金剛石的合成機理教學課件2

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝金剛石的合成機理金剛石的合成機理時間反復無常，鼓著翅膀飛逝金剛石的合成機理第四章金剛石合成機理第一節(jié)合成機理概述■金剛石合成過程:復雜多元多相系統(tǒng)過程金剛石合成機理:碳源(起始態(tài))向金剛石(終止態(tài))轉(zhuǎn)變反應歷程(相變歷程)高溫高壓下,以什么方式,經(jīng)過什么途徑轉(zhuǎn)變?yōu)榻饎偸?碳源泛指用來制造金剛石的碳素材料,通常是石墨學校發(fā)展素質(zhì)教育時都在著力于將知識生活化，想方設法的把生活元素帶入教學中，這樣學生才能將所學到的知識運用到生活中，而不會成為所謂的“書呆子”。初中的信息技術教學內(nèi)容主要是培養(yǎng)學生對信息的處理和應用，讓學生能在平常的生活中靈活的運用所學到的知識，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，而這些實踐技能隨著信息技術內(nèi)容的增多，對以后學生的學習和工作都會有很大的幫助。1將生活元素引入信息技術教學的好處現(xiàn)如今我們正處于信息大爆炸的時代，而計算機的產(chǎn)生很好的將這些巨大的信息融入到一個空間內(nèi)供人們查閱和學習，而將生活的元素引入信息技術教學，便可以很好的培養(yǎng)學生對信息的處理能力，使學生的視野變得更加開闊，與外界的交流更加廣泛。現(xiàn)如今，信息的分析、加工、利用等能力和正常人的聽說讀寫同樣重要，它已經(jīng)成為當今社會人們發(fā)展的必需品，是生活的一部分，所以將生活元素引入信息技術教學，不光是為了學生能更好的利用信息技術能力去改善生活，形成自覺接受和處理信息的能力，還是為了學生以后的生活和發(fā)展，提供堅實的基礎。2如何將生活元素引入初中信息技術教學2.1教學方式中溶入生活元素當下人們?nèi)粘Ｉ钪行畔⒌膫鬏斄恳呀?jīng)非常的巨大，從電腦到手機，很多視頻網(wǎng)站和手機視頻APP層出不窮，像“快手”和“抖音”等APP，學生的手機里幾乎都會有這些類似的軟件，而里面一些比較火爆的視頻剪輯，也在學生群體里瘋狂快速的傳播著，包括動態(tài)的表情包等。教師可以改變自己?魍車慕萄Х絞劍?利用當下最火爆的直播軟件，讓學生化身為“小能手”，通過以學生為主導的教學方式，教會學生如何使用這些軟件，或者如何制作動態(tài)的表情包等。將教學的方式變得有趣而富有生活氣息，且在教學過程中也可以潛移默化的引導學生去做正確的事情或者引導學生對網(wǎng)絡的正確認識，將生活化的因素溶入到教師自身的教學方式中，提高信息技術教學的效率，2.2教學內(nèi)容生活化教師在進行初中信息技術教學時，要善于總結生活中的元素，并將其融入到信息技術教學中來。例如，教師在進行初中信息技術教學時，講解Excel的表格時，可以將每個學生的日常支出以賬本表格的形式展現(xiàn)給學生，讓教學的內(nèi)容更加的接地氣，此外，還可以鼓勵學生去實踐應用，比如當下學生最喜歡玩的游戲中，某些裝備的屬性，暴率，“怪物”刷新的幾率等，利用學生所感興趣的東西，讓學生將自己的日常生活中的一部分帶入到課堂上，讓學生自己動手去總結歸納生活信息，這不但能讓學生將知識能融會貫通，還能培養(yǎng)學生自覺整理歸納信息的能力，落實信息技術生活化的教學方式。2.3將信息技術技能融入到生活中在信息技術教學中融入生活元素是勢在必行的一種教學方式。例如，教師在進行信息技術教學時，把學生學習的日常和學生在學校生活瑣事進行一個視頻的錄制，然后教會學生如何針對這段視頻進行剪輯，鼓勵學生在學習之外，錄制一些學生身邊的他們認為比較有意思的人或事，并在教學過程中傳輸給學生如何正確的去看待視頻給予學生的信息，引導學生正確的思想，促進學生良好的身心發(fā)展，這才是信息及技術生活化教學的根本目的。2.4開發(fā)信息技術課堂中的生活元素教師在進行信息技術教學之前，要在對學生和教師自身的生活經(jīng)驗進行資源開采開發(fā)，這樣才能很好的將生活元素融入教學。