☆-初中英語(yǔ)代詞復(fù)習(xí)大全教學(xué)課件

☆初中英語(yǔ)代詞復(fù)習(xí)大全6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?！畛踔杏⒄Z(yǔ)代詞復(fù)習(xí)大全☆初中英語(yǔ)代詞復(fù)習(xí)大全6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。代詞人稱代詞不定代詞和物主代詞5(代詞疑問(wèn)代詞指示代詞g引言在小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境的目的在于讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，不再感覺(jué)科學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，而是與生活息息相關(guān)的。創(chuàng)設(shè)生活化情境讓學(xué)生可以更好的接觸科學(xué)，不再對(duì)學(xué)習(xí)抗拒，讓學(xué)生感覺(jué)科學(xué)是一門(mén)有趣的學(xué)科，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一、創(chuàng)設(shè)生活化情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用的必要性隨著教育改革的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越注重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活掌握，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容可以深刻理解并且可以應(yīng)用于生活?，F(xiàn)代教育的側(cè)重點(diǎn)也從知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)為“填鴨式”教學(xué)，只注重學(xué)生是否掌握了知識(shí)而不關(guān)注學(xué)生是否可以對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已不能滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要，所以教師們應(yīng)把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及運(yùn)用方面?？茖W(xué)是一門(mén)極其抽象的學(xué)科，包含人們生活中常見(jiàn)的自然問(wèn)題，與人們的生活息息相關(guān)?？茖W(xué)知識(shí)是從生活中發(fā)現(xiàn)的，教師也應(yīng)把教學(xué)回歸生活。目前教師多局限于課本教學(xué)，忽略了科學(xué)中的實(shí)踐以及生活化情境的設(shè)立，加大了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的難度?？茖W(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以生活中常見(jiàn)的科學(xué)出發(fā)，利用教師們豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生們綜合素質(zhì)。同時(shí)在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境有助與鍛煉學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生們的視野，對(duì)學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的提升都起到積極作用。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用十分有必要[1]。二、創(chuàng)設(shè)生活化情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施1.設(shè)立生活化情境教師在教學(xué)過(guò)程中，需要把生活實(shí)際和課堂緊密結(jié)合，將科學(xué)學(xué)科的教學(xué)更加有趣味性。例如教師可以在講解知識(shí)的過(guò)程中將科學(xué)的抽象概念通過(guò)設(shè)立一個(gè)生活情境來(lái)講解，幫助學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)科學(xué)。例如，教師在講解震動(dòng)頻率時(shí)，大量的概念講解不能幫助學(xué)生理解知識(shí)。教師可以通過(guò)設(shè)立生活化的情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如在課堂上教師可以向?qū)W生提問(wèn)，誰(shuí)在生活中敲過(guò)水杯，學(xué)生們都會(huì)體驗(yàn)過(guò)，然后教師再向?qū)W生提問(wèn)有誰(shuí)知道敲水杯時(shí)會(huì)發(fā)出聲音的原因是什么從而引出課堂主體，教師通過(guò)從生活中學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事來(lái)引出震動(dòng)的概念，這種生活化情境的設(shè)立有利于教師引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生們知道科學(xué)并不是虛無(wú)縹緲的，科學(xué)就存在生活中[2]。2.教學(xué)手段生活化目前教師的教學(xué)過(guò)分局限在一間教室內(nèi)，一本教材之中，缺少了趣味性，讓學(xué)生覺(jué)得科學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。教師不應(yīng)把教學(xué)手段拘泥于依靠教材來(lái)講解課程內(nèi)容，教師可以充分利用多媒體工具來(lái)向?qū)W生們傳授知識(shí)。教師在講生命的旋律這一章時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放一些影片，植物是如何從一顆種子慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。這樣學(xué)生們對(duì)知識(shí)的獲取不再是教材上一張張的平面圖片，而是立體豐富的。教師通過(guò)改變教學(xué)手段，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力。教師也可以安排一些貼近生活的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，總而言之，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，從學(xué)生們的生活入手，更加合理的安排學(xué)生們的課程，達(dá)到讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解的目的。3.