表征與概念素材教學(xué)課件

表征與概念素材1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴表征與概念素材表征與概念素材1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴第二章表征與概念第一節(jié)兒童表征能力的發(fā)展、符號表征能力一)圖畫表征幼兒在看圖片時,他們是僅僅看到真實客體與客體圖片之間的某種相似性,還是認識到了圖片是表征?了有一要求3和4歲的幼兒對圖片命名的實驗寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分,直接影響到語文教學(xué)的效益。長期以來,語文教學(xué)原有的近乎自覺組織狀態(tài)的作文能力沒有得到優(yōu)化,相當(dāng)一部分學(xué)生對作文還存有不同程度的神秘感和恐懼感。有這樣一個故事:在偏僻的鄉(xiāng)村,村里最漂亮的姑娘往往被村民當(dāng)作世界上最美的人(維納斯),在看到更漂亮的姑娘以前,村里的人誰也想象不出還有比她更美的人。這個被稱作“鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)”的故事告訴我們一個道理:要找到更多更漂亮的“維納斯”,就得走出村子去看看更廣闊的世界。由此想到我們的學(xué)生中不同程度存在著一見到寫作文就發(fā)愁、抱怨,乃至于“怕”寫作文的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在,有多方面原因,其中之一就是因為學(xué)生還未能走出思維方面狹窄偏僻的“鄉(xiāng)村”,作文思路打不開,于是出現(xiàn)了對作文的恐懼感也就不足為怪了。而提高學(xué)生的作文水平,恰恰是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)?；仡櫘?dāng)前,仍有許多作文指導(dǎo)課停留在教師出題、提要求,然后讓學(xué)生去寫的以布置為重點的層面上,只注重成篇作品的寫作,講究文體的模式等等,學(xué)生的寫作興趣并沒有得到充分的激發(fā),寫作能力也未得到切實有效的提高。但同時,歷年高考中那些縱論古今、旁征博引、言之有物、標(biāo)新立異的佳作,也給我們以重要啟示,作文能力的提高需要敏捷、流暢的思維和開闊的思路,而這些都得益于思維素質(zhì)的優(yōu)化。同時,二期課改的高中寫作教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容和編排順序等方面,無論是系統(tǒng)性還是操作性方面似乎都不十分明確,這使得教師在作文教學(xué)的指導(dǎo)上,更缺少了科學(xué)的依據(jù)。其實,在寫作教學(xué)中,我們可以突破常用文體的模式,突破讀寫分離的現(xiàn)狀,突破成篇作文的格局,按照人的認識規(guī)律、寫作規(guī)律及思維活動的特點進行作文指導(dǎo),將“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?將“有話可寫”變?yōu)椤坝性捯獙憽?以學(xué)生活動為主,引導(dǎo)他們積極開動腦筋,開掘其潛能。將口頭“作文”與書面作文,片段作文與成篇作文,作文寫作和作文批改、評講,教師指導(dǎo)、評改與學(xué)生參與的群體的研究交流一一結(jié)合起來,采用有效的教學(xué)手段引起學(xué)生寫作的欲望,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,逐步提高寫作能力。所以,在寫作教學(xué)中進行聯(lián)想訓(xùn)練,重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力,將有助于促進學(xué)生思維品質(zhì)的提高,有助于學(xué)生寫作能力的切實提高。所謂聯(lián)想,就是由一個事物想到另一個事物的心理過程。那么,寫作教學(xué)中聯(lián)想訓(xùn)練如何進行?聯(lián)想能力如何培養(yǎng)?其意義又何在?筆者就以自己的一個公開教學(xué)的例子來加以簡要說明。這堂寫作訓(xùn)練課的課題就叫做《聯(lián)想的訓(xùn)練》,其教學(xué)目標(biāo)是:引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想的訓(xùn)練,促進學(xué)生聯(lián)想習(xí)慣的養(yǎng)成和聯(lián)想能力的提高,并能圍繞主題,用比較形象生動的語言進行表達。