(tǒng)的教學(xué)精華革除：

×

以教師為中心的專制教學(xué)

×

以課本為范圍的狹窄教學(xué)

×

以接受為根本的被動(dòng)教學(xué)

×

以操練為方式的機(jī)械教學(xué)

×

以劃一為標(biāo)準(zhǔn)的禁錮教學(xué)

×

以知識(shí)為立意的淺層教學(xué)

倡導(dǎo)：

√以多元綜合為目標(biāo)的整體教學(xué)√以培養(yǎng)能力為核心的深層教學(xué)√以尊重體驗(yàn)為準(zhǔn)則的人文教學(xué)√以自主探究為方式的開放教學(xué)√以學(xué)習(xí)實(shí)踐為主線的主體教學(xué)√以民主交流為形式的平等教學(xué)承繼：注重誦讀注重語言注重指導(dǎo)注重基礎(chǔ)注重規(guī)范注重習(xí)慣二、積極開展新課程語文教學(xué)實(shí)踐的探究

1.凸現(xiàn)新課程語文教學(xué)的特質(zhì)

●教學(xué)目標(biāo)多元課程性質(zhì)：工具性與人文性統(tǒng)一課程目標(biāo)：知識(shí)能力過程方法情感態(tài)度價(jià)值觀

（互融而非分割內(nèi)在而非外加內(nèi)化而非說教）●教學(xué)內(nèi)容豐厚

提供背景資料拓展教學(xué)材料聯(lián)系生活實(shí)際沉入語言教學(xué)挖掘深刻內(nèi)涵生成教育意義

（師生成為教材的第二創(chuàng)造者）

●教學(xué)問題優(yōu)化

◎深入文本篩選信息理解內(nèi)容分析語言概括要點(diǎn)品味語言體驗(yàn)情感

◎聚合焦點(diǎn)主要信息疑難內(nèi)容空白之處（導(dǎo)向

激疑

開發(fā)）

◎激活思維適度開放講究綜合激發(fā)興趣把握難度引導(dǎo)探究體現(xiàn)情意

◎設(shè)置梯度由表及里由淺入深由易到難√《風(fēng)箏》問題設(shè)計(jì)

●本文講述的是在誤解和沖突中有親情的故事，你認(rèn)為文中誤解的是什么？“我”與小兄弟的沖突是什么？

●“我”和小兄弟之間的親情具體表現(xiàn)在哪些方面？

●本文除了表達(dá)親情外，你認(rèn)為還表達(dá)了怎樣的思想內(nèi)容？

●讀了這篇文章后，你感受最深的是什么？√教學(xué)問題比較

▲你喜歡穿新裝嗎？你為什么喜歡穿新裝？

《皇帝的新裝》

▲假如你是魯達(dá)，你會(huì)不會(huì)也這樣去消遣鄭屠？為什么？假如你是魯達(dá)，在這個(gè)過程中，你將會(huì)什么時(shí)候發(fā)作？

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》

★詩中牛郎織女的故事與民間傳說中的牛郎織女的故事有什么不同？作者為什么要這樣寫？

《天上的街市》

★你認(rèn)為奧楚蔑洛夫可不可以不變？可不可能不變？

《變色龍》●教學(xué)過程清晰

◎教學(xué)內(nèi)容相對集中刺激強(qiáng)烈體現(xiàn)深度思路明確

◎教學(xué)步驟力求簡約板塊清楚思考充分節(jié)奏分明

◎教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系前后照應(yīng)步步推進(jìn)水到渠成

◎教學(xué)過程符合認(rèn)知角色轉(zhuǎn)換模擬過程調(diào)整行為《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)一、情感導(dǎo)入：“人生超市”

親情

溝通理解寬容

友情自尊尊重財(cái)富二、初步探究

●什么事不能全怪我呢？（故事梗概）

●那么，這該怪誰呢？（品評人物）三、深入探究

●父母和“我”的矛盾焦點(diǎn)是什么？（探究主題）

●你認(rèn)為應(yīng)該怎樣來解決這一矛盾？（開發(fā)教材）四、拓展延伸

●你有過不被理解的事嗎？你是怎樣解決的？●教學(xué)活動(dòng)有效

◎體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì)——植根語言

◎注重活動(dòng)內(nèi)容價(jià)值——培養(yǎng)思維

◎關(guān)注內(nèi)容形式統(tǒng)一——講究效率

◎激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——樂意參與

◎顧及學(xué)生心理特征——張揚(yáng)個(gè)性●教學(xué)姿態(tài)平等尊重學(xué)生民主參與平等對話●教學(xué)評價(jià)精要

◎長于引導(dǎo)：引到實(shí)處導(dǎo)到深處

◎敢于糾偏：是非標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)結(jié)論

◎善于提煉：提示方法揭示規(guī)律顯示整體出示成果●教學(xué)模式多樣探究式專題式對話式講座式整理式訓(xùn)練式生成式評論式2.運(yùn)用新課程語文教學(xué)的方法

