窗邊的小豆豆知識競賽題教學(xué)課件

窗邊的小豆豆知識競賽題16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻(xiàn)生窗邊的小豆豆知識競賽題窗邊的小豆豆知識競賽題16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻(xiàn)生五年級《窗邊的小豆豆》讀書知識競賽必答題,請五一班聽題高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位是個人本位與社會本位兼顧、精英教育與專業(yè)人才教育兼顧、知識智能教育與專業(yè)技能培養(yǎng)兼顧、綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)與健全人格心智造就兼顧、學(xué)習(xí)鉆研能力培養(yǎng)與競爭生存能力訓(xùn)練兼顧，在此教育目的之下，高等職業(yè)教育對教師的素質(zhì)與能力也提出了更加全面的要求。高等職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才最有效的方法是以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動為導(dǎo)向的職業(yè)教育。項目教學(xué)將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。項目教學(xué)中教師必須要轉(zhuǎn)變角色，才能充分理解項目課程，保證項目課程的有效實施。以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法的特點是：把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動作的社會能力等幾個方面?？傮w來說，教師按照明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，對整個的工作過程作一個系統(tǒng)的分析，并采用項目教學(xué)法按“項目―模塊―任務(wù)―問題―能力點”的思路實施教學(xué)，最終實現(xiàn)由“能力點―問題―任務(wù)―模塊―項目”整個過程的完整學(xué)習(xí)。這一互逆過程既能讓學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)知識，又能領(lǐng)會知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)相關(guān)能力，真正起到學(xué)以致用的效果，達(dá)到職業(yè)能力和綜合能力的真正提升。項目教學(xué)中高職教師的工作任務(wù)特征如下：一、分析崗位需求，確定教學(xué)及實訓(xùn)項目模塊依據(jù)企業(yè)需求劃分崗位技能，圍繞崗位技能提煉出相應(yīng)的職業(yè)能力，以作為教學(xué)案例項目選取的依據(jù)，使得項目教學(xué)目標(biāo)直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。二、分解項目案例，關(guān)聯(lián)知識點及能力點項目模塊通常是綜合性強(qiáng)的實踐案例，其中貫穿著整個教材甚至超出教材內(nèi)容。因此教學(xué)中應(yīng)分解案例，形成具體任務(wù)。案例的分解主要采用基于工作過程的理念。該階段重點是需要對每個模塊下的具體任務(wù)、知識點和能力點進(jìn)行詳細(xì)的分解，并對知識點所屬章節(jié)的內(nèi)容做詳細(xì)分析，以進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識和擴(kuò)展知識的學(xué)習(xí)。三、選用優(yōu)化的教學(xué)策略，實施有效的教學(xué)基于工作過程分解的模塊和知識結(jié)構(gòu)，可能與教材按知識體系編排的順序不一致。某個模塊可能需要前后幾個章節(jié)的相關(guān)知識點，因此，需要教師能靈活地運用各種教學(xué)策略，遵循“夠用”原則，及時地調(diào)用相關(guān)知識，實現(xiàn)學(xué)生非線性的知識學(xué)習(xí)及最大限度的應(yīng)用。四、注重課堂反饋，及時調(diào)整進(jìn)度及教法項目教學(xué)過程中，模塊化教學(xué)使得教學(xué)進(jìn)度與知識體系教學(xué)不一致，甚至?xí)霈F(xiàn)整體教學(xué)進(jìn)度較慢的情況，這些都屬于正常現(xiàn)象。因為項目教學(xué)過程中的不確定性和不穩(wěn)定性因素增多，教師不再是知識的擁有者和課程的主宰者，而是學(xué)生問題解決的咨詢者和指導(dǎo)者，甚至?xí)龅叫碌奈丛鉀Q過的問題。因此，項目教學(xué)過程增加了教師教學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)，周密詳細(xì)的課前備課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重要的是教師要能充分關(guān)注課堂動態(tài)，及時收集反饋信息，根據(jù)學(xué)生實際情況實時對教學(xué)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。五、采用多元化評價方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果項目教學(xué)法首先向?qū)W生呈現(xiàn)一個大的案例，學(xué)生起初處于比較盲目、無從下手的狀態(tài)，所以若按傳統(tǒng)評價方式看，初期的教學(xué)效果很難表現(xiàn)或者表面看沒有進(jìn)展。因此，項目教學(xué)應(yīng)基于發(fā)展性教學(xué)評價觀，采用多元評價方式，對學(xué)生知識、能力、情感等整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)評價。