核心理念設(shè)計(jì)教學(xué)課件

組織文化的設(shè)計(jì):核心理念核心理念設(shè)計(jì)組織文化的設(shè)計(jì):核心理念物質(zhì)業(yè)容貌、環(huán)境5s等行為制度式、聚餐、學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取等精神制度層酬制度、考核制度、財(cái)務(wù)制度、服務(wù)規(guī)范等價(jià)值觀、愿景、使命、經(jīng)營理;管理理念、服務(wù)理念等使命愿景價(jià)值觀精神戰(zhàn)略目標(biāo)新課標(biāo)理念下的中學(xué)語文教學(xué)，在作文教材的編寫上下了很大的功夫，體現(xiàn)出了新課程改革的理念，即充分尊重學(xué)生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么；從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，把寫作實(shí)踐與學(xué)生的口語交際相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的寫作興趣。與此同時(shí)，新教科書的編排也存在一些缺陷，如作文教學(xué)缺乏體系，作文教學(xué)的編排目標(biāo)模糊，作文教學(xué)的體式選擇不明確等。以人教版新課標(biāo)語文實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)為例，其作文教材編排的主要內(nèi)容分別是：第一單元，通過單元主題“這就是我”這次活動(dòng)，以“這就是我”為題，寫一篇500字左右的作文，盡量寫出自己的個(gè)性。第二單元單元主題是“漫游語文世界”，作文要求是在下列題目中任選一題，寫一篇作文：“生活處處有語文”給我的啟示；我從中學(xué)到了語文（橫線上可以是“報(bào)刊”“影視”“游戲”“聊天”等詞）；關(guān)于規(guī)范街頭用字的建議；小議熒屏錯(cuò)別字。第三單元，通過“感受自然”一系列活動(dòng)，自擬題目，寫一篇作文，描摹現(xiàn)實(shí)世界或想像世界中的一種景致，要求學(xué)生能把自己的情感融入字里行間。第四單元單元主題是“探索月球奧秘”，作文相關(guān)的內(nèi)容是：圍繞“月球”這一話題，展開想像，寫一篇五六百字的文章；在你的日記本上，寫下你參加這次活動(dòng)的心得體會(huì)。第五單元“我愛我家”：請(qǐng)以“老照片的故事”為題，寫一篇作文；自擬題目寫一篇作文，敘述一段家庭往事；請(qǐng)你代王子軒再給孫萌寫一封信，詳談自己的看法。第六單元“追尋人類起源”，在下面兩題中，任選一題：在上述討論的基礎(chǔ)上，寫一篇作文，題目自擬。例如，“人類起源概說”“‘神創(chuàng)論’可以休矣”“人類起源神話的魅力”“‘外星人說’之我見”：我國國寶“北京人”頭蓋骨在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期不幸失蹤，舉國為之震驚。請(qǐng)搜集有關(guān)資料，寫成一篇作文，題目就叫“國寶失蹤之謎”。每一單元一般都是寫作內(nèi)容的要求和一般方式的指導(dǎo)，如辯論、搜集材料、感受自然等。綜觀六冊(cè)人教版的作文教材的編寫內(nèi)容，如七年級(jí)上冊(cè)第六單元搜集有關(guān)“北京人”頭蓋骨等資料，強(qiáng)調(diào)了信息和資料的搜集；八年級(jí)下冊(cè)第四單元的講方言小游戲等，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；八年級(jí)下冊(cè)第十九課后”怎樣精讀”內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是“怎么讀”等。第一單元綜合性活動(dòng)后的“自傳和小傳”等內(nèi)容，雖然涉及到一點(diǎn)文體知識(shí)，但六冊(cè)教材中寫作知識(shí)的講授，實(shí)在是缺乏，作文教學(xué)中的體式更是被忽略。新課標(biāo)指出“寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用”，上述寫作教材的編排方式，不利于具體教學(xué)中教師對(duì)教材的利用。因?yàn)榻處熃淌裁?，在一定程度上得看教材?nèi)容的編排。正如王榮生老師講的“寫作必須教學(xué)，教學(xué)必有知識(shí)”。文體知識(shí)的傳授，文體意識(shí)的確立，有利于教師具體指導(dǎo)學(xué)生，有效地提高學(xué)生的寫作能力。為此，我們基于作文訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)多與學(xué)生作文訓(xùn)練課時(shí)有限之間的矛盾，結(jié)合學(xué)生身心成長的特點(diǎn)，經(jīng)過多年的思考、研究和實(shí)踐，給初中作文教學(xué)提出這樣的建議：初一學(xué)生可側(cè)重學(xué)習(xí)“新聞體”，初二可側(cè)重學(xué)習(xí)“筆記體”，初三可側(cè)重學(xué)習(xí)“論述體”。（一）初一學(xué)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)“新聞體”寫人敘事的文章是初一學(xué)生作文教學(xué)的基本內(nèi)容，這是大家有共識(shí)的。新聞體，這里指一種主要用敘述的表達(dá)方式將事實(shí)簡明扼要并及時(shí)告訴大家的體裁，它主要包括事件、人物新聞和通訊等，實(shí)質(zhì)上是記述性文體，是學(xué)寫敘事文的較合適的體式。事件新聞要寫清楚何事、何人、何時(shí)、何地、何等新聞體文章的五要素。以人為主的新聞報(bào)道，可以介紹一個(gè)人的基本情況、生平事跡，或描述一個(gè)人的突出貢獻(xiàn)等，也可指導(dǎo)學(xué)生寫小傳。任何敘事的文章也都是為了寫人，寫人敘事是相通。學(xué)生在寫實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)描述事情發(fā)展過程中以及人物成長變化中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)通過對(duì)人物的外貌、言行、心理活動(dòng)、生活片段的描寫來刻劃人物形象、反映某個(gè)人或某些人的思想品德、精神面貌等，學(xué)習(xí)對(duì)有些情節(jié)展開合理的想象。報(bào)告文學(xué)、小說等體式的寫作基礎(chǔ)就打好了。學(xué)生會(huì)寫情節(jié)簡單、線索明晰的短篇小說，會(huì)自始至終圍繞中心人物展開有頭有尾的情節(jié)，會(huì)在完整的情節(jié)描寫和人物刻畫中表現(xiàn)主題，學(xué)生寫人敘事的能力就有了。（二）初二學(xué)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)“筆記體”“筆記體”，這里指“閱讀筆記”和“生活筆記”等?！伴喿x筆記”，包括仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、寫提要、摘錄、札記等。在具體作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上體會(huì)課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓(xùn)練，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累表達(dá)的形式、知識(shí)和方法，又有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導(dǎo)學(xué)生模仿。