●專題教學(xué)法

確立支點(diǎn)——根據(jù)作品內(nèi)容，選定一個(gè)具有統(tǒng)攝性的學(xué)習(xí)專題

設(shè)置問題——分解成幾個(gè)主干性問題

探究討論——篩選分析語言信息，進(jìn)行推論作出歸納，即研究、探索、解決問題

展示成果——實(shí)現(xiàn)對課文的全面把握，即表述過程和結(jié)論

評議總結(jié)——對研究者的態(tài)度、能力和成果價(jià)值進(jìn)行互動(dòng)評議教學(xué)功能：

●教學(xué)定位

①培養(yǎng)信息攝取、處理和加工、應(yīng)用能力。

發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→收集資料→分析資料→得出結(jié)論→交流成果②培養(yǎng)獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的精神。③培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。④培養(yǎng)樂于參與研究探索的積極情感?！駥W(xué)習(xí)性質(zhì)

▲由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)有明確而具體的學(xué)習(xí)、研究任務(wù)有充分而自由的學(xué)習(xí)、研究時(shí)間有獨(dú)立又合作的學(xué)習(xí)、研究方式▲由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)選擇判斷解釋運(yùn)用（思維方式）獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題（學(xué)習(xí)過程）超越文本情感參與個(gè)性張揚(yáng)（學(xué)習(xí)情態(tài)）●問題教學(xué)法以提出問題為切口，以探究問題、解決問題為過程，以提高閱讀實(shí)踐能力為目的。

程序：提出問題→篩選信息→分析研討→推論歸納→表述交流

關(guān)鍵：問題設(shè)計(jì)綜合性：統(tǒng)攝全文，牽動(dòng)整體開放性：觀點(diǎn)多個(gè)，結(jié)論多樣情意性：強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，突出個(gè)性

挑戰(zhàn)性：激發(fā)疑義，引起興趣●評論教學(xué)法以評論文章作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，通過對文本的整體理解，深層閱讀，圍繞一個(gè)方面或幾個(gè)方面展開評論。

教學(xué)過程：把握要點(diǎn)——確定角度——進(jìn)行評論

——互動(dòng)點(diǎn)評——修改論文

教學(xué)功能：

●既有整體閱讀，又有重點(diǎn)閱讀

●既有獨(dú)立探究，又有互動(dòng)碰撞

●既有閱讀訓(xùn)練，又有寫作訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)：

●確立角度內(nèi)容為主語言為主技巧為主

（內(nèi)容相對集中，體現(xiàn)評論深度）●寫作論文觀點(diǎn)明確材料充分分析在理（獨(dú)特）（拓展）（深入）

●點(diǎn)評修改材料與觀點(diǎn)統(tǒng)一語言與論文要協(xié)調(diào)●比較教學(xué)法通過兩篇或兩篇以上文章的比較，分析這些文章的異同，并作出自己的評價(jià)，從而提高閱讀鑒賞和閱讀評價(jià)能力。

●文章選擇：題材相同，主題不同主題相同，材料不同材料相同，文體不同內(nèi)容相同，感情不同

●教學(xué)功能：增加教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路突出鑒賞評價(jià)，提升學(xué)習(xí)水平●生成—探究式教學(xué)法

◎基本程序：

☆自讀課文，生成問題（獨(dú)立閱讀，小組交流）

☆提出問題，分析價(jià)值（各組板書，師生研討）

☆圍繞問題，深入探究（獨(dú)立思考，小組討論）

☆解答問題，提煉方法（全班交流，師生評點(diǎn)）

☆拓展延伸，情感體驗(yàn)（閱讀交流，共享成果）◎教學(xué)功能：

●培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

●突出學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)

●充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用●文言文自學(xué)教學(xué)法

◎教學(xué)要求：

√利用課文注解和工具書疏通文字

√根據(jù)語境辨析詞語用法意義√用現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)述重要語句的意義√評價(jià)作品內(nèi)容和思想傾向√整理積累文言知識(shí)（常識(shí)詞語句式）

◎教學(xué)策略文言詞語：整理歸類強(qiáng)化積累分析語境提煉規(guī)律文言句子：落實(shí)重點(diǎn)力求直譯調(diào)整補(bǔ)充力求通暢文章內(nèi)容：整體把握細(xì)讀深思轉(zhuǎn)換語言表述簡括●寫作教學(xué)法

√寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

√寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。

重內(nèi)容：觀察生活思考生活表現(xiàn)事物說真話寫真事抒真情

重思維：深刻性嚴(yán)密性發(fā)散性獨(dú)創(chuàng)性

重語言：用詞生動(dòng)句式靈活修辭得當(dāng)

重講評：閱讀評議指導(dǎo)修改三、努力提高自身的語文教學(xué)素養(yǎng)

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程語文教學(xué)的理念、目標(biāo)、實(shí)施建議先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法學(xué)科知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科技知識(shí)