根據(jù)這一目標(biāo),設(shè)計了以下四個訓(xùn)練環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一:嘗試由此及彼的聯(lián)想訓(xùn)練。筆者以“樹葉”為聯(lián)想的原點,要求學(xué)生展開聯(lián)想,看誰想得又快又多。這一環(huán)節(jié)的目的就是要讓學(xué)生展開由此及彼的聯(lián)想,以打開他們的思路,活躍他們的思維。環(huán)節(jié)二:歸納展開聯(lián)想的幾個方位。由于學(xué)生以往這方面訓(xùn)練不多,因而第一環(huán)節(jié)中聯(lián)想的展開顯現(xiàn)出學(xué)生的思維并不流暢、開闊,于是在學(xué)生嘗試之后,筆者給出臺灣作者張秀亞所寫的《樹葉的聯(lián)想》一文中的一段有關(guān)描寫樹葉的文字,讓學(xué)生與自己展開的聯(lián)想進行比較,以評判兩者在聯(lián)想的廣闊和新穎方面存在的差距。然后結(jié)合學(xué)生的發(fā)言,歸納出進行聯(lián)想一般可以從這樣幾個方位去展開:即從聯(lián)想的原點可以分別向相關(guān)、相似、相反等方面進行發(fā)散。這樣,使學(xué)生通過嘗試既對聯(lián)想有了感性認識,同時在理性方面也有了一定的理解。環(huán)節(jié)三:運用聯(lián)想安排文章的思路。在學(xué)生從聯(lián)想原點展開聯(lián)想的基礎(chǔ)上,筆者分別以“書”和“月亮”為聯(lián)想的原點和終點,要求學(xué)生通過四到五步的聯(lián)想把兩者連接起來,并確立一個與聯(lián)想終點“月亮”有關(guān)的主題。之所以采取這個訓(xùn)練環(huán)節(jié),是因為考慮到,由聯(lián)想原點展開的聯(lián)想(環(huán)節(jié)一)其目的在于讓思維向不同方位進行發(fā)散,為寫作角度的確立和主旨的開掘提供多種選擇,從而再通過聚斂形成聯(lián)想的終點。但是當(dāng)寫作角度和主旨確立之后,并不意味著聯(lián)想原點和終點之間就能形成有機聯(lián)系,因此還必須通過四到五步的聯(lián)想過程,把聯(lián)想的原點與終點兩者自然有機地聯(lián)系起來,這樣才能使文章達到新穎深刻的目的。因此,通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生對于聯(lián)想在寫作醞釀構(gòu)思中的作用就會有進一步的體會了。環(huán)節(jié)四:綜合訓(xùn)練。筆者把全班同學(xué)分成四組,就地取材,分別以“黑板”“筆”“燈”“電腦”為每個小組的聯(lián)想原點,要求學(xué)生先從原點進行聯(lián)想發(fā)散,在聯(lián)想到的諸多方面中,確立一個寫作的角度或主旨。然后就以確定的角度或主旨為聯(lián)想終點,把聯(lián)想的原點和終點通過四到五步的聯(lián)想連接起來,并嘗試用一段簡短形象的文字來表達。因為這是寫作教學(xué)的聯(lián)想訓(xùn)練,不是其他學(xué)科的聯(lián)想能力的訓(xùn)練,所以,在這節(jié)課中還特別強調(diào)了用形象的文字進行表達。就這堂課而言,是要通過聯(lián)想的訓(xùn)練,首先引導(dǎo)學(xué)生打開思路,幫助他們從不同角度去思考、尋找和產(chǎn)生可供寫作的問題和內(nèi)容,幫助學(xué)生拓展思考的廣度。其次,當(dāng)學(xué)生通過聯(lián)想,思接千里、視通萬里之后,他就能搜尋到許多可供作文的具體素材,這就進一步為他的寫作角度的確立和主旨的開掘提供了充分的準備條件。再次,通過聯(lián)想訓(xùn)練,可以激活學(xué)生的思維,調(diào)動他們大腦倉庫中已有的儲備,然后引導(dǎo)他們圍繞主題進行合理的剪裁,那么作文時也就可能不再是言之無物了,這樣就可以為學(xué)生的寫作提供豐富的素材。這僅僅是寫作教學(xué)中的一個課例,聯(lián)想訓(xùn)練的方法絕不止這些。筆者感到,培養(yǎng)聯(lián)想能力的意義就在于:可以促進學(xué)生收放自如的思維,讓學(xué)生在廣闊的思維空間縱橫馳騁,在其見到作文題但還未確定寫作的主題之前,引導(dǎo)他們?yōu)閷懽鹘嵌鹊拇_立和主旨的開掘提煉提供條件?？傊?學(xué)生寫作能力的提高需要思維習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提高,而進行聯(lián)想的訓(xùn)練,對學(xué)生思維能力的增強有著重要的促進作用。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生就能逐漸走出思維上偏僻狹隘的鄉(xiāng)村,從而發(fā)現(xiàn)更多更美的維納斯。