比如可以開發(fā)學生的生活經(jīng)驗：教師在進行信息技術教學時，可以聯(lián)系各科的教師，對學生即將要學習的相關知識進行一個總結和排列，可以讓學生日常學習的科目加入到信息搜索的課程之中，引導并鼓勵學生去搜索一些對自己日后學習有幫助的信息，像是詩歌的流派，足球中存在的物理現(xiàn)象等，讓學生在進行信息技術課程學習的同時，采集到其他學科的知識，加深對知識的印象，減少學生日后的學習壓力，同時培養(yǎng)學生學習自信，確保學生信息技術學習的有效性，實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展。3結論其實信息技術教學中可融入的生活元素還有很多，像是可以將音樂加入其中等等。不可否認的是，將信息技術教學生活化是幫助學生學習和發(fā)展的一個有利教學途徑，雖然其中可能會出現(xiàn)些許的問題，但有問題就去解決問題，教師要不斷完善自己的教學方式，將生活元素融入到信息技術教學的這種方式貫徹到底，從而實現(xiàn)學生學習上不斷的進步?！净痦椖俊亢幽鲜〗逃龔d人文社會科學一般項目“基于認知心理學對翻譯過程的實證研究”，項目編號：2014-qn-657。新媒體的概念較為寬泛，并不局限于“新”，通常而言，新媒體是指借助數(shù)字化來傳播信息的媒體。新媒體需要新的科學技術作為支撐其發(fā)展的點，包括數(shù)字形式的雜志、報紙及廣播等均屬于新媒體。新媒體是社會發(fā)展的產(chǎn)物，新媒體與高校立體化教材的結合將為教師的授課及學生的學習提供更好的方式及更理想的效果。一、立體化課程建設及教材的概念及組成立體化教材是立足于現(xiàn)代網(wǎng)絡背景之下的教材，與網(wǎng)絡科技有著十分緊密的聯(lián)系，包含著多種類型的網(wǎng)絡形式。立體化教材有諸多顯著的優(yōu)勢，它不僅是一種傳播媒介，也是新型的呈現(xiàn)方式，給受眾帶來不同的感官體驗。而其優(yōu)勢也不僅局限于此，就教材本身而言，其內(nèi)容也極具綜合性價值。立體化教材在方便學生和教師使用的同時，也能給老師和學生的授課與聽課帶來更好的效果，而其使用途徑也是較為簡易可行的。高校立體化教材的形式主要包括紙質(zhì)圖書、光盤等，而其學習形式則主要包括課堂教學及網(wǎng)絡教學，學生的學習突破了時間、地域的限制，變得更為靈活。當前，高校學生數(shù)量徒增，而教師資源卻是較為有限的，學生之間的差距較大，不同水平的學生有著對教師的不同要求，而傳統(tǒng)教材明顯難以滿足學生的新型要求[1]。立體化教材是時代的發(fā)展產(chǎn)物，它與網(wǎng)絡高新技術的結合使其有更強的實用性。立體化教材較之于傳統(tǒng)教材有很大的提升，它所具有傳統(tǒng)教材難以具備的優(yōu)勢，立體化教材將成為新媒體環(huán)境下教育領域的發(fā)展重點。二、高校英語立體化教材所具備的獨到優(yōu)勢高校英語立體化教材具有多層次、多形式及多用途的特點，適用于多媒體環(huán)境，是計算機網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新與融合。立體化教材立足于現(xiàn)代網(wǎng)絡背景，與網(wǎng)絡科技有著十分緊密的聯(lián)系，較之于傳統(tǒng)媒體，其獨到的優(yōu)勢在于交互性、集成性、開放性以及超時空性。交互性指的是，學生與教師或?qū)W生與學生之間，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)來交流，教學有了更好的互動性。同時，學生也可以借助于立體化教材與網(wǎng)絡的結合，在網(wǎng)上尋找能夠檢測其學習效果的測試，更為自主地學習。集成性指的是，多媒體技術包括聲音、文字和圖像等多種形式，多種形式的使用極大地豐富了教學，能夠帶給學生更好的學習體驗并達到更好的學習效果。開放性指的是，網(wǎng)絡有著十分豐富的資源，網(wǎng)絡課程較之于傳統(tǒng)課程也有著更大的容量，而且其內(nèi)容能夠隨時更新。超時空性指的是，新媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的高校英語立體化教材，突破了時間和空間的限制，學生能夠自由安排學習時間、學習內(nèi)容與學習進度，也可以隨時隨地多次學習，來鞏固學習效果。