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課，可結(jié)合課后“研討與練習(xí)”第二題，設(shè)計(jì)課內(nèi)練筆，用“不必說……也不必說……單是……”仿寫一段話。也可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷，展開聯(lián)想、想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練。如，教學(xué)《最后一課》，可以設(shè)計(jì)續(xù)寫練筆，以《下課之后》為題，以小弗郎士的口氣續(xù)寫他當(dāng)天課后發(fā)生的事情。還可以布置學(xué)生就課文第一段進(jìn)行擴(kuò)寫，先說一說對(duì)每句話的想像，課后再把自己的想像寫下來。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是把讀書筆記作為中學(xué)作文的主要內(nèi)容的。無獨(dú)有偶，日本語文教育界也強(qiáng)調(diào)作文和閱讀的聯(lián)結(jié)，要求學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表述活動(dòng)?！吧罟P記”，這里指讀書以外的生活工作中的所見所聞所感的摘記和記述，主要有游記之類。在具體教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生：無論寫自然景觀（如山川草木），還是寫人文景觀（如亭臺(tái)樓閣），既可以粗筆勾勒，也可以工筆細(xì)描；可以寫實(shí)景，也可以寫虛景；可以靜態(tài)描寫，也可以動(dòng)態(tài)刻畫；可以借景抒情，也可以寓情于景；觀察點(diǎn)可以是固定的，也可以不斷變換的。但必須完全真實(shí)，不許虛構(gòu)，又不能照相式地實(shí)錄，而是透過作者獨(dú)特的觀察，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的美。這有利于提高學(xué)生的綜合描寫能力，使其學(xué)會(huì)在描寫中融入自己的感情，從而形成情景交融的境界。（三）初三學(xué)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)“論述體”初三學(xué)生對(duì)人對(duì)事一般都會(huì)有個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，因此作文的訓(xùn)練點(diǎn)可側(cè)重于“論述體”?！罢撌鲶w”，這里是指觀點(diǎn)鮮明、能恰如其分地表達(dá)作者的某種主觀情感傾向、用合適的方法表明自己的態(tài)度與看法并用文字表達(dá)出自己對(duì)生活、社會(huì)現(xiàn)象的觀察和思考的結(jié)果的一種以議論為主的文章體裁，它包括書評(píng)、影評(píng)和調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及小議論文等。在具體教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生先寫書評(píng)、影評(píng)等文章。如學(xué)習(xí)《傷仲永》，組織學(xué)生完成課后“研討與練習(xí)”第四題，并寫下來。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性閱讀習(xí)慣，又有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力和思想認(rèn)識(shí)水平。美國出版的一本《提高寫作技能》一書中就介紹過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明只讀不寫對(duì)提高學(xué)生的寫作能力的效果不大，而又讀又寫則能使寫作能力提高事半功倍。在調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫學(xué)習(xí)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生做好調(diào)查研究，占有大量詳細(xì)的第一手材料，然后分析材料，鑒別真?zhèn)?，確立正確的主題，如實(shí)反映客觀情況，再得出結(jié)論。這有利于提高學(xué)生觀察問題、整理材料、思考總結(jié)等能力。初一“新聞體”的教學(xué)是寫作的橫向發(fā)展，初二“筆記體”的教學(xué)是縱向的學(xué)習(xí)，初三的“論述體”的教學(xué)則重在學(xué)生思維能力的提高。在具體的教學(xué)中，三者互相交錯(cuò)，逐層提升。我們認(rèn)為，在有限的作文教學(xué)時(shí)間里，面對(duì)眾多的作文知識(shí)點(diǎn)，我們也只有強(qiáng)化學(xué)生寫作的體式意識(shí)，選取最重要的幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，才能事半功倍。實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法是農(nóng)業(yè)微生物學(xué)科的重要組成部分，也是學(xué)科存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、思維能力﹑創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是我們的教學(xué)目標(biāo)與宗旨，也是農(nóng)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的重要課題。近幾年來，開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為在農(nóng)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有必要開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以下將對(duì)開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和條件作一闡述。一、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的較好途徑（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的根本任務(wù)法國教育思想家埃德加·富爾于1972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究報(bào)告——《學(xué)會(huì)生存》中指出：“人們對(duì)付當(dāng)今世界性問題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)的創(chuàng)造力的潛力?！惫鸫髮W(xué)前校長尼爾·陸登庭在北京大學(xué)演講時(shí)也指出：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！币虼?，高等教育所面臨的任務(wù)是在教學(xué)活動(dòng)中采取科學(xué)的、藝術(shù)的、創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格，使學(xué)生走出校園后具備迎接各種挑戰(zhàn)的能力。