園本教研活動主題選擇與計劃制定課件

園本教研活動的設(shè)計與組織破冰活動：PPT：新司馬光砸缸視頻：嬰兒成功越獄

你有什么問題嗎？必須掌握園本教研幾個要點

一園本教研活動主題的選擇二園本教研活動計劃的設(shè)計與組織三需要思考和避免的幾點四必須掌握園本教研幾個要點

一（一）什么是園本教研（二）園本教研的類型（三）如何評價教研質(zhì)量（一）什么是園本教研

1.定義

幼兒園教研活動是以幼兒園教育教學活動中實際發(fā)生的問題為研究對象，以教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展的研究活動的總稱。

研究的起點是喚醒教師對自身教學實踐的不滿；

研究的過程是實踐——反思——再實踐——再反思——再實踐，在此過程中，不斷更新觀念，改善行為，提高教學效果；

研究結(jié)果是切實解決教師在教學中遇到的實際問題。2.本質(zhì)：立足于幼兒園以幼兒園（幼兒園、教師、課程、幼兒）的發(fā)展為根本基于幼兒園現(xiàn)實需要解決的問題研究的問題來自幼兒園（自己、管理人員發(fā)現(xiàn)）服務于幼兒園發(fā)展需要

服務于幼兒發(fā)展需要

服務于教師專業(yè)發(fā)展需要3.核心要素

個人反思

專業(yè)引領(lǐng)同伴互助培養(yǎng)問題意識：教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學反饋個人反思的分享、求助、交鋒、合作：提問會、問題板、案例研討、觀點辨析同伴互助基礎(chǔ)上與專家對話：專題講座、現(xiàn)場研討、合作研究個人反思：

*自我反思是教師與自我的對話。教師的自我反思是開展園本研究的基礎(chǔ)和前提。自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷地實踐、反思、改進，再實踐、再反思、再改進這樣的螺旋式上升的過程。同伴互助:*同伴互助是教師同伴之間的對話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標志和靈魂。只停留在教師個體身上的研究，不能實現(xiàn)學校／幼兒園整體教育能力的提升。專業(yè)引領(lǐng):*即大學教師或研究機構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級教研室的教研員和幼兒園骨干教師等專家，在園本教研中為幼兒教師提供必要的幫助和指導，并由此引導幼兒教師學會獨立教學和善于思考的能力，從而更有效地促進幼兒教師的專業(yè)成長，其目的在促進園本教研走向縱深和可持續(xù)發(fā)展。

*專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導，是實現(xiàn)理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。教研體驗：睿睿的寶葫蘆（二）園本教研的類型

園本教研的基本形態(tài)是“合作性研究”也就是說，理想的園本教研方式不是教師的各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種研究的合作方式，即建立起群體合作的學習型組織。園本教研的類型1.按目的層次劃分2.按內(nèi)容層次劃分3.按方法、模式劃分1.按目的層次劃分

教學型教研

研究型教研學習型教研特征以教與學為著眼點，以課例為載體。幼兒園的教學型教研應該是研究幼兒在園的一日所有活動。以研為著眼點，以課題為載。與教學型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學、更具針對性等特點。以學為著眼點，以閱讀為主線，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究過程滲透或融入到活動過程，貫穿在活動設(shè)計、活動組織、活動評價等環(huán)節(jié)之中研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑教學型教研

研究型教研學習型教研研究方法

以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主

以課題研究小組為主自主學習為主，同伴成員之間的溝通、交流、討論為輔

研究成果

文本的教案、案例式的活動。如：講教育教學故事、教學反思、臨堂診斷、課例研討、專題研討、示范觀摩、視頻會診、網(wǎng)絡教研主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告

讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。

1.按目的層次劃分

（三）教研質(zhì)量評價指標教師——參與教研的積極性專業(yè)引領(lǐng)者——在專業(yè)團隊的威信教研制度——滿足多種教研需要的保障制度

教研資料——過程性、發(fā)展性的資料積累園本教研活動主題的選擇二（一）問題來源與主題選擇1.問題來源

來源于日常教育、教學實踐（困難、困惑、總結(jié)、借鑒）（或教學工作、保育工作、管理工作、教師專業(yè)發(fā)展、特色建設(shè)、課程建設(shè)及資源開發(fā)、師幼關(guān)系、家園合作等）的問題發(fā)現(xiàn)。2.主題選擇的途徑