由此可見，項目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有非常高的積極性。如上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在項目教學(xué)中教師將面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)，項目教學(xué)也對教師素質(zhì)提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在：1.項目教學(xué)要求教師熟悉職業(yè)實踐，具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能教師要具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價值的項目。同時，由于項目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，教師只具有專業(yè)理論知識，而不熟悉職業(yè)實踐已經(jīng)很難勝任教學(xué)工作。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗。2.項目教學(xué)要求教師進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)并具有團(tuán)隊合作意識在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都有自己的專業(yè)，基本上是獨立完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但是項目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此對絕大多數(shù)教師而言，很難獨自一人很好地完成教學(xué)工作。這一方面要求就是具有跨學(xué)科的能力，不僅要嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。另一方面要求教師具有團(tuán)隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進(jìn)行項目教學(xué)，這對教師來講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。3.項目教學(xué)要求教師具有根據(jù)實際教學(xué)、實訓(xùn)情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力在項目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是就是最主要的工作，這要求教師課前熟悉項目內(nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項目開展過程中可能涉及到的相關(guān)知識；注意與其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)；介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性和討論的熱情。4.項目教學(xué)要求教師對自身在教學(xué)過程中的角色進(jìn)行重新定位項目教學(xué)課劃分為三個階段，即項目的準(zhǔn)備、實施與評價。每個階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實施階段，教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在評價階段，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；評價學(xué)生在項目教學(xué)中的獨立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。項目教學(xué)主張師生的互動，認(rèn)為整個教學(xué)過程需要解釋和學(xué)生的積極參與及投入，要求教師在教學(xué)過程中對自身的角色進(jìn)行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。在項目教學(xué)法中，教師的工作任務(wù)有了全新的變化，未來理想的高職教師應(yīng)在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上與高職教育的目標(biāo)相一致，并應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷提升自身各種素質(zhì)以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新時期高等職業(yè)教育。長期以來，人們一直使用《幾何畫板》制作幾何教學(xué)課件，然而此軟件在畫圓錐曲線、軌跡與軌跡的交點、任意正多邊形以及與TI圖形計算器有效結(jié)合等方面卻存在缺陷。法國幾何教學(xué)軟件CabriGe―oliietryIIPlus(以下簡稱卡氏幾何畫板，可到冊w．cabri．com下載和注冊使用)較好地彌補(bǔ)了《幾何畫板》的諸多不足，且已有漢化版本(補(bǔ)丁可到wwww．Qiusir．coin下載或通過郵箱gzshuxue@163。com聯(lián)系)，成為廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的得力助手。下面結(jié)合筆者對《卡氏幾何畫板》的使用作一簡明介紹，以幫助同仁掌握這一軟件。其中重點介紹其獨特功能，而與《幾何畫板》相似之處不再贅述。一、菜單功能1，“文件”菜單除了傳統(tǒng)的“新建”等項目之外，還包括“輸出圖案到TI圖形計算器”、“恢復(fù)’’等功能。