三、高校英語立體化教材需克服的挑戰(zhàn)1.高校英語立體化教材出版所需克服的挑戰(zhàn)當前我國高校教育中，大部分高校所使用的教育大綱基本是相同的，教材的編寫也風格相似。因此，多數(shù)立體化教材都較為相似，甚至有部分出版社直接對其他教材照搬照抄，而對是否滿足學生實際需求并不考慮。同時，四六級考試在全國范圍內(nèi)普及，且所考試要求及內(nèi)容均十分相似，部分出版社為了迎合考試，將四六級詞匯引入原來的英文中，有修改過度的弊端，降低了學生的學習動力。在高校英語立體化教材的編寫中，專家的作用被夸大了，而學生和教師的評價反而沒有被重視。2.高校英語立體化教材發(fā)行所需克服的挑戰(zhàn)高校英語教材在發(fā)行方面存在的挑戰(zhàn)在于市場的無序競爭、有限的發(fā)行渠道及不明朗的發(fā)展前景。教材以銷售為目的，很多出版社為了教材的銷售數(shù)量而過分關注營銷，忽略教材的編寫質(zhì)量。教材的發(fā)行渠道還停留于出版社與高校部門的直接聯(lián)系，忽略了利用新媒體的新型發(fā)行手段。另外，出版社對發(fā)行前景的錯誤估計也容易使教材數(shù)量與實際需求不符而造成損失。四、當前高校英語立體化教材改善的建議1.高校英語立體化教材應盡可能滿足學生的最新需求當前，我國的高校英語立體化教材主要是借助于計算機形式的網(wǎng)絡，也包括紙質(zhì)教材、光盤等形式。然而隨著科學的進一步發(fā)展，學生對于網(wǎng)絡學習也有了更高的期待。4G化的信息技術時代，智能手機成為人們生活中的必需品，平板電腦等多種類的移動終端也相繼出現(xiàn)。與智能手機、平板電腦等輕便的移動終端相比，計算機的多媒體學習就顯得有些復雜，便利性也較受限制，智能手機、平板電腦等與高校英語立體化教材的結合已成為學生的一大期待，也將是今后發(fā)展的一大重要方向。[2]目前，我國高校在此方面的嘗試還遠遠不夠，高校尚未針對移動客戶端與立體化教學來開展學習服務。而國外在這方面已有了較為成功的嘗試，如通過將二維碼植入高校立體化教材，使學生能夠通過“掃一掃”來下載學習資料，也有專項的針對提高閱讀、語法和聽說等內(nèi)容的APP客戶端。我國應借鑒國外的經(jīng)驗，結合我國學生的學習現(xiàn)狀來建立更為精準和有效的學習方式。2.高校英語立體化教材應加大經(jīng)費、人力投入力度新媒體環(huán)境下的高校英語立體化教材的建設并非十分簡單的工作。教材資源大致可通過兩種途徑來獲?。簭膰赓徺I;通過自主研發(fā)。這兩種方式，無一例外地都需要經(jīng)費、人力和物力等各方面的投資?；ヂ?lián)網(wǎng)在我國發(fā)展至今，與教育的結合在逐步地發(fā)展與進步，其規(guī)模在不斷壯大，然而相比于發(fā)達國家，我國在此領域的發(fā)展還亟待加強。而相比發(fā)達國家對此領域的投資，我國的投資比例也尚需提高。目前，我國對此領域的人力、物力及經(jīng)費的投入很大比例是用于硬件引入之中，相對而言，在技術維護方面所投入的力量還較為有限，而恰恰技術問題是困擾我國當前各高校的主要問題之一。有限的經(jīng)費投入和不穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡，都直接地影響到了教學科研的效果。對此，我國應加大軟件及應用建設上的經(jīng)費投入，給立體化教材提供更好的外部條件，以取得更好的立體化教學效果。3.高校英語立體化教材應避免內(nèi)容創(chuàng)新不足問題立體化教學已逐漸應用于各所高校的教學之中，然而教學所取得的效果卻不如預期的理想。立體化教材是傳統(tǒng)教材的延展，較之傳統(tǒng)教材內(nèi)容更為豐富，也更適用于新型的教學模式和教學目標。然而，當前網(wǎng)絡教材并未達到預期的效果，更多的是對傳統(tǒng)課本的復制，創(chuàng)新性極為不足。這也影響了學生的學習積極性，使他們對網(wǎng)絡課程的參與意愿并不高。網(wǎng)絡教材的習題普遍是書本上的題目，學生對此興趣不大。也有高校直接將在線測試題庫引入立體化教材，涉及的內(nèi)容多而雜，沒有精挑細選，也往往難以達到訓練適度的目的，反而十分容易造成學生的負面情緒。