自動檢測技術(shù)實用教程高職層次課件-002

自動檢測技術(shù)實用教程高職層次【精品PPT】自動檢測技術(shù)實用教程高職層次【精品PPT】自動檢測技術(shù)實用教程高職層次【精品PPT】第2章電參數(shù)檢測技術(shù)本章提要本章介紹頻率(周期)、相位、電壓電流和阻抗等常見電參數(shù)的測量方法其中,在電流的測量方法中介紹了霍爾元件及其在電流測量中的應(yīng)用內(nèi)容簡介頻率(周期)、相位的測量技術(shù)電壓和電流的測量技術(shù)阻抗的測量技術(shù)簡介數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，既有其嚴密的邏輯性，又有極強的實踐性。我在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，采取多種辦法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機會，讓學(xué)生通過實踐自主探求知識主動尋求規(guī)律，增強創(chuàng)新意識，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。一、讓學(xué)生通過親手“制作”，探求知識的形成過程重視過程是新課標(biāo)的一大特點，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更要求注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與了解知識的形成過程。在多年的教學(xué)實踐中，我深深認識到：小學(xué)生由于受知識現(xiàn)狀、思維發(fā)展的限制，其認知時形象思維大于抽象思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和教材要點，盡可能挖掘教材中的實踐性因素，讓學(xué)生通過自己動手制作實物，了解知識的形成過程，掌握知識的基本規(guī)律，使數(shù)學(xué)課成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。在教學(xué)“長方體和正方體的認識”時，我采取餐桌式教學(xué)，將學(xué)生每8人分為一組，要求每組用橡皮泥、小棒等材料，制作一個長方體模型和一個正方體模型。學(xué)生在制作過程中遇到了不少問題，而這些問題正是由長方體和正方體所具有的特征造成的，學(xué)生通過動手制作，借助形象思維，長方體和正方體的特征就非常清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，印入他們的腦海。二、讓學(xué)生通過“活動”，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系我們知道小學(xué)生由于受知識、年齡的局限，大腦的發(fā)育還不那么成熟，無意注意大于有意注意。教師在課堂上，要組織各種學(xué)生喜聞樂見的活動，有助于學(xué)生更深刻、更直觀地理解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系。在教學(xué)“圓柱的表面積”后，我設(shè)計了一堂活動課，要求學(xué)生做一些圓柱形的模型。事前我提示學(xué)生：制作圓柱時必須先畫出圓柱底面和側(cè)面的展開示意圖，再沿線剪下拼貼而成，學(xué)生通過想與畫，剪與貼，制作出各種不同的圓柱形模型，有油桶、口杯、茶葉桶等。有些學(xué)生還將圓柱與其他圖形相結(jié)合，制作出火箭、高塔等。輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識。三、讓學(xué)生通過“操作”，自主探索知識規(guī)律在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生親自動手進行操作實踐，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到思維活動的前沿，讓學(xué)生通過操作自主探索，主?臃⑾鄭?掌握知識的內(nèi)在規(guī)律，使之對知識能融會貫通，舉一反三。在教學(xué)“三角形”時，為了讓學(xué)生掌握三角形的內(nèi)角和都是180度這一規(guī)律，我出示不同類的三角形，讓學(xué)生操作量角器逐一測量，然后再將量得的每個三角形的三個角度數(shù)相加。這樣，學(xué)生在操作中思維由感性向理性升華，加深了對這一規(guī)律的理解和記憶。四、讓學(xué)生通過“嘗試”，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識培養(yǎng)學(xué)生的操作實踐能力和創(chuàng)新意識，是新課程改革對我們提出的又一個新的要求，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點和最終歸宿。