新人教版五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的表面積》練習課教學課件知識分享

新人教版五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的表面積》練習課課件知識分享新人教版五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的表面積》練習課課件知識分享新人教版五年級數(shù)學下冊《長方體和正方體的表面積》練習課課件知識分享人教版五年級數(shù)學下冊長方聊物釀復習:完成填空(1)長方體有()個面,一般都是(長方形),特殊有兩個相對的面是(正方形),相對的面的大小(完全相同長方體有(12)條棱,相對的棱的長度(相等)(2)正方體有(6)個面,所有面都是完全相同的(正方形),每個面的面積都(相等),正方體有(12)條棱每條棱的長度都(相等)。復式教學，作為特殊形式的教學活動，在廣大農(nóng)村的小學教育占有十分重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，肩負著普及義務(wù)教育、提高農(nóng)村廣大人口文化素質(zhì)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重任。如何使當前的新課程改革工作在農(nóng)村復式教學中扎實有效的開展？筆者認為，要注意“四點”。一、抓住“關(guān)鍵點”----動靜搭配要科學復式教學的課堂是由教材、學生、教師構(gòu)成一個體系。如何對待這個體系，使之達到最佳的效果，其主要因素是復式教學課堂的“動”“靜”結(jié)合。所謂“動”，就是兩個或兩個以上年級在同一課堂內(nèi)，教師對其中一個年級知識傳授與學生的課堂活動。所謂“靜”即其余年級在同一課堂內(nèi)的作業(yè)練習。動和靜不是絕對的，孤立的，是辨證統(tǒng)一的，他們是可以互相借代，互相穿插的。直接教學時，有意識地組織學生自己去學，讓學生多聽、多看、多想、多說、多做，做到“動”中有“靜”。如：二年級語文《清清的溪水》指導朗讀時，想讓學生聽我范讀，邊聽邊輕聲跟讀，體會小兔急切心情以及大象和棕熊的錯誤做法，然后自己仿讀，直接掌握朗讀。這樣，在教學過程中，既節(jié)省了直接教學的時間，更提高了學的效率，直接教學時，還可以部分內(nèi)容讓學生在“靜”中去自學獲取，做到化“動”為“靜”。每一堂課的每一個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相加，就難免會發(fā)生當教師完成一個年級的直接教學任務(wù)，準備對另一個年級進行直接教學時，可這個年級的自動作業(yè)還沒有完成，此時，教師應靈活行事，把它化“靜”為“動”。如：二年級《植物媽媽有辦法》這篇課文，布置的預習題是：課文里講到哪些植物？它們的媽媽各有什么辦法？到直接教學時，學生還沒有預習好，這時，教師可以指名學習好的學生回答上述思考題，這樣既起到了“動”的作用，又指導了別的學生。復式教學的本身就是與時間挑戰(zhàn)，向時間要質(zhì)量，向時間要效果。每一節(jié)課，無論是兩級復式，還是三級復式，各個年級都得“見面”，只有惜時增效，才能達到教學目的。以一、二、三年級復式教學為例：同一節(jié)課要進行三個年級，課程安排必須語數(shù)搭配。即一二年級上數(shù)學課，三年級上語文課。這樣，時間就顯得充分了。具體的教學過程為，一、三“靜”，二“動”。一、三年級布置適當?shù)恼n前練習題，二年級授新課，檢查一年級作業(yè)后，一年級新授，授完，又給一年級布置適量的課后練習題，檢查三年級的作業(yè)情況，最后給三年級授新課，在給三年級授課的同時，還要隨時注意觀察檢查一、二年級的作業(yè)題。這樣，科學地進行“動”和“靜”地搭配，由“動”到“靜”，再由“靜”到“動”往返循環(huán)，做到“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，形成緊張活潑的教學氣氛。二、選準“切入點”----激發(fā)興趣，增加趣味復式教學各個年級的教學活動容易干擾，為了盡量減少干擾，很多教師在課堂上講課的聲音盡量低一點，朗讀盡量少一些，這些方法雖然起一定的作用，但被動、簡單，不能從根本上解決問題。要想較好地解決這個問題，必須在培養(yǎng)學生的非智力因素上下功夫，讓學生用自己堅強的學習毅力排除干擾。根據(jù)小學生注意力不集中，不穩(wěn)定，持續(xù)時間短的特點，教師不但要在布置作業(yè)時，注意作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學生的興趣。⒈“游戲法”，就是在課堂上通過游戲的形式，讓學生鞏固掌握已學的知識。比如為了鞏固生字，防止遺忘，組織學生做“錯字迷”游戲；為了幫助學生盡快掌握合體字，組織學生做“找朋友”的游戲。在系統(tǒng)復習生字時，組織學生做“送信”“治錯別字”的游戲等。這種方法寓教學于“游戲”中，學生喜聞樂見，興趣很高。⒉“競賽法”，就是在課堂上通過小組競賽的形式，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生思維、動作的敏捷性、集體主義觀念和競爭能力使學生的技能技巧得以訓練。語文教學中的速讀、速寫，數(shù)學教學中的運算等都可以使用這種方法。