（1）由常規(guī)性工作轉(zhuǎn)化而來的教研：見證成長，分享精彩——教師成長檔案和個人發(fā)展規(guī)劃檢視交流

（2）由教師個人根據(jù)自己的需要主動尋求幫助或發(fā)出邀請而生成的教研：幼兒園早期閱讀和文學活動的區(qū)別；幼兒園早期閱讀和文學活動的區(qū)別；早期閱讀與情景閱讀設(shè)計與組織異同。

（3）由大型活動生成的教研：年級運動會設(shè)計與組織

（4）由薄弱環(huán)節(jié)生成的教研（檢查中發(fā)現(xiàn)的問題）：早餐如何讓幼兒吃好、吃飽；班級自然角經(jīng)驗交流

（5）優(yōu)質(zhì)完成任務需要的教研：“如何有效指導影子老師實習”教研3.主題選擇的方法（1）問卷調(diào)查（2）座談會（3）隨機訪談（二）主題分類1.幼兒培養(yǎng)與發(fā)展：

在生活中學習與發(fā)展——以幼兒入園環(huán)節(jié)組織與指導為例；幼兒自理能力培養(yǎng)中如何“放手”觀摩及研討；幼兒入園適應，你準備好了嗎；2.園本文化建設(shè)：（含教育理念與師德）

從尊重幼兒看教師的職業(yè)道德——教師不當言行案例分析與交流；“什么是以人為本大討論”3.教育教學（1）教師教育教學能力：向優(yōu)秀課例學什么；幼兒園保育工作論壇（2）教育教學組織與指導：

游戲及區(qū)域活動：如何增加幼兒游戲的時間；游戲課程的討論；聚焦建構(gòu)游戲，關(guān)注建構(gòu)技能領(lǐng)域教學：早期閱讀教學活動研討、一日活動中幼兒語言學習與指導；社會領(lǐng)域的理解與實踐”教研——以創(chuàng)意戲劇《小木偶的故事》為例；《指南》社會領(lǐng)域的理解與實踐”——一日活動中社會教育的實施。一日生活：一日生活教育價值分析；在生活中學習與發(fā)展——以幼兒入園環(huán)節(jié)組織與指導為例。衛(wèi)生保?。喝绾巫層變涸绮统院?、吃飽環(huán)境創(chuàng)設(shè)：小角落，大自然——幼兒園自然角建設(shè)和課程實施。

4.課程構(gòu)建及大型活動：戶外體能大循環(huán)活動研討；幼兒體能大循環(huán)的組織與實施；《大班年級組運動活動研討》；運動會價值及安全研討；閱讀節(jié)活動策劃及課程討論5.班級工作及流程：班主任論壇“從班級評估看幼兒園班級管理”；班級6S管理6.家長工作指導：班級家長工作”交流與研討；如何進行家訪；讓家長會和開放活動更加豐富多彩；“如何面對家長說課和評課”7.學習交流：見證成長，分享精彩——教師成長檔案和個人發(fā)展規(guī)劃檢視交流；創(chuàng)意戲劇論壇；如何更好的組織運動會總結(jié)與反思；“湘滬名師名對面研討活動后的感受與思考”交流；讀書沙龍“讀《指南》語言領(lǐng)域交流”。

8.行政教研：幼兒園教學領(lǐng)導力工作坊之聽課評課。案例賞析：方臉和圓臉（同課異構(gòu)）討論分析教研特點：

你感受最深的是什么？有何體會或收獲？園本教研活動計劃的設(shè)計與組織三（一）單次教研計劃的設(shè)計與組織

象寫教學活動計劃一樣寫教研活動計劃（原有經(jīng)驗的運用）象組織談話活動一樣組織談話活動1、教研計劃的結(jié)構(gòu)——教學活動方案的基本結(jié)構(gòu)教研活動方案的基本架構(gòu)活動目標研討目標活動準備研討準備組織形式研討方式組織過程：導入部分基本部分結(jié)束部分研討過程：導入部分感受環(huán)節(jié)基本部分對比環(huán)節(jié)結(jié)束部分提升環(huán)節(jié)問題來源