2．積極探索構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式開展新課程語文教學(xué)課題研究★學(xué)生的語文素養(yǎng)與新課程的語文教學(xué)★挖掘語文教材中的人文性★開發(fā)語文教學(xué)過程中的人文功能★語文的實(shí)踐性與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐★優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)★語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)探究★語文校本開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐★新課程語文教學(xué)評價(jià)研究★尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)★在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力★現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用★語文教學(xué)中的專題研究性學(xué)習(xí)★多向互動(dòng)式閱讀教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

★在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位★讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程★讓學(xué)生成為文學(xué)作品鑒賞的主人★多角度、有創(chuàng)意的閱讀教學(xué)實(shí)踐★文言文教學(xué)的新思考、新實(shí)踐

★在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活★口語交際的話題選擇與活動(dòng)組織★在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的口語交際能力★新課程教學(xué)對語文教師素質(zhì)的要求3．注重積累教學(xué)案例教學(xué)隨筆學(xué)生成果聽課筆記教學(xué)素材教學(xué)論文4．勤于反思

●教學(xué)開放←→教師引導(dǎo)●分析概括←→引申闡發(fā)●拓展閱讀←→解讀課文●人文精神←→落實(shí)雙基●合作研討←→獨(dú)立探究

●寫作訓(xùn)練←→閱讀課文●口頭交流←→書面表達(dá)

●創(chuàng)新發(fā)展←→繼承傳統(tǒng)

5．勇于創(chuàng)造

★綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

★課程資源的開發(fā)

★學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)

★現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用6．善于總結(jié)

◎多作理性思考

◎多有自己觀點(diǎn)

◎多搞案例分析

◎多寫教學(xué)隨筆過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識(shí)提升語文教學(xué)素養(yǎng)識(shí)字?jǐn)嗑淠軐憰?huì)話人文合一教師“教書”但不“讀書”教師“教寫”但不“會(huì)寫”教師“研教”但不“研修”

語文教師扮演著各種角色。新課程對語文教師的素養(yǎng)提高新課程教師專業(yè)成長需求1.簡明易懂的新課程理論知識(shí)。2.豐富、有序、實(shí)用的教學(xué)資源。3.有效的、可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)引領(lǐng)。4.促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。5.公平、合理的評價(jià)機(jī)制和競爭環(huán)境。6.良好的學(xué)校文化氛圍和外部環(huán)境。7.充分展示自我的平臺(tái)。路在何方:語文教學(xué)板快應(yīng)對閱讀教學(xué)寫作教學(xué)口語交際研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價(jià)名著導(dǎo)讀的若干思考與實(shí)踐路在何方第一，讓學(xué)生真正“有書讀”。第二，讓學(xué)生明確“讀什么”。第三，讓學(xué)生知道“怎樣讀”。第四，檢查學(xué)生“讀得怎樣”。附錄：開展名著閱讀競賽……名著導(dǎo)讀的若干思考與實(shí)踐讓學(xué)生明確“讀什么”。

教師應(yīng)參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書目，以年段備課組為單位，統(tǒng)一選定一定數(shù)量的書推薦給學(xué)生，每學(xué)期2—3部為宜，最好是讓學(xué)生具體明確每周或每月的閱讀任務(wù)。但一定要堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

名著導(dǎo)讀的若干思考與實(shí)踐一份閱讀計(jì)劃的要點(diǎn)

七年級上學(xué)期補(bǔ)讀小學(xué)階段尚未讀過的童話、寓言和故事，如《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》以及各類故事等；下學(xué)期閱讀《西游記》、《繁星·春水》、《愛的教育》等。八年級上學(xué)期閱讀《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》等，下學(xué)期閱讀《朝花夕拾》、《童年》、《駱駝祥子》等。九年級上學(xué)期閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》以及當(dāng)代文學(xué)作品等，下學(xué)期由于總復(fù)習(xí)就不作具體安排。

寫作教學(xué)反思一、形式包裝下的內(nèi)容空乏。二、華麗語言偽飾的情感蒼白。三、敘議雜糅的文體錯(cuò)亂。四、無“我”的情感荒蕪。五、無“故事”的簡單無味?？谡Z交際教學(xué)問題輕視口語交際形式主義嚴(yán)重指導(dǎo)不得要領(lǐng)缺少有效管理口語交際教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)引領(lǐng)潛移默化研究性學(xué)習(xí)問題忽視目標(biāo)遠(yuǎn)離文本不易操作研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵行的原則1、主體性原則2、趣味性原則3、學(xué)科性原則

4、實(shí)踐性原則5、開放性原則

我的“中國龍”初一語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課

活動(dòng)目標(biāo)：

1、尋覓“龍”的風(fēng)俗，講述“龍”的故事；

2、展示“龍”的文化，弘揚(yáng)“龍”的精神；

3、了解“龍”的歷史，探究“龍”的意義。龍的形象

龍是古人對魚、鱷、蛇、豬、虎、牛等動(dòng)物，和云霧、雷電、虹霓等自然天象模糊集合而產(chǎn)生的一種神物，是古代先民思維能力和審美意識(shí)的結(jié)晶。經(jīng)過七八千年的演進(jìn)，龍?jiān)趥鹘y(tǒng)文化符號中已居于首要位置，成為中華民族的圖章、徽記和象征。

講一講：