比如，數(shù)學教學中采用競賽法，學生在限定的時間內(nèi)進行計算比賽，看誰做得又對、又快、又好。這樣學生勁頭足、精力高度集中，你追我趕，有效地培養(yǎng)了學生的速算能力。⒊“激勵法”，就是在課堂上，通過激勵、表揚、夸獎等方法，激發(fā)學生的學習興趣。常用的激勵形式有學生鼓掌，慶賀，教師口頭夸獎，發(fā)小紅花、小紅旗、小金雞等。實踐證明，運用激勵法激發(fā)學生興趣，符合小學生的年齡特征，學生樂于接受，興趣盎然，效果明顯。三、挖掘“生發(fā)點”----培養(yǎng)學生的自學能力教師在復式教學中要注意培養(yǎng)學生的自學能力，能力不是靠教師“講”出來的，而是靠學生“練”出來的。要學生“會學”就得讓學生在教師指導下自己去練，以掌握學習規(guī)律，培養(yǎng)良好的學習習慣。⒈讓學生掌握完成練習的步驟。掌握步驟去做作業(yè)，既能訓練學生思維的條理性，又能提高作業(yè)的質(zhì)量，完成作業(yè)的一般步驟是：①讀題；②根據(jù)要求去思考答案，或思考解答方法；③試答；④做好答案；⑤自我檢查一遍，錯了自改。⒉培養(yǎng)學生的審題能力。⒊培養(yǎng)學生掌握學習工具的能力。⒋教給學生完成各種作業(yè)的基本方法。⒌培養(yǎng)學生良好的學習習慣。習慣的培養(yǎng)，需要教師嚴格訓練，逐步養(yǎng)成。下面六種學習習慣的培養(yǎng)，有助于學生自學能力的形成。①查字典的習慣；②邊讀邊想的習慣；③質(zhì)疑問難的習慣；④在有聲音干擾的情況下能集中注意學習的習慣；⑤自己檢查和訂正作業(yè)的習慣；⑥默讀、輕聲讀、輕聲答題的習慣。四、把握“聯(lián)系點”----合理安排自動作業(yè)復式教學中自動作業(yè)的內(nèi)容取決于縱向教學任務(wù)的需要，它的分量又受橫向動靜搭配的制約。教師在設(shè)計自動作業(yè)時，一定要有計劃，做到精心細密，更要注意完成作業(yè)時間量的控制。自動作業(yè)時間長，學生會感到枯燥乏味，容易失控，而且學生的程度好、中、差各異，作業(yè)速度有快有慢。針對這些情況，教師可以采取以下措施：①設(shè)計作業(yè)的深難要有伸縮性。既有較簡單的基本題、公用題，又要適當布置一些有一定難度的提高題或附加題，避免不飽及過量而引起的課堂騷亂。②讓快的學生帶慢的學生，讓好的學生帶差的學生，這樣學生不但能認真完成作業(yè)而且還能使他們養(yǎng)成互相幫助的習慣。③由小助手出示答案，讓學生及時獲得評價信息，及時調(diào)整學習。此外，還可以布置一些半自動的作業(yè)，由小助手安排同學到黑板上練習。這樣又做到了“靜”中有“動”，變“靜”為“動”。即便自動作業(yè)形式多樣化，教師也不會顧此失彼，能順利地完成教學任務(wù)。農(nóng)村中職，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大。如果在中職數(shù)學教學中不顧學生水平和能力差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發(fā)展，這樣有必要在農(nóng)村中職數(shù)學教學中試行“分層次教學”的教改實驗。1.“分層次教學”的指導思想“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據(jù)差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。2.“分層次教學”的理論和實踐依據(jù)2.1教育教學理論依據(jù)。由于學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。2.2教育教學實踐依據(jù)。目前農(nóng)村中職，面對傳統(tǒng)教學模式，有不少困難?，F(xiàn)行中職數(shù)學教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及復習題量大，但學生基礎(chǔ)普遍較差，對大部分學生來說“學不進去”，“學了也無用”，導致教與學陷入困境。本著農(nóng)村中職“為畢業(yè)生參加社會勞動和學習技能打基礎(chǔ)”的職能，我們只有充分認識到學生差異的客觀存在及教學現(xiàn)狀，切實開展教改實驗，探究“分層次教學”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境，以全面提高教學質(zhì)量。3.農(nóng)村中職數(shù)學“分層次教學”的實施3.1創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層次教學是變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。3.2學生層次化。根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次。對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。學生的層次不是永遠不變的，經(jīng)過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，作必要的調(diào)整。3.3在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”。