[3]此外，在網(wǎng)絡與傳統(tǒng)教學的結合中，教師無效的組織授課也容易引起負面效果。例如，部分教師將多媒體技術及網(wǎng)絡技術視為活躍教學氣氛的工具，而對學生在課堂上玩網(wǎng)絡游戲、聊QQ等現(xiàn)象卻不加以制止。因此，高校英語教材與立體化的結合還有很長的路要走。4.高校英語立體化教材應建立并健全內(nèi)容與反饋系統(tǒng)高校英語立體化教材內(nèi)容應涉及主干教材、輔助教材及測試系統(tǒng)等方面，應該是完整的一體化教學方案。而現(xiàn)實情況下，高校對立體化教材基本上不提供后續(xù)服務，且輔助性資料的更新頻率也較為滯后，學生也容易因此而缺乏學習動力。究其原因，教材內(nèi)容更新的不及時主要是因為較不合理的高校英語教材訂購方式所致，傳統(tǒng)訂購多為經(jīng)銷商訂購，而出版社并不直接參與和高校師生溝通的工作，師生對教材的使用也缺乏完善的反饋機制。近些年來，高校教材訂購的方式也在發(fā)生變化，教師有了越來越多的參與權與選擇權，教師可以就教材的使用和其中存在的問題與采購方進行交流，并匯總反饋給出版社，以便出版社做出更好、更優(yōu)質(zhì)的立體化教材。此外，我國也應尋求與國外優(yōu)秀出版社合作的機會，學習國外的先進技術及其他優(yōu)點，讓學生更好地感受外來文化的精髓。五、結語新媒體作為報紙、雜志、廣播及電視“四大傳統(tǒng)媒體”概念之上的“第五媒體”，其“新”指的主要是需要借助數(shù)字化這種較為新穎的方式來傳播信息。新媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的高校英語立體化教材的發(fā)展開始于2001年，在當年教育部所頒發(fā)的規(guī)定中，有這樣的建議：建議各大高校對多媒體網(wǎng)絡技術等充分使用，并結合到英語教學之中，以改善教師單一的授課形式，給學生更好的學習體驗，旨在收到更為理想的學習效果。高校英語立體化教材雖然在我國的發(fā)展取得了一定成績，但在實際發(fā)展中也有諸多不足之處，需要我們進一步地思考及改善。[1]陽林.大學英語立體化教材的出版?zhèn)鞑J].出版廣角，2014（6）：74-75.[2]楊愛艷.多維拓展教材對實現(xiàn)英語教學立體化的意義探討[J].語數(shù)外學習（高中英語教學），2014（2）：95.[3]黃敏.新媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語立體化教材出版發(fā)行研究[J].出版廣角，2014（22）：120-122.第四章金剛石合成機理第一節(jié)合成機理概述■金剛石合成過程:復雜多元多相系統(tǒng)過程金剛石合成機理:碳源(起始態(tài))向金剛石(終止態(tài))轉(zhuǎn)變反應歷程(相變歷程)高溫高壓下,以什么方式,經(jīng)過什么途徑轉(zhuǎn)變?yōu)榻饎偸?碳源泛指用來制造金剛石的碳素材料,通常是石墨學說分為三類C原子單分散重建性轉(zhuǎn)變觀點(溶劑、擴散觀點),溶劑說,催化劑說,催溶說等整體直接轉(zhuǎn)變觀點(無擴散、直接轉(zhuǎn)變觀點),包括固相轉(zhuǎn)化說,結構轉(zhuǎn)化說,石墨再結晶觀點逐層轉(zhuǎn)變觀點(有催化的逐層轉(zhuǎn)變觀點C原子單分散重建性轉(zhuǎn)變觀點石墨化學鍵先經(jīng)過破裂、然后重建為金剛石鍵由碳原子鍵打開到重新組合新鍵的過程。結晶化學稱:重建性轉(zhuǎn)變■實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變需要提供較多的能量。在這一過程中,包含C原子的溶解、擴散和在結晶等步驟,可認為固-液固,遵從溶液中結晶的一般規(guī)律例如:晶體隨著時間延長而長大,表面有生長臺階,生長螺旋等。觸媒的作用可以用溶劑作用或多相反應的催化理論解釋。整體直接轉(zhuǎn)變觀點無需經(jīng)過碳原子拆散過程,石墨鍵不發(fā)生斷裂,由石墨結構直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻?/p>