其中，“輸出圖案到圖形計算器”功能可使卡氏幾何文件被圖形計算器調(diào)用，使用“陜復(fù)”功能可退回到上次存檔處，極大方便了文件的修改。3．“選項”菜單包括顯示屬性、顯示圖案說明、設(shè)置、工具欄設(shè)置、語言、字型等。其中“顯示屬性”功能主要用于修改線、點、角、格點等屬性?！帮@示圖案說明”這一功能便于大家了解圖案構(gòu)成各元素的關(guān)系，對于相互學(xué)習(xí)與交流十分有利?！霸O(shè)置”功能主要用來設(shè)置顯示精度和單位、坐標(biāo)系統(tǒng)和方程表達(dá)式等(如圖1)?！肮ぞ邫谠O(shè)置”功能可讓用戶根據(jù)自己的需要和喜好設(shè)計工具欄，如去掉(或增加)一些工具，使工具欄的布置更富個性。通過切換“語言”可方便不同語種的人使用軟件。如果下載到漢化補(bǔ)丁‘Sim―Chinese．cgl。將其存放在CabriGeometryIIPlus文件包內(nèi)，就可將其設(shè)定為中文版了。4．“片段”菜單包括開始記錄，讀取片段、打印片段、上一個／下―個等，此功能可以動態(tài)記錄和回放圖案的變化過程。5．“窗口”菜單包括層疊窗口、橫向平鋪窗口、縱向平鋪窗口、全部關(guān)閉等。二、繪圖工具欄功能1．指針工具箱包括指針、旋轉(zhuǎn)和縮放等工具。它們的功能與《幾何畫板》大致相同，不同的是它需要先選“工具”，然后再對對象操作。例如，如果我們計劃讓圓繞點A旋轉(zhuǎn)45度，操作為“從點工具中選擇旋轉(zhuǎn)工具’點擊旋轉(zhuǎn)對象圓→點擊旋轉(zhuǎn)中心點A→點擊旋轉(zhuǎn)角度值45度或構(gòu)成角的三點(其中第二個點為角的頂點)”。對其功能，大家可以打開“幫助”，根據(jù)提示自行實踐。2．點工具箱包括畫點、對象上的點、交點等工具。其中交點工具可以作出軌跡與軌跡的交點，彌補(bǔ)了《幾何畫板》的不足。3．線工具箱包括直線、線段、射線、向量等工具。《卡氏幾何畫板》增加了構(gòu)造向量功能和作正多邊形的功能。要作任意的正多邊形或分?jǐn)?shù)多邊形(也稱星狀多邊形)，只要先用左鍵點選一點(可看成中心)，再取另一點，確定半徑和邊數(shù)，繞中心移動即可。若圍繞中心順時針方向移動可造正多邊形(最大正30邊形，最小正三角形)，若逆時針方向移動可造星狀多邊形(最大正30／13邊形，最小正5／2邊形)，其邊數(shù)顯示在中心。4．曲線工具箱包括圓、弧、圓錐曲線等工具。其中圓錐曲線功能是《卡氏幾何畫板》的典型功能。只要確定圓錐曲線(橢圓、雙曲線或拋物線)上任意五點，即可輕松畫出相應(yīng)的圓錐曲線。5．構(gòu)造工具箱包括垂線、平行線、中點，圓規(guī)、度量轉(zhuǎn)移、軌跡、重新定義對象等工具。我們只介紹度量轉(zhuǎn)移與重新定義對象工具，其他工具與《幾何畫板》基本相同。度量轉(zhuǎn)移功能可以通過已知的距離值在射線、向量、坐標(biāo)軸、多邊形或圓上創(chuàng)建滿足距離要求的點；也可以通過已知的弧長在圓上創(chuàng)建符合弧長的點。利用重新定義對象工具可重新定義一個點、圓、弧、圓錐曲線、三角形、線段，射線、向量，多邊形或正多邊形。只要在計劃重新定義的對象上點擊鼠標(biāo)，就會彈出菜單供選擇定義。選擇計劃的定義后再點選兼容的對象，即可將甲對象定義于乙對象之上。6．變換工具箱包括反射、對稱、縮放、反演等工具，應(yīng)用變換工具可輕松實現(xiàn)對象的幾何變換。7．自定義工具箱包括初始對象、終結(jié)對象、定義宏?！犊ㄊ蠋缀萎嫲濉返淖远x工具是由宏命令來創(chuàng)建的，它不僅可以建構(gòu)復(fù)雜圖形，而且可以在反復(fù)執(zhí)行任務(wù)中，通過構(gòu)建工具以提高效率。宏命令的創(chuàng)建只依賴于最初對象和最終對象，并可保存在任意指定的文件中，自定義的工具放在相應(yīng)的下拉菜單中，使用也極其方便。如何創(chuàng)建宏指令并定義新工具呢?先在目標(biāo)對象中選擇初始對象，再選擇終結(jié)對象，最后在自定義工具箱中選擇定義宏，出現(xiàn)圖2所示對話框，根據(jù)對話框的提示完成宏的定義即可。8．檢驗屬性工具箱包括共線、平行、垂直，等距、對象上等工具。通過檢驗工具可以直接檢查是否共線、平行、等距以及是否在對象上，這是《幾何畫板》所不具備的功能。例如，檢驗平面上三點是否共線，只要先點選是否共線工具，再依次按三點，就會出現(xiàn)第三點是否與第一、二點共線的提示框，單擊鼠標(biāo)確定批注的位置，其余工具使用類似。9．度量工具箱包括距離或長度，面積、斜率、角度，方程或坐標(biāo)、計算，應(yīng)用一個表達(dá)式、制作表格等工具。其中通過應(yīng)用一個表達(dá)式工具可以將指定的數(shù)值代替表達(dá)式中的變量而求得結(jié)果。制作表格工具的使用，首先要點選制作表格工具，并拖動表格右下角直到行數(shù)、列數(shù)滿意為止；其次點選測量值(或計算值、數(shù)值等)，它們會依次自動進(jìn)入表中的第一行內(nèi)的各單元格；如果有新的測量值，只需點擊TAB鍵就會自動依次添加到表中，對于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析十分有利。11．顯示工具箱包括隱藏／顯示按鈕、顏色、線型、變更外觀、顯示／新建坐標(biāo)系、定義格點等工具。其中隱藏／顯示按鈕工具可以靈活實現(xiàn)對目標(biāo)的隱藏和顯示，為制作出較為復(fù)雜的課件提供了技術(shù)支持。三、使用實例為了說明《卡氏幾何畫板》的使用，―F面以畫函數(shù)y＝ax+b／x的圖像為例進(jìn)行說明。1．在顯示工具箱中選擇“顯示坐標(biāo)軸”工具。2．在點工具箱中選擇“對象上的點”工具，井在x軸上畫兩點C、D。在構(gòu)造工具箱中選擇“垂線”工具，分別作x軸的垂線，再分別在兩垂線上作點A、B，連接線段AG、BD，并隱藏兩垂線。4．在注記工具箱中選擇“表達(dá)式”工具，書寫表達(dá)式ax+b／x。5．在度量工具箱中選擇“應(yīng)用一個表達(dá)式”工具，然后依次點選表達(dá)式ax+b／x，坐標(biāo)系，點A的縱