利用多模態(tài)語篇提升文化意識的策略探究

利用多模態(tài)語篇提升文化意識的策略探究*

郭翔|江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心朱宇|江蘇省南京市紅山初級中學文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出來的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇[1]。文化知識的教學應以促進學生文化意識的形成為目標，“讓學生在發(fā)展學習能力的同時，對多元文化形成鑒別賞析能力，進而加深對各國文化和多元世界的理解”[2]。目前的初中英語教學存在“缺乏文化深度解讀、缺乏文化思辨、缺乏文化育人”等問題[3]。文化意識的培養(yǎng)是一項高階要求，具有上位的意識形態(tài)，也需要下位的素材挖掘[4]。語篇是素材的重要來源。與純文字模態(tài)語篇相比，多模態(tài)語篇在創(chuàng)設主題語境、傳遞文化內(nèi)涵、激發(fā)學生興趣等方面更加生動、有效[5]，有助于學生以直觀或間接的形式體驗和感知文化。基于此，本文建構了如圖1所示的利用多模態(tài)語篇提升文化意識的教學模式。圖1利用多模態(tài)語篇提升文化意識的教學模式一、豐富模態(tài)建構，補充文化引言在單元導入部分，教師可以補充文化引言，為學生理解單元主題作鋪墊。需要注意的是，文化引言要突破單一模式，給予學生沉浸式的文化體驗，提升學生的人文素養(yǎng)，幫助學生更好地從文化角度感知單元主題。與純文字模態(tài)的文化引言相比，多模態(tài)的文化引言是由語言模態(tài)與圖像模態(tài)組成的視覺綜合體。就語言模態(tài)而言，教師要在語篇文本層面關注字體、排版等具有特定表意功能素材的意義建構。就圖像模態(tài)而言，文化引言應包括相匹配的圖片、音頻或視頻，用于豐富學生的文化體驗，加深學生對單元主題的理解。圖片既可以是與文化引言作者相關的圖片，也可以是與文化引言內(nèi)容相關的圖片；音頻既可以是作者的原聲朗讀，也可以是英美人士的音頻朗讀；視頻既可以是電影、演講片段，也可以是相關主題內(nèi)容的視頻（附有文化引言字幕）。多模態(tài)的文化引言不僅可以豐富學生的語言學習體驗，而且可以幫助學生感知單元主題。在選擇多模態(tài)的文化引言時，教師需關注以下三個要點：一是貼合主題，兼顧中外，即文化引言不僅應緊密聯(lián)系單元主題，幫助學生深化對主題意義的理解，而且應兼顧中外名人名言；二是留白思考，譯文后置，即文化引言的譯文不應緊隨其后，而應以注釋的形式為學生提供后期自主學習的機會，培養(yǎng)學生在比較分析中體會中西方語言差異的能力；三是朗朗上口，易于誦讀，即文化引言應短小精悍、文字雋永，便于學生反復誦讀，提升學生的語言綜合運用能力。下面以譯林版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）八年級下冊Unit5Goodmanners為例進行闡述。該單元圍繞禮儀這一主題展開，教師可以引入文化引言“Mannersmakethman.”（英國諺語）。具體而言，教師首先呈現(xiàn)英國電影《王牌特工》片段（該片段臺詞中有“Mannersmakethman.”），讓學生觀看電影并關注人物的著裝，思考該文化引言的內(nèi)涵。然后，教師呈現(xiàn)三種譯文，讓學生通過小組討論，發(fā)表個人觀點。譯文如下：譯文1：舉止造就人品。譯文2：觀其待人而知其人。譯文3：不知禮，無以立也。絕大部分學生認為譯文3最佳，該譯文不僅符合“信、達、雅”的基本要求，而且出自中國儒家經(jīng)典《論語·堯曰》“不知命，無以為君子也；不知禮，無以立也；不知信，無以知人也”，符合古英語“maketh”的用法。這一文化引言不僅可以喚醒學生關于單元主題的圖式，使學生了解禮儀與做人之間的關系，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對單元主題的理解。