幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導-課件

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導兒童游戲的指導

幼兒園游戲活動的指導幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導包辦代替導演游戲盲目指導放任自流幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導教師針對幼兒游戲的情況及時地進行指導采用內(nèi)部介入和外部介入兩種指導方式幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導教師回到現(xiàn)實生活，通過主題活動、領域活動、區(qū)域活動“教學活動”的平臺和家園共育，去豐富幼兒已有的經(jīng)驗，去整理幼兒零散的經(jīng)驗，去彌補幼兒缺失的經(jīng)驗。

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導游戲外的支持策略幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導從錄像、圖書、照片中了解登機的流程第一次通過錄像，豐富幼兒托運行李的知識。第二次幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導經(jīng)驗準備幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導師幼討論，讓幼兒了解當宇航員在身體方面必須具備的基本條件餐前談話請家長豐富幼兒有關(guān)宇航員檢查身體的知識親子活動活動二“宇航員的體檢”，觀看有關(guān)宇航員體檢的電視資料，進一步了解宇航員體檢的內(nèi)容。主題活動科學區(qū)：學習量身高、體重；設計宇航員體檢表格。區(qū)域活動幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導外部介入內(nèi)部介入平行介入合作介入指導介入真實身份（現(xiàn)實比照）幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導屬于顯性介入，也稱為直接指導。教師不參加到游戲中去，而從游戲外部以教師真實身份出現(xiàn)，通過運用“詢問式”、“建議式”、“澄清式”、“鼓勵式”、“指令式”等語言手段和表情、眼神、手勢、動作、身體運動等非言語的手段，對兒童進行指導以推進兒童的游戲。類型提問方式詢問式“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”等建議式“你可以用這塊積木試試看！”等澄清式“警察買東西是不是就不用給錢？”等鼓勵式“××小朋友自己想辦法解決了困難真能干”邀請式“讓我們一起去吧!”指令式“不能搶玩具！”六種語言的提問方式幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導教師在游戲中與幼兒玩同一個主題的游戲，扮演同一角色或使用同一種玩具，但不與幼兒交往，教師以自己游戲的動作、角色的語言和對角色的態(tài)度，作為對幼兒的示范，啟發(fā)誘導幼兒。幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導教師加入幼兒的游戲，所扮演的角色可以是一種互補的關(guān)系（醫(yī)生與病人、營業(yè)員與顧客等），教師根據(jù)幼兒當時的興趣和需要，以角色身份加以指點，使幼兒得到暗示和啟發(fā)。

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導由教師建議或開始一個游戲，教師在游戲中有一個固定的角色，以角色的語言對幼兒進行隱而不露的點撥。如“超市”的“總經(jīng)理”、“小學”的“校長”等。幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導通過介入促進或肯定幼兒的某種行為，推進了幼兒的游戲。

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導通過介入，抑制或否定幼兒的某種行為，中斷了幼兒的游戲。

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導當幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時當幼兒在游戲中反映消極內(nèi)容時；當幼兒在游戲中因為遇到挫折、糾紛難以實現(xiàn)自主愿望時。幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導（一）起始環(huán)節(jié)——自由選擇（二）主體環(huán)節(jié)——自主展開（三）結(jié)束環(huán)節(jié)——自由交流幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導通過提供幼兒自主游戲的環(huán)境和豐富多彩的材料，鼓勵幼兒自己決定要玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導引導幼兒自主地開展游戲，讓幼兒充分表現(xiàn)、自由交往、友好協(xié)作、大膽創(chuàng)新，使幼兒的需要得以滿足、情感得以激發(fā)。交往技能得以培養(yǎng)，從而促進幼兒身心和諧的發(fā)展。幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導引發(fā)幼兒自發(fā)地進行交流，積極地表達情感，共同解決難題，共同分享快樂，為幼兒提供充分的表現(xiàn)、交往和學習的機會。幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導分享、整理和提升幼兒的經(jīng)驗發(fā)展幼兒的語言表達能力發(fā)展幼兒的評價能力發(fā)展幼兒的解決問題能力幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導A.共同分享游戲的體驗（經(jīng)驗、技能）B.共同探討游戲中的問題C.共同推進下一次游戲的開展

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導陳述答案型分享經(jīng)驗型片斷再現(xiàn)型評判是非型解決問題型總結(jié)概括型幼兒為主師幼共同→教師為主幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導要隨機地、靈活地抓住游戲的閃光點,讓它在游戲的講評中得到肯定。以正面教育為主，消極內(nèi)容不講評。每次講評的時間不宜過長，以5－10分鐘為宜。游戲講評并不是每次游戲后的必要環(huán)節(jié)，可視游戲開展的情況適當進行。

幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導讓幼兒明確自己扮演的角色和角色的職責引導幼兒進行不同角色和不同主題之間的交往幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導教幼兒建構(gòu)的技能引導幼兒體現(xiàn)出建構(gòu)物的逼真性、創(chuàng)造性