調(diào)查問卷表格設(shè)計理論學習事前通知…………（1）教研前2.關(guān)注教研各階段的基本要求教研氛圍的營造：引導參與者積極發(fā)言；不用批評的口吻；充分接納教師的各種觀點，并在各種觀點的交鋒中形成共識，形成平等、民主的教研文化；體現(xiàn)“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素，關(guān)注參與者的教育觀念；抓住誘因，提出有針對性的問題，多運用提問、追問的方式使參與者隨著問題不斷思考，逐漸提高認識；創(chuàng)新園本教研的組織形式組織形式

（2）教研中及時完善教案：如方臉和圓臉要注重教研結(jié)果的整理梳理：一日活動各環(huán)節(jié)教育價值分析及時了解教研效果（鏈接：教師教研記錄卡）及時反思總結(jié)檢查教研結(jié)果的運用（3）教研后（4）教研活動目標的確定

同樣是三個維度情感態(tài)度：喜歡教研；愿意參加教研；敢于發(fā)言；愿意發(fā)言；主動學習……能力：反思能力；發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；語言表達能力……知識：

明白……；學會……；掌握……（研討點）案例分析：向優(yōu)秀課例學什么？案例分析：向優(yōu)秀課例學什么？目標的確定；結(jié)構(gòu)的組成；三要素的體現(xiàn)。你還有什么問題？

（二）主題教研活動計劃的設(shè)計與組織更注重“三要素”的落實1.教研前一般會做問卷調(diào)查以收集問題2.教研中請園外專家來引領(lǐng)；3.教研后還可以做一次問卷調(diào)查了解教研效果；4.教研主持者、案例承擔著（執(zhí)教者）、教研組織者（管理人員）、教研參與者都應該進行反思，并進行反思交流5.可以進行評優(yōu)：6.保留所有的過程資料，包括影像資料。案例分享：語言領(lǐng)域系列教研

（三）學期教研計劃制定的一般模式（四）對農(nóng)村幼兒園開展園本教研的建議

1.注意與品牌打造結(jié)合起來，突出鄉(xiāng)村特點；研討一定要解決實際問題。2.初始階段可以多借鑒，模仿學習不失為一種適用的方法；3.人員缺少、沒有時間的話求精不求多，一個學期認真開展兩次教研，還可以同一個主題連續(xù)研討兩次；4.可以借力：參加拉手幫扶園的教研；園際教研；網(wǎng)絡教研

推薦：上海星晨學前教育培訓中心需要思考和避免的幾點四（一）需要思考的：1.個人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？

是否給予教師提出自己問題的機會？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問題？教師個人的思考是否有分享求證的機會？2.教研專題是如何提出的？

是教師自身實踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作為任務布置給教師去研究？是否有遠水不解近渴之狀況？3.專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？

誰是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學習的途徑是怎樣的？

獲得外來專業(yè)支持的機會有多少？（二）需要避免的1.重研教學，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié)2.重“展示”，輕“反思”3.重“研教”，輕“研學”4.重教學型教研，輕學習型、研究型教研5.重教研內(nèi)容、形式、結(jié)果，輕教研文化、制度建設(shè) 結(jié)束語：雄鷹再生謝謝聆聽！新司馬光砸缸1.觀看“新司馬光砸缸”PPT

我想到過這些問題嗎？為什么？為什么會遇到這樣的問題，原因是什么？2.自由發(fā)言：引發(fā)了哪些反思？得到哪些啟示？

新司馬光砸缸3.歸納提升：教育是建立在已有經(jīng)驗之上備課包括對學習者的分析

樹立“問題意識”，勇于、善于發(fā)現(xiàn)問題備課還要對學習材料進行認真分析

如果那些問題是由教師拋給學習者，教學形式會發(fā)生什么變化？問題研究問題源于每個教師自身實踐中的困惑，如：探索過程中要不要讓幼兒做記錄？要不要把他從建構(gòu)區(qū)里引導出來？是否應當立即阻止她給娃娃剪頭發(fā)這種情況下我要不要介入？我不知道怎樣回答家長這個問題？專題研究專題是概括實踐問題后提出的具有某種價值取向的命題，如：主題背景下高低結(jié)構(gòu)活動的融合；集體教學活動的有效性判斷；對幼兒生成行為的回應策略；與主題教育相適應的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；活動區(qū)個別化學習的介入與指導；課題研究課題是各級立項