能否培養(yǎng)出具備戰(zhàn)勝各種社會(huì)挑戰(zhàn)能力的創(chuàng)新型人才，已成為檢驗(yàn)高等教育成功與否的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)正是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、思維能力﹑創(chuàng)新能力的重要手段和途徑[1][2]。（二）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了定義：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自行組織實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，獨(dú)立操作并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在設(shè)計(jì)過程中可以激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合解決問題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有以下一些特點(diǎn)：（1）自主性。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的整個(gè)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。[3][4]在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極探求解決問題的方法，而不是被動(dòng)地一步一步按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的步驟操作，而這種教學(xué)能真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決相關(guān)問題的自主性。而且設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好、特長和興趣選擇實(shí)驗(yàn)題目，通過題目和問題來組織實(shí)驗(yàn)。[3][4]（2）探究性。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以主動(dòng)去探索實(shí)驗(yàn)涉及的各個(gè)方面。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題、問題如何處理、能得出什么結(jié)果等都沒有現(xiàn)成的結(jié)論，需要學(xué)生在探索過程中自己去尋找。在這樣的過程中學(xué)生能了解科學(xué)研究的一般過程，掌握科學(xué)研究的基本方法和思路。（3）開放性。開放性是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)很顯著特點(diǎn)，開放性不僅注重時(shí)間和空間上的開放，更注重在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的開放，學(xué)生可以自行選擇實(shí)驗(yàn)方法和題目。（4）過程性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更注重實(shí)驗(yàn)過程，注重實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)及對(duì)信息的處理和整合。[3]（5）綜合性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般是在基本實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練之后開展，不只是涉及實(shí)驗(yàn)的某一技能、某一內(nèi)容和某一知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)已學(xué)過的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用，具有高度的概括性與綜合性。[3][4]（6）趣味性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程往往充滿了趣味性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓人有成就感，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象里也經(jīng)常蘊(yùn)藏著很多的趣味。[3]二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)微生物學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)該課程的教學(xué)目標(biāo)有三：一是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生掌握微生物的無菌操作、顯微鏡使用、消毒滅菌、培養(yǎng)基的設(shè)計(jì)與配制、微生物的分離與接種等實(shí)際操作技術(shù)，為以后從事相關(guān)的工作打下操作技術(shù)的基礎(chǔ)，此為教學(xué)的基本目標(biāo)；二是通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；三是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題、能進(jìn)行創(chuàng)新性工作的能力，這是本門課程教學(xué)的最終目標(biāo)。一直以來，由于各種原因，農(nóng)業(yè)微生物學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，通過單獨(dú)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的各種基本操作技術(shù)，所有實(shí)驗(yàn)材料均由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好，學(xué)生按照操作步驟操作就行。這種實(shí)驗(yàn)作為訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技術(shù)、驗(yàn)證某些觀點(diǎn)和理論、加深對(duì)微生物的理論知識(shí)的理解能起到一定的作用，僅能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的基本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)微生物學(xué)課程教學(xué)的更高目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新意識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力還需在學(xué)生基本操作技能訓(xùn)練之后開設(shè)一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。