二、增強模態(tài)荷載，豐富文化注釋譯林版教材的“附錄”部分對課文內(nèi)容進行了文字注釋，可以為學生自主學習提供支架，有助于提升學生的認知策略，拓寬學生知識的廣度。然而，純文字注釋難以為學生提供豐富的文化體驗。增強模態(tài)荷載，豐富文化注釋，可以促使學生對文化知識形成立體化理解。具體而言，教師可以從三個方面來增強模態(tài)荷載，豐富文化注釋。其一，利用多模態(tài)網(wǎng)絡資源補充最新背景知識，提升學生文化學習的自主性。教材中有些文化內(nèi)容不能完全反映當今世界的發(fā)展，這就需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)交互資源進行適當?shù)难a充說明。例如在譯林版教材九年級下冊Unit4LifeonMars中，教師可以引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)VR技術感受太空探險，進而編制火星車“祝融號”的雙語文化注釋。其二，借助雙語多模態(tài)語篇，補充中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，提升學生的文化傳播能力。學生有時不能流利、得體地用英語表達一些中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，這就需要教師采用文化注釋的方式，讓學生進一步了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的文化傳播能力。例如譯林版教材涉及中國古典長篇小說四大名著，教師可以增補其雙語封面圖片，提升學生用英語講好中國故事的能力。其三，補充文化信息荷載，加深學生的文化學習體驗。多模態(tài)語篇反映英語教學的新要求和新理念。教師可以以多模態(tài)的方式增強文化信息荷載（如在紙質媒介上附上視頻、音頻、圖片或網(wǎng)站資源的二維碼），改變傳統(tǒng)的以文字介紹為主要形式的文化學習方式，加強學生的文化學習體驗。考慮到初中生的心理特點，利用網(wǎng)站、視頻等多模態(tài)資源的文化注釋更能提高學生的學習興趣，促進學生在真實語境、不同語篇中加深對文化現(xiàn)象的理解。下面以譯林版教材七年級下冊Unit1Dreamhome的Welcometotheunit板塊為例進行具體闡述。Welcometotheunit板塊A部分呈現(xiàn)了六個國家標志性地標的英文名稱及其圖片（如加拿大的國家電視塔）。然而，“附錄”部分只標注了“TheCNTowerisinToronto.”，沒有對這一地標建筑進行詳細介紹，使得很多學生對其缺乏了解。為此，教師設計了課前五分鐘英語微講座活動，讓學生以小組為單位來豐富加拿大國家電視塔的相關知識。在活動中，學生不僅分享了介紹加拿大國家電視塔的語篇，還展示了具有多模態(tài)特征、紅白相間的加拿大國家電視塔的標志（如圖2所示）。此外，學生還提出“Whatisthecolourofthelogoandwhy?”“Whatdoes‘LATOUR’mean?”等需要在理解多模態(tài)語篇的基礎上，結合文化知識，通過觀察、聯(lián)想、比較等技能思考語言現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵（如加拿大的官方語言是英語和法語）的問題，體會英語學習的趣味性，提升人文素養(yǎng)。圖2加拿大國家電視塔標志三、綜合模態(tài)資源，比較文化異同培養(yǎng)和發(fā)展學生的文化意識，是要使學生能夠感知語言學習中的文化意涵，樹立世界眼光，增加國際理解，認識世界文化的多樣性，對不同文化持尊重和包容態(tài)度，能夠觀察、分析、比較中外文化之間的異同，作出自己的評價[6]。通過比較文化異同，學生可以深刻理解文化內(nèi)涵，重溫熟悉的本國文化，提高關于中國文化的英語表達水平，并對不同文化形成尊重、寬容的態(tài)度[7]。在英語教學過程中，教師可以綜合文本、視頻、音頻等多模態(tài)學習資源，讓學生在充分感知文化多樣性的基礎上，對多元文化持包容態(tài)度，進而能夠敏銳地分析和鑒別文化現(xiàn)象所反映的價值取向。