我根據(jù)這一要求，在課內(nèi)外為學(xué)生設(shè)計一些有一定難度，但又能讓學(xué)生通過努力最終解決的問題，激發(fā)學(xué)生勇敢探索的欲望，讓他們將所學(xué)知識向縱深發(fā)展。在教學(xué)了“圓柱體體積”后，我為學(xué)生設(shè)計了這樣一個“嘗試”的場面：我先拿出一個雞蛋讓學(xué)生測量，然后求出體積。只見學(xué)生拿著小尺子左量右量，怎么也測不準(zhǔn)它的直徑與高。這時有個學(xué)生站起來，指著我拿來的燒杯和水說：將雞蛋放到燒杯中注入水，然后量出杯中水的高度，用圓柱體公式求出水的體積，再取出雞蛋，量出杯中水的高度，算出體積，兩次體積相減，就求出了雞蛋的體積。我問他怎么能想出這個方法，他說是由曹沖稱象想到的，一次小小的“嘗試”，竟讓學(xué)生碰撞出創(chuàng)造思維的火花！諸如此類的“嘗試”，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，提高了學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和自主探索能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要。在日常教學(xué)中我們一定要緊扣教材實際，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造、提供實踐機會，使之貫穿于整個教學(xué)過程，甚至延伸到學(xué)生的課外生活當(dāng)中。讓學(xué)生通過實踐，自我感知，充分發(fā)揮潛能，使各方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展。筆者有幸參加市局組織的初中數(shù)學(xué)青年教師“說題”比賽，從最初對說題的誤解，到進行說題比賽，到賽后的反思與分析，感受頗深，本文就數(shù)學(xué)說題對教學(xué)的積極意義進行分析，以促使教育工作者一起研究說題，從而更有效地服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué).“說題”的意義說題可以簡單地理解成對題目的深入分析，并通過教師個人的分析，把自己對題目如何審核、如何分析、如何解答、如何解剖、如何總結(jié)等環(huán)節(jié)，用教師“教”的語言呈現(xiàn)給教育同行或?qū)＜?，從而提升自己對題目的理解深度，促使教師教學(xué)水平的提升，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.因此，說題本身就帶有巨大的積極意義.就初中數(shù)學(xué)而言，有以下積極意義.1.深入分析教材.對于每個參與說題的教師而言，他都要站在一定的高度去分析題目的價值所在，比如題目所考查知識點在整個初中教材中的地位，本題所涉及的知識與技能，以及涉及知識板塊中的思維難度.由此看來，教師要去說一道題目，就必須深入分析教材和課標(biāo).而教材和課標(biāo)是教師教學(xué)的指南針，教師只有充分分析教材和課標(biāo)，才能有效應(yīng)用教材完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)價值.2.充分預(yù)設(shè)生成.教師在說題的過程中不僅要站在教材、課標(biāo)的角度，還要站在學(xué)生的角度去分析題目.比如，教師要分析自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)，分析這道題能對學(xué)生產(chǎn)生哪些積極有效的反饋、鞏固、提升效果等.預(yù)設(shè)的情況越接近學(xué)生實際的生成情況，就說明教師預(yù)設(shè)得越準(zhǔn)確.在這種準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)下，教師原先預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就會高度達成，效率也會有顯著提高.3.提升題目效能.素質(zhì)教育提倡的是減負高效，如果教師能充分分析教材和課標(biāo)，能充分預(yù)設(shè)學(xué)生的生成情況，那么，我們的題目就能最大限度地鞏固知識、提升反饋效果.效果達成了，我們也就無需再讓學(xué)生進行反復(fù)的、機械的訓(xùn)練，從而真正從題目的數(shù)量上減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，從題目的質(zhì)量上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達成減負高效.“說題”的內(nèi)容就初中數(shù)學(xué)說題而言，最終的呈現(xiàn)過程就是讓教師把題目的出處、題目思維的重點和難點、思維突破口、突破策略等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給同行和專家，以促使教師對相應(yīng)題目教學(xué)效能的把握.因此，在說題的過程中，我們要重點解剖三個環(huán)節(jié).1.說立意.