在我們的寫作教學(xué)上往往還存在著一些偏向,譬如專注于寫作技巧的傳授,把寫作片面理解為單純的技巧問題,或者是過多地進行寫作理論的闡釋,師生盡管費時不少,但收益不多。要切實提高學(xué)生的寫作能力,首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、吸收和儲存,其次,要通過有效方式調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷,優(yōu)化他們的思維素質(zhì),這是寫作的必要條件和必備步驟,所以在寫作教學(xué)中要重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。否則,學(xué)生即使掌握再多的諸如謀篇布局、遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排等方面的寫作技巧,恐怕也難以寫好作文。(楊雋上海市回民中學(xué)200065)化學(xué)是一門以實驗為主的自然基礎(chǔ)學(xué)科，在初中化學(xué)課堂上以科學(xué)探究的方式進行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識和化學(xué)實驗的興趣，通過引導(dǎo)性的探究和必要的點撥，學(xué)生在實驗中答疑，在討論中合作，在探究中尋求答案。探究活動的運用，不僅增強了初中化學(xué)課堂的趣味性，強化學(xué)生主動獲取知識的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變;而且培養(yǎng)了學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究意識、探索精神和采用科學(xué)方法進行思考化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力。人教版初中化學(xué)中涉及了大量的探究活動，通過研究分析這些活動，有助于為探究活動的開展提供必要的方法指導(dǎo)。一、初中化學(xué)教科書中探究活動設(shè)置基本情況義務(wù)教育化學(xué)課程改革以“科學(xué)探究活動”為突破口。通過對人教版、滬教版、粵教版化學(xué)教材的對比統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)，不同版本對探究活動欄目設(shè)置有所不同。如人教版的“討論”，在滬教版中稱之為“交流和討論”，在粵教版中稱之為“討論和交流”;雖然名字不同，但在所有教材的編寫中，都十分重視對探究活動的設(shè)置。人教版上冊設(shè)有探究活動42個，下冊有43個，欄目設(shè)置主要有探究、討論、調(diào)查與研究、課外實驗四類;活動設(shè)計時注重簡潔性和概括性，且富有課外小實驗。滬教版上下冊共有探究活動116個，且在每一章節(jié)中都設(shè)置有“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”等內(nèi)容;粵科版上下冊共有探究活動88個，以“探究活動”、“討論與交流”、“觀察活動”、“實踐活動”、“網(wǎng)上查”、“調(diào)查活動”等形式為主。二、化學(xué)探究活動的設(shè)計分析為了讓學(xué)生更好的獲得實驗探究的體驗，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的樂趣，新的化學(xué)人教版教科書中新增了八個基礎(chǔ)性的實驗，包括：氧氣的制取、二氧化碳的制取、燃燒條件、金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)、氯化鈉溶液的配制、酸堿的化學(xué)性質(zhì)、溶液酸堿性的檢驗和粗鹽提純。1.探究在“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”實驗中，以“探究”為欄目名稱，要求學(xué)生將按照步驟進行實驗操作，觀察實驗過程中木條和二氧化錳的變化并做記錄和分析，最后得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。首先是進行試驗，通過圖、文介紹詳細介紹實驗的步驟，使學(xué)生對于實驗整體過程有一個大概認識;第二是分析與討論，針對實驗現(xiàn)象和實驗?zāi)康模嗅槍π缘奶岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生思考。這個一個以實驗過程和實驗數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、加入分析等環(huán)節(jié)探究的過程，讓學(xué)生在探究活動過程中不斷學(xué)習(xí)新的知識。