3.3.1教學目標層次化。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①-③；B組學生達到①-④；C組學生達到①-⑤。3.3.2課前預習層次化。教師根據(jù)己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法。A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內(nèi)容，試著完成相應的練習題；B層學生初步理解和掌握預習內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習題；C層學生深刻理解和掌握預習內(nèi)容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內(nèi)容。3.3.3課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關(guān)鍵所在。在受課時，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要做到A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。例如，“函數(shù)概念”一課的教學過程中，要學生復習完相應的舊知識后，可設(shè)計如下一組問題：①什么叫函數(shù)？映射？②為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”③為什么說：“函數(shù)y有確定的范圍與之對應？”④x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點與關(guān)系？⑤你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎？⑥函數(shù)記號如何？新定義與原定義相同嗎？然后讓A層學生回答①②題，B層學生回答③④題，C層學生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復習了舊知識，得出概念的形成過程，又可調(diào)動各個層次學生的學習積極性，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。使全體學生基本上搞清函數(shù)的概念，在不知不覺中突破這一難點。3.3.4布置作業(yè)層次化。課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目。如在“一元二次不等式”。第一層：解下列不等式：1）4x2-4x>15，2）14-4x2≥x3）x（x+2）-2}，求k的值：2）如果不等式的解集是實數(shù)集R，求k的值；分層次布置作業(yè)充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組，，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學生的學習積極性，對A層的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習數(shù)學的興趣。3.3.5單元考核層次化。每一單元學完后，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。在每次考核后，每層次的人員應作適當?shù)淖儎?，如A、B層中成績最好的兩名學生分別升為B、C層，而B、C層中成績最差的兩名學生分別降為A、B層。這樣一來，基礎(chǔ)差的學生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學生不敢有絲毫放松。3.3.6課外輔導層次化。教師要做補缺，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。人教版五年級數(shù)學下冊長方聊物釀復習:完成填空(1)長方體有()個面,一般都是(長方形),特殊有兩個相對的面是(正方形),相對的面的大小(完全相同長方體有(12)條棱,相對的棱的長度(相等)(2)正方體有(6)個面,所有面都是完全相同的(正方形),每個面的面積都(相等),正方體有(12)條棱每條棱的長度都(相等)。練一練三1.一個正方體的棱長為a,棱長之和是(12a);當a=6厘米時,這個正方體的棱長總和是(72)厘米2.一個長方體的長、寬、高都擴大2倍,它的表面vs)積就(擴大4倍3正方體的棱長是8分米,這個正方體的棱長之和是(96)分米,表面積是(384)平方分米。4.一個長方體長2米,寬4分米,高4厘米,這個長方體棱長和是(97.6)分米,表面積是(1792平方分米。巨練看圖填空3厘米8厘米NVB(1)左右兩個面面積的和是(30)平方厘米。(2)上下兩個面面積的和是(80)平方厘米(3)前后兩個面面積的和是(48)平方厘米。c(4)前后、左右、和下面這五個面的面積是「(18)平方厘米巨練看圖填空3厘米8厘米NVB(5)這個長方體表面積是(158)平方厘米3計算下面各長方體、正方體的表面積(1)長4分米,寬3分米,高5分米。(4×3+4×5+3×5)×2=94(平方分米)(2)長12分米,寬5厘米,高5分米。22012×05