義務(wù)教育階段主要包括四個課程內(nèi)容，分別是“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”.就初中數(shù)學(xué)而言，每道題都有一個重點考查的知識板塊，體現(xiàn)了其對學(xué)生提出的相應(yīng)知識與技能要求，題目的思維突破口則體現(xiàn)了題目的價值性和延伸性.這些都是數(shù)學(xué)說題中需要教師分析和說明的，而最為關(guān)鍵的是，教師能否通過對這些環(huán)節(jié)的理解，突破學(xué)生對題目所體現(xiàn)出的一類問題進行進一步解剖，總結(jié)出其中的基本特征和基本解題思路.比如，中考數(shù)學(xué)中的難點存在性問題，就函數(shù)中的存在性問題就有面積類、相似類、四邊形類，我們在說題時就要說出它們的相同點和不同點，并引導(dǎo)學(xué)生如何通過已知量和已學(xué)知識之間的關(guān)系來解決未知量，即數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識的銜接.2.說學(xué)法.說學(xué)法有一個前提，即教師需充分考慮學(xué)生的原有學(xué)情、原有學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多非智力因素的現(xiàn)狀.教師還需考慮該題對于自己所教學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些思維障礙，從而根據(jù)題目中的知識與思維突破口，思考如何幫助學(xué)生構(gòu)建正確的解題思路.例題如圖1所示，AB⊥BD于點B，CD⊥BD于點D，P是BD上一點，且AP=PC，AP⊥PC，則△ABP≌△PDC，請說明理由.此題的出現(xiàn)，要進行以下三個學(xué)法的解剖：（1）該題對于本班學(xué)生而言可能出現(xiàn)的思維斷點.比如學(xué)生在判定三角形全等的過程中存在哪些知識與技能上的差異和缺陷，比如在全等三角形的判定條件信息收集中，哪些條件學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)或不易應(yīng)用到本題的解決之中.這些都屬于學(xué)法解析重點.（2）該題在本班學(xué)生的能力范圍內(nèi)可能達到的思維拓展高度.學(xué)習(xí)貴在方法的靈活應(yīng)用，最終達到授之以漁的效果，而教師的關(guān)鍵就是如何通過題目的解剖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或解題的過程中提升自己對相應(yīng)知識的應(yīng)用，從而提升題目本身的鞏固和提升效果，起到由此及彼、舉一反三、舉三推一的效果.（3）該題在學(xué)生解題過程中，哪些非智力因素會影響學(xué)生解題的嚴密性和規(guī)范性.比如，當(dāng)學(xué)生解決該題時，若教師列舉了兩個三角形全等的條件，學(xué)生是否應(yīng)嚴格按照三個條件進行書寫和說理證明.3.說教法.說教法其實是說題的關(guān)鍵所在，教師結(jié)合對題目、教材、課標(biāo)、學(xué)生等所有情況進行嚴密而翔實的分析與研究以后，我們要落實到如何通過題目來教學(xué)生，把題目本身的用意和價值都體現(xiàn)出來.可通過科學(xué)合理的教學(xué)形式和先進的教學(xué)設(shè)備，將數(shù)學(xué)方法傳遞給學(xué)生，把數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)生的數(shù)學(xué)解題和數(shù)學(xué)思維細節(jié)之中.我們在說教法的過程中需要說很多內(nèi)容，具體可以分成以下幾個環(huán)節(jié).（1）說導(dǎo)入.導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需要和題目導(dǎo)出的課堂導(dǎo)入.導(dǎo)入的好與差直接決定著學(xué)生對課堂題目研究的興趣.俗話說得好，良好的開頭是成功的一半.比如，上課時如果創(chuàng)設(shè)符合題目開展的情境，就能由淺入深地激發(fā)學(xué)生對情境的興趣，從而達到“導(dǎo)題”的效果.（2）說分析.解題的關(guān)鍵在于審題和分析，因此，在說教法的過程中，我們教師要注重如何用自己精煉的語言去引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目大意，去觀察和分析題目中的已知條件和未知量，去分析問題的切入點，從而幫助學(xué)生解相應(yīng)的題目，以及分析題目，讓教師的分析能力滲透到解題和點評的過程中，最終讓學(xué)生真正學(xué)會審題、學(xué)會觀察、學(xué)會分析.（3）說延伸.教學(xué)過程中，我們要確保每個層面的學(xué)生都要在題目訓(xùn)練中有所思考、有所提升、有所收獲，這就要求我們對題目的設(shè)置要做到低起點、小步子、多變式、真延伸.