同時，特殊提示欄的加入，提醒學(xué)生注意到實驗過程中的要點和注意的事項。例如在氧氣制取實驗中增加的“注意”欄，就是提醒學(xué)生注意觀察二氧化錳在實驗過程中所起到的作用，引導(dǎo)學(xué)生得出實驗結(jié)論。這是一個“觀察―發(fā)問―分析―得出結(jié)論”的過程，抓住學(xué)生的認知規(guī)律，以文字加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正體驗探究活動的過程、享受探究活動的樂趣。2.討論在“燃燒條件”的探究活動中，雖然選擇“討論”為探究活動欄目名稱，但仍是采取實驗類型的探究方式。設(shè)置兩個對比實驗，一個是在熱水上方的空氣中放置紅磷和白磷的對比實驗，說明燃燒的條件之一是需要達到物體著火點;另一個是將白磷分別放置于空氣中和水中的對比實驗，說明燃燒的條件之二是需要氧氣。實驗最后，進行總結(jié)性的論述，強調(diào)燃燒的三個條件，并借助三角形的圖示進行詮釋說明，使學(xué)生意識中形成燃燒的概念。對比試驗的探究活動設(shè)置深入，活動目的明確，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行觀察、思考和討論，鍛煉學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，強化對化學(xué)知識的理解程度。3.調(diào)查與研究調(diào)查與研究類的探究活動，主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、圖書等渠道獲取課外信息的能力。在“溫室效應(yīng)”的探究活動，要求學(xué)生借助廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，收集與溫室效應(yīng)增強的影響、防止溫室效應(yīng)進一步增強應(yīng)采取的措施等相關(guān)議題的資料，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識，制作成黑板報、宣傳欄或?qū)懗尚≌撐倪M行交流。調(diào)查研究類型的探究活動，對學(xué)生要求比較高，但也鍛煉了學(xué)生收集、整理、歸納、學(xué)習(xí)的綜合能力和對科學(xué)探究的理解能力，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在強化學(xué)習(xí)能力、獲取化學(xué)知識的同時獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的情感體驗。三、結(jié)語初中化學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，探究活動可以根據(jù)活動的要求和層次設(shè)置到教科書的各個章節(jié)之中。但是在具體設(shè)計時，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合各章節(jié)的特點和重難點水平分布。從對學(xué)生要求較低的探究活動開始，循序漸進，依次遞增。第二章表征與概念第一節(jié)兒童表征能力的發(fā)展、符號表征能力一)圖畫表征幼兒在看圖片時,他們是僅僅看到真實客體與客體圖片之間的某種相似性,還是認識到了圖片是表征?了有一要求3和4歲的幼兒對圖片命名的實驗棒棒氣球以上是三頭豬和一只雞了結(jié)果表明,兒童象成人一樣,能夠考慮到圖畫的表征意圖,并且允許這種意圖優(yōu)先于圖畫和真實實物之間的知覺相似性或不同。了這意味著兒童認為表征主要是關(guān)于人們的表征和交流意圖。二)模型幼兒關(guān)于外部表征的認識依然是有限的,他們難于區(qū)分事實與其“非真實的”指示物之間的確切性質(zhì)了模型就說明了這一問題了如,成人向一名幼兒出示一間玩具房大小的房間只很小的玩具狗、一只較大的玩具狗,并告之幼兒關(guān)于模型和附近某個真正的房間之間以及兩條狗之間的對應(yīng)關(guān)系:“這是大snoopy的大房間,這是小snoopy的小房間?？?它們的房間是一樣的,它們房間里的東西也是一模一樣……看,這是大snoopy的大睡椅,這是小snoopy的小睡椅。它們是一樣的?！绷嗽趦和淖⒁曄?成人將小snoopy放在房間模型中的小睡椅后面,然后要求兒童在家具及其位置方面與模型一致的真實房間中,找到在“同一位置”的大snoopy。了研究發(fā)現(xiàn),3歲及3歲以上的兒童,將立即走到房間的誰椅后面找到大snoopy,而25歲的兒童則顯得無所適從。了這并不說明說明他們忘了小s