三、開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所需具備的條件（一）學(xué)生需具備的條件設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由于綜合性較強(qiáng)，往往一個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及多種操作技能和專業(yè)知識(shí)，而且學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中自始至終每一步都得自己動(dòng)手，具有高度獨(dú)立性和自主性，這就要求學(xué)生需具備一定的基本操作技能和相關(guān)理論知識(shí)，需在經(jīng)過基本操作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)了一定理論知識(shí)之后才能進(jìn)行。農(nóng)業(yè)微生物學(xué)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)安排在幾個(gè)能訓(xùn)練學(xué)生的無菌操作技術(shù)和觀念、簡單和復(fù)雜染色技術(shù)、常用培養(yǎng)基的制作與滅菌技術(shù)、平板稀釋分離和畫線分離技術(shù)（液體、固體、半固體培養(yǎng)基）、接種技術(shù)的驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)之后。（二）硬件條件硬件條件指實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料（試劑、藥品、耗材等）等。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容都較多，需要多種實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備，而且由于學(xué)生數(shù)量較多，設(shè)備和材料的數(shù)量需求很大。如設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“拮抗香蕉果實(shí)炭疽病菌芽孢桿菌的分離與篩選”，涉及的設(shè)備就有：恒溫培養(yǎng)箱、振蕩培養(yǎng)箱、高壓蒸汽滅菌鍋、各種精度的電子秤、顯微鏡、純水器、超凈工作臺(tái)、烘箱、微波爐等材料。所以，在開展實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)提前做好設(shè)備和材料的購置計(jì)劃。另外，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不統(tǒng)一、不固定，應(yīng)能給學(xué)生提供24小時(shí)實(shí)驗(yàn)的開放性場(chǎng)所。（三）指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)教師是完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)必要的“軟件”保障，也是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有較高要求，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念和自身素質(zhì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。[5]第一，指導(dǎo)老師應(yīng)有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一階段認(rèn)真指導(dǎo)，并在指導(dǎo)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)才能得以順利實(shí)施。第二，實(shí)驗(yàn)教師要充分地了解學(xué)生，知道學(xué)生已具備哪些實(shí)驗(yàn)技能和相關(guān)知識(shí)，在出實(shí)驗(yàn)題目時(shí)把握好題目的難易程度和范圍，使學(xué)生通過努力能取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)。第三，教師有足夠的專業(yè)素養(yǎng)。指導(dǎo)老師要熟知實(shí)驗(yàn)中相關(guān)微生物學(xué)原理、方法和儀器設(shè)備的操作。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師從問題的提出、給出實(shí)驗(yàn)題目開始，自己的頭腦中就應(yīng)有清晰的理論脈絡(luò)，以及若干套可實(shí)行的設(shè)計(jì)方案，這不僅需要教師具有扎實(shí)的理論功底，還要具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。（四）針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)的主要依據(jù)。開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)編寫出相應(yīng)的教學(xué)大綱，依大綱教學(xué)，明確教學(xué)的目的、手段、內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配等，不能盲目進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)書，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、步驟等有詳細(xì)說明。目前已有的實(shí)驗(yàn)教材基本上是驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)的教材，適合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教材基本沒有，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)是做好開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提。四、結(jié)束語設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教學(xué)手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。在農(nóng)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是本門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向和必然趨勢(shì)。[物質(zhì)業(yè)容貌、環(huán)境5s等行為制度式、聚餐、學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取等精神制度層酬制度、考核制度、財(cái)務(wù)制度、服務(wù)規(guī)范等價(jià)值觀、愿景、使命、經(jīng)營理;管理理念、服務(wù)理念等使命愿景價(jià)值觀精神戰(zhàn)略目標(biāo)使命(宗旨)6是企業(yè)在社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧拓?zé)任6干什么?6企業(yè)現(xiàn)在和將來應(yīng)從事的事業(yè)活動(dòng),以及應(yīng)成為什么性質(zhì)的企業(yè)或組織類型表明企業(yè)是干什么的。表明企業(yè)的性質(zhì)和發(fā)展方向企業(yè)生存的根本意義是企業(yè)戰(zhàn)略方案制定和選擇的依據(jù)使命:企業(yè)存在的理由顧客員工股東社會(huì)客戶使命的