文化比較的路徑可以從“尋異”與“求同”兩個方面著手，即不僅要關注文化的“異”——差異性，也要關注文化的“同”——共通性。就“尋異”而言，文化知識的學習不應限于了解和記憶具體知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀[8]，即探究語言差異背后的價值觀或思維方式。價值觀或思維方式由于依附于不同的民族文化而具有鮮明的民族性。在文化比較活動中，教師要引導學生透過現(xiàn)象看本質，探究文化差異，拓寬學生思維的深度。譯林版教材八年級下冊Unit5Goodmanners的Studyskills板塊主要介紹了六句英國諺語，并配有插圖。針對諺語“Manyhandsmakelightwork.”，教師布置任務“WhataresomeChinesesayingsaboutteamspirit?Chooseonethatyouagreewithanddrawapictureaboutit.”。學生繪制出“眾志成城”“同舟共濟”等成語的圖畫。這一文化比較活動不僅要求學生比較中西方語言差異，而且促使學生從更深層次思考中西方思維方式的異同。就“求同”而言，教師應關注差異中隱含的共性。教師要意識到雖然世界是多元、多樣化的，但它也是一個相互影響、相互作用的命運共同體。這就需要教師在和而不同、兼收并蓄的文明交流背景下，探究差異背后的共性與共同價值。例如，在譯林版教材七年級上冊Unit5Let’scelebrate的Welcometotheunit板塊，教師可以引導學生觀看三段關于外國節(jié)日的視頻，并提出問題“WhatChinesefestivalsaresimilartoeachofthethreefestivalsinthevideo?”。這一依托視頻資源的文化比較活動不僅有助于激發(fā)學生對單元話題“節(jié)日”的學習興趣，還有助于提升學生對中國傳統(tǒng)文化的觀察、分析、總結和歸納能力。在這一過程中，學生總結出許多中西方節(jié)日都有“萬家團圓、合家歡聚”的意蘊。四、拓展模態(tài)資源，開拓文化視野為開拓學生的文化視野，教師可以在每個單元學習后推薦視頻、音頻等多模態(tài)文化學習資源，幫助學生積累更多的文化知識，獲得多維的文化技能，進而汲取文化精華，形成文化態(tài)度。學生可以基于這些多模態(tài)拓展學習資源，通過制作電影解說視頻、微電影，繪制有聲明信片，繪制海報等活動表達自己對于主題的理解，實現(xiàn)從理解多模態(tài)語篇到創(chuàng)作多模態(tài)語篇的飛躍。例如，譯林版教材九年級上冊Unit4Growingup的Integratedskills板塊，其教學內(nèi)容是介紹安妮·弗蘭克的日記——《安妮日記》。單元主題是growingup，單元的育人價值體現(xiàn)在孩子們成長經(jīng)歷中所表現(xiàn)出的善良、純真、樂觀、勇敢等品質，反襯出戰(zhàn)爭的殘酷與和平的珍貴。從學情上來看，九年級學生對二戰(zhàn)有一定的了解，但大多數(shù)學生沒有讀過《安妮日記》，也沒有深入思考過戰(zhàn)爭對成長的影響?；诖?，教師在單元學習后為學生推薦電影“TheBoyintheStripedPajamas”（影片講述的是二戰(zhàn)期間，一位德軍司令官的兒子Bruno隔著鐵絲網(wǎng)與集中營里一個名叫Shmuel的猶太小男孩成為好朋友的故事），并讓學生制作一個約三分鐘的電影解說視頻。一名學生以電影臺詞“Mybestfriendforlife”為名制作電影解說視頻，并配有旁白“Afriendinneedisafriendindeed.ItistruethatShmuelisBruno’sbestfriendforlife.ButBrunohadneverthoughtthathislifewassoshort.Hechosethepurestfriendshipatthecostofhislife.Isitworthdoing?Ithinkso.”，傳遞出孩子們在戰(zhàn)爭困境中頑強不屈、樂觀向上