魯人版必修五《公園里》評(píng)課稿

魯人版必修五《公園里》評(píng)課稿課程背景《公園里》是魯迅先生的一篇小說(shuō)，坊間有不少版本。在魯人版必修五的教材中，選用的是魯迅先生自己整理出版的《魯迅全集》第一卷中的版本。該篇小說(shuō)講述了一個(gè)破落戶家庭的兒子曉寒和一群貧苦兒童的故事。通過(guò)小說(shuō)，魯迅既揭示了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的丑陋面貌，也展現(xiàn)了一個(gè)人的精神追求。教材分析本篇小說(shuō)分為三個(gè)部分，分別為曉寒獨(dú)虧，游山玩水和歸來(lái)，讀完整篇文章，我們可以看到每個(gè)部分都有自己獨(dú)特的情節(jié)和主題。首先是曉寒獨(dú)虧部分，小說(shuō)以曉寒的遭遇為開(kāi)端，讓我們看到了社會(huì)的不公和無(wú)能。曉寒家中的窮苦與父親的虛榮使他們家庭的生活非常拮據(jù)，母親為了供他讀書(shū)變賣(mài)了所有的首飾和貴重物品，甚至連小舅子身上的衣服也要賣(mài)掉。然而，這樣的家庭被與他們完全不同的貧苦孩子挑釁和騷擾，孤立和不公的感受深深地打擊了曉寒的心靈。這個(gè)部分揭示了貧富差距之大，對(duì)于貧困家庭來(lái)說(shuō)，讀書(shū)成為了擺脫貧窮的唯一方法，可是卻無(wú)法得到公平的金錢(qián)支持，不公平和無(wú)能成為社會(huì)的一種現(xiàn)象。游山玩水部分教我們?cè)鯓尤タ创钪獾氖澜绾驮鯓訉ふ胰伺c內(nèi)心的和諧。這里，魯迅通過(guò)描寫(xiě)貧窮孩子的“系繩子”游戲，呈現(xiàn)出一種天真無(wú)邪的童年樂(lè)趣。而在曉寒目睹了“系繩子”游戲后，他被這場(chǎng)游戲所吸引，被那些活潑的孩子所感染，仿佛處于一種超越時(shí)空的境界。這段篇章的主題是如何通過(guò)與自然和身邊的人相處而獲取如此的精神滿足。通過(guò)尋找與自己的心靈和諧，曉寒在這個(gè)部分得到的更多，甚至比他自己意識(shí)到的還要多。最后的歸來(lái)部分展示了一個(gè)人的內(nèi)心成長(zhǎng)和價(jià)值觀的重新確立。在貧困的家庭和陌生的環(huán)境中長(zhǎng)大的曉寒，經(jīng)過(guò)這次的游山玩水，他對(duì)生活的看法和心態(tài)有了轉(zhuǎn)變。他學(xué)會(huì)了感悟生活之外的美，也開(kāi)始意識(shí)到自己不應(yīng)該將自己與那些貧苦兒童劃分開(kāi)來(lái)，他內(nèi)心中的隔閡和成長(zhǎng)中的陰影消失了。學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，我們應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：了解魯迅的作品及其背景：本課程通過(guò)閱讀《公園里》，了解魯迅的作品是如何揭示社會(huì)的丑陋面貌，展現(xiàn)人的精神追求的；掌握文學(xué)閱讀基本技能：本篇小說(shuō)采用互文、暗示、隱喻等眾多文學(xué)技巧和手法，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握文學(xué)閱讀基本技能；培養(yǎng)人文素養(yǎng)：本課程通過(guò)閱讀和分析文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，如理解和尊重異于我們自身文化的文學(xué)作品和價(jià)值觀，另外，本課程還能夠促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知和情感表達(dá)。教學(xué)過(guò)程課前準(zhǔn)備在本節(jié)課得到開(kāi)始前，老師應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀能力，讓他們嘗試在高品質(zhì)文學(xué)作品中找到雕刻細(xì)節(jié)和像征的重要性?？梢酝ㄟ^(guò)測(cè)驗(yàn)、口頭闡述等方式，進(jìn)一步了解學(xué)生的文學(xué)水平和閱讀習(xí)慣。導(dǎo)入在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以通過(guò)播放資料、提出問(wèn)題等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，通過(guò)播放魯迅先生的經(jīng)典演講或讓學(xué)生嘗試回答一些導(dǎo)入問(wèn)題，例如“你對(duì)貧富差別是怎樣看待的？”等問(wèn)題。這種方法可以讓學(xué)生加深對(duì)話題的理解，同時(shí)激發(fā)初步的背景認(rèn)識(shí)和情感聯(lián)系。閱讀理解在閱讀文本的過(guò)程中，老師可以采用分段閱讀、提問(wèn)和互動(dòng)等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)細(xì)節(jié)及重點(diǎn)的把握。例如，在曉寒獨(dú)虧這個(gè)部分，老師可以提問(wèn)：曉寒家庭的窮苦是怎樣造成的？如何理解曉寒母親斥責(zé)小舅子的那句話？通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本的細(xì)節(jié)，全面了解故事情節(jié)的發(fā)展，做好閱讀準(zhǔn)備工作。深化課堂老師以分組的形式為基礎(chǔ)，提供一些學(xué)習(xí)的指導(dǎo)框架，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地分析故事情節(jié)和人物形象，從中挖掘啟示以及思考如何將這篇小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，有必要善于以故事情節(jié)和人物形象的剿頂來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中隱含的思想，加深對(duì)魯迅的思想和文化導(dǎo)向的理解。總結(jié)在課程回顧的環(huán)節(jié)，老師可以與學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，并給予充分的反饋。通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答的方式，讓學(xué)生在綜合整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，解答出現(xiàn)的疑惑，同時(shí)做一些小結(jié)和提綱挈領(lǐng)的工作，確保學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。總結(jié)通過(guò)本次教學(xué)對(duì)魯迅小說(shuō)《公園里》的探討，一方面能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的理解，另一方面，也使學(xué)生成