教學(xué)內(nèi)容生活化在教學(xué)中，教師應(yīng)在授課過(guò)程力滲透生活的概念，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中存在的現(xiàn)象進(jìn)行思考，幫助學(xué)生把知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生活化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻。例如，教師在講解蜜蜂復(fù)眼時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生們蜜蜂等昆蟲(chóng)最喜歡什么顏色這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，同學(xué)們通常都能回答出黃色。教師根據(jù)學(xué)生的回答同向?qū)W生們講解蜜蜂為什么喜歡黃色，引出本節(jié)課的主題。這樣貼近生活化的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受科學(xué)，知道科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和理解[3]。4.作業(yè)安排生活化以往的教師的作業(yè)安排通常都是課后隨意的安排一些練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，不僅加大了學(xué)生的任務(wù)量，還不能幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。教師應(yīng)該利用科學(xué)貼近生活的特點(diǎn)，結(jié)合生活來(lái)向?qū)W生安排課后作業(yè)。教師可以讓學(xué)生回家之后進(jìn)行一些有趣的小實(shí)驗(yàn)并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的目的，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加科學(xué)的趣味性。例如教師在講述二氧化碳課程之前，可以安排學(xué)生自己在家進(jìn)行汽水制作，讓學(xué)生回家后準(zhǔn)備檸檬、水、糖和小蘇打來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)把檸檬汁、小蘇打、糖和水混合起來(lái)就變成了學(xué)生們?cè)谏钪谐：鹊钠?。第二天課堂上教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)講解小蘇打和檸檬汁混合會(huì)產(chǎn)生二氧化碳的原因，幫助學(xué)生可以更好的理解課堂知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)語(yǔ)在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中設(shè)立一些生活化的情境是十分有必要的，小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材中應(yīng)以實(shí)際的生活出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活之中感受科學(xué)，了解科學(xué)。讓學(xué)生知道科學(xué)不是刻板的，而是和人們生活息息相關(guān)且充滿趣味的。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于形成學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，主動(dòng)探索科學(xué)的良好習(xí)慣。教師通過(guò)一些生活化的實(shí)驗(yàn)也可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。微信、微博等作為自媒體時(shí)代下的典型代表，已經(jīng)成為大學(xué)生必不可少的信息交流工具，基于現(xiàn)代信息通信手段，大學(xué)生足不出戶就能盡知天下事，為進(jìn)一步提升大學(xué)生法律意識(shí)培育效率和質(zhì)量提供了可能，在規(guī)避微信、微博等微媒體弊端的基礎(chǔ)上充分利用其優(yōu)勢(shì)，就可實(shí)現(xiàn)其教育路徑創(chuàng)新。一、自媒體時(shí)代大學(xué)生法律意識(shí)培育的困境（一）自媒體時(shí)代下的微媒體仍存在一定的弊端（1）微媒體發(fā)布的信息真實(shí)性有待考證。一些微媒體為了吸引讀者眼球，經(jīng)常用一些夸大的甚至是不真正的新聞標(biāo)題制造噱頭，雖然賺足了眼球，但是卻喪失了新聞的真實(shí)性，大學(xué)生在不真實(shí)的信息面前會(huì)對(duì)法律產(chǎn)生誤解甚至是曲解，這將不利于大學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)。（2）我國(guó)缺乏對(duì)微媒體的有效監(jiān)控。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的高速發(fā)展，我國(guó)對(duì)微媒體的監(jiān)控越發(fā)困難，許多新興的微媒體為快速占領(lǐng)市場(chǎng)而作出的違規(guī)甚至是違法行為嚴(yán)重侵害了社會(huì)利益，造成了不良的社會(huì)影響。如不能及時(shí)對(duì)微媒體進(jìn)行有效監(jiān)控，則會(huì)對(duì)大學(xué)生以及其他即將步入社會(huì)大課堂的年輕人造成思想沖擊，使其難以對(duì)我國(guó)法律的公正、公平、權(quán)威性產(chǎn)生清醒的認(rèn)識(shí)。（3）微媒體中充斥著大量的不良信息和誘惑。微媒體的內(nèi)容不光是正面的，還有許多反面的。這些不良信息會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和思想品德，尤其是一些黃色、暴力、邪教文化對(duì)大學(xué)生思想的毒害更加嚴(yán)重，甚至?xí)で髮W(xué)生心理，使其成為漠視法律的犯罪分子。（二）法律意識(shí)培育向微媒體平臺(tái)擴(kuò)展還存在很多問(wèn)題（1）教師很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)形式的變化。傳統(tǒng)的法律意識(shí)培育形式多是形式宣傳、課堂教育、活動(dòng)教育等，但是自媒體時(shí)代下，微媒體平臺(tái)傾向于私人化、大眾化，一個(gè)人一部手機(jī)就能自成法律教育小課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，學(xué)生水平參差不齊，作為教師很難做到全面的因材施教。（2）大學(xué)生利用微媒體的初衷并不在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)。大學(xué)生自身并沒(méi)有很強(qiáng)的法律學(xué)習(xí)意識(shí)，其利用微媒體的初衷往往是獵奇和交友。而且目前市面上幾乎沒(méi)有一款針對(duì)大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)的APP軟件，這更增加了法律意識(shí)培育向微媒體平臺(tái)擴(kuò)展的難度。