仍然以例題1這一基礎(chǔ)題為例，如果課堂中以這道題目為起點，那我們可以進行四個方面的延伸性變化.①結(jié)論變化的延伸：如圖1所示，AB⊥BD于點B，CD⊥BD于點D，P是BD上一點，且AP=PC，AP⊥PC，觀察圖形，猜想AB，BD，CD之間的關(guān)系，并證明你的猜想.點評這時的證明結(jié)論發(fā)生了微妙的變化，但證明的原理和途徑同以前一致，不過由于多轉(zhuǎn)了一個彎，多了一個思維拐點，導(dǎo)致思維深度直接上升，難度系數(shù)也發(fā)生了微妙的變化.而這樣的變化，不僅鞏固了學(xué)生對全等三角形判定的熟悉，還能通過全等三角形來判斷線段之間的關(guān)系.②條件和結(jié)論對換的延伸：兩個全等的含30°，60°角的三角板ABP和三角板PDC如圖2所示放置，B，P，D三點在一條直線上，連結(jié)AC，取AC的中點Q，連結(jié)QB，QD，試判斷△BQD的形狀，并說明理由.③圖形變化的延伸.讓學(xué)生通過圖形的變化找到不變的關(guān)鍵點，如圖3所示，從而提升學(xué)生對相應(yīng)規(guī)律的認知和應(yīng)用.④中考題的延伸：（2013年福建泉州）如圖4所示，AD是△ABC的中線，分別過點B，C作BE⊥AD于點E，CF⊥AD交AD的延長線于點F，求證：BE=CF.注：在實際的教學(xué)過程中，我們不能無限地延伸和拓展，必須結(jié)合學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)生的整體接受能力進行延伸與拓展.（4）說歸納.歸納是題目點評的提升之處，一般是總結(jié)本題的收獲以及方法.而歸納的過程最好是學(xué)生獨立思考、自主歸納，學(xué)生交流補充完善，教師點撥補充，從而在學(xué)生自己的思維基礎(chǔ)之上形成符合學(xué)生的解題應(yīng)用能力.如果學(xué)生整體基礎(chǔ)不夠夯實，教師可以邊引導(dǎo)邊歸納，但作為教師，必須非常清楚歸納的內(nèi)容，掌控歸納的重點和難點，即學(xué)生思維的突破點，從而達成題目在實用性和應(yīng)用性上的有效價值.從說題的整體分析，說題不僅考查了教師最基本的語言表達能力和邏輯思維能力，還考查了教師對課標(biāo)、教材、學(xué)生的掌握情況，還要求教師能巧妙地把握好數(shù)學(xué)知識與實際數(shù)學(xué)應(yīng)用之間的橋梁關(guān)系，在提升學(xué)生綜合實際的應(yīng)用能力時，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，真正讓應(yīng)試制度最大限度地服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.由此可見，教育工作團隊如果能長期深入地研究說題，并開展說題活動，就可以達到教學(xué)相長的理想效果.第2章電參數(shù)檢測技術(shù)本章提要本章介紹頻率(周期)、相位、電壓電流和阻抗等常見電參數(shù)的測量方法其中,在電流的測量方法中介紹了霍爾元件及其在電流測量中的應(yīng)用內(nèi)容簡介頻率(周期)、相位的測量技術(shù)電壓和電流的測量技術(shù)阻抗的測量技術(shù)簡介2.1.1頻率(周期)的測量技術(shù)頻率的測量方法主要有模擬法和計數(shù)法兩類計數(shù)法具有測量精度高、速度快、操作簡便、可以直接顯示數(shù)字、便于與微機結(jié)合實現(xiàn)測量過程自動化等優(yōu)點,應(yīng)用最為廣泛模擬法由于簡單、經(jīng)濟等原因,在某些場合目前仍被使用。1.頻率的模擬測量技術(shù)由電路原理可知,LC諧振回路在頻率等于諧振頻率時,幅頻特性有一個峰值RC氏電橋在頻率等于諧振頻率處,輸出電壓為零,即有一個最小值頻率的模擬測量原理是對于無源網(wǎng)絡(luò),若它們一的頻率特性存在極值,就可以利用這個極值點來實現(xiàn)頻率的測量。(1)文氏電橋法測頻文氏電橋法測頻是利用電橋電源頻率與交流電橋的平衡條件之間的關(guān)系來實現(xiàn)頻率的測量,電路如圖2-1所示。圖2-1文氏電橋測頻電路將頻率為版的被測交流信號加在文氏電橋的組對角線上,G為指示電橋平衡的檢流計當(dāng)交流電橋達到平衡時,有下式RC1人R2由式(2-1)可知,電橋的平衡條件為即,等式左右兩端實部、虛部分別相等為電橋平衡的兩個條件若取R1=R2=R,1=C2=C則平衡條件為RC.R(2-2)R2C1RAR1O12R,O,C0由式(2-2)可知,圖2-1中的電橋在R3=2R4的條件下,調(diào)節(jié)R(或C可使電橋?qū)Ρ粶y信號頻率欣達到平衡(檢流計指示最小)。在電橋面板可變電阻(或電容)調(diào)節(jié)旋鈕(度盤)如果按頻率刻度,測試者便可從刻度上直接讀得被測信號頻率。一般情電阻的調(diào)節(jié)相對電容的調(diào)節(jié)容易,通常采用固定電容,調(diào)節(jié)電阻的方式。文氏電橋測頻法的測頻精確度大約是±(0.5~1)%。在高頻時,由于寄生參數(shù)的影響嚴重,測量精確度大大降低,所以這種測頻法僅適用于10kHz以下的音頻范圍。(2)諧振法測頻振法測頻是利用電感、電容串