二、自媒體時(shí)代大學(xué)生法律意識(shí)培育措施分析（一）利用微媒體營(yíng)造出濃濃的人文關(guān)懷新環(huán)境（1）強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)理念：在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。（2）尊重學(xué)生的成長(zhǎng)個(gè)性：包括學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心、學(xué)習(xí)自信心、個(gè)人隱私、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、個(gè)人觀念和信仰等等。只有尊重學(xué)生的成長(zhǎng)個(gè)性，才能使其在自媒體時(shí)代中找到屬于自己的“微空間”，在人文關(guān)懷新環(huán)境下培養(yǎng)法律意識(shí)。（二）強(qiáng)化軟件教學(xué)，豐富微課程內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的思想需求（1）利用軟件提升課堂教學(xué)的趣味性：傳統(tǒng)的大學(xué)法律意識(shí)培育課堂氣氛比較嚴(yán)肅、死板，教師常常以國(guó)家大事表現(xiàn)民族大義，雖然教學(xué)內(nèi)容很好，但是教學(xué)形式“假、大、空”，讓人垢病。自媒體時(shí)代下，教師利用微信、微博或其他社交軟件進(jìn)行教學(xué)，將有效提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)的教育氣氛中培養(yǎng)法律意識(shí)。（2）因材施教，進(jìn)行生活化引導(dǎo)：自媒體時(shí)代下，教師利用網(wǎng)絡(luò)可以收集到豐富多樣的教學(xué)素材，從而滿足大學(xué)生不同的思想需求。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師采取因材施教的方式，利用生活點(diǎn)滴小事，曉之以理而動(dòng)之以情，不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法律意識(shí)。（三）用好“微工具”的推廣功能，推進(jìn)全方位法律培育功能滲透（1）利用微信公眾號(hào)：微信公眾號(hào)是開(kāi)發(fā)者或商家在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)的應(yīng)用賬號(hào)，該帳號(hào)與QQ賬號(hào)互通，通過(guò)公眾號(hào)，商家可在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻的全方位溝通、互動(dòng)。為進(jìn)一步提升法律意識(shí)培育價(jià)值，教師可以讓學(xué)生關(guān)注法律公眾號(hào)，并按照學(xué)生的審美要求設(shè)置很多好玩的、有趣的內(nèi)容，潛移默化的培養(yǎng)其法律意識(shí)。（2）利用微博評(píng)論：微博評(píng)論區(qū)一直是大學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、吐槽社會(huì)實(shí)事的主要陣地。為進(jìn)一步提升法律意識(shí)培育教育功能，教師也可以參與到微博評(píng)論大軍中，甚至可以自己發(fā)帖讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。（四）會(huì)用微語(yǔ)言，引導(dǎo)微表達(dá)，實(shí)現(xiàn)微轉(zhuǎn)型（1）慣用大學(xué)生喜歡的流行語(yǔ)：大學(xué)生喜歡的流行語(yǔ)常常非常好玩，例如喜大普奔、傷不起、淡淡的憂傷等等，教師為和大學(xué)生拉近心理距離，就必須慣用這些流行語(yǔ)，并不是為了刻意逢迎，而是通?^理解這些流行語(yǔ)來(lái)解讀學(xué)生的心理狀態(tài)和處事觀念。（2）創(chuàng)造自由、平等的微表達(dá)空間：自媒體時(shí)代下，大學(xué)生的微表達(dá)空間也越來(lái)越大，而且形式多種多樣。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)造自由、平等的微表達(dá)空間，從而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法和感受，從而利于教師更好的理解學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀念。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，自媒體時(shí)代賦予大學(xué)生法律意識(shí)培育的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也帶給其發(fā)展挑戰(zhàn)，如何更好的抓住機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)己成為了大學(xué)思政教育教師共同的問(wèn)題。本文通過(guò)自媒體時(shí)代大學(xué)生法律意識(shí)培育困境與路徑創(chuàng)新探究，從人文教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)價(jià)值推廣和實(shí)現(xiàn)微轉(zhuǎn)型幾個(gè)方面進(jìn)行分析，希望能為大學(xué)思政教育教師提供教學(xué)創(chuàng)新思路。代詞人稱代詞不定代詞和物主代詞5(代詞疑問(wèn)代詞指示代詞g人稱代詞和物主代詞1.Hetookhiscoatandwenttobedatono,D主格形容詞性物主代詞2.Bringmemybook.Thisbookisntmine賓格名詞性物主代詞3.Tomtaughthimselfchinese反身代詞主格賓格youhesheitweyoutheymeyouhimheritusyouthem物形代詞|myyourhisheritsouryourtheir詞性物主代詞名inmineyourshishersitsoursyourstheirs性代反|my--him-her|it-.our-your-them詞身|selfselfselfselfselfselvesselvesselve1)-Whatwasherhusband?Hewasalawyer2)-Whowasherhusband?HewasJohnForbes,thesonofafamouswriterWhat問(wèn)的是職業(yè)或地位,Who問(wèn)的是姓名指示代詞包括:this/that/these/those/it/such/same指示代詞敢的用法1)Thisisnotmybook.ItisMary's.(t指前面的book)2)-Whoisthebaby?It'smyteachersson.(t指前面的baby)1、代替上文中提到過(guò)的人或事物。指代人時(shí),般用于小孩或身份不十分明朗的人。1)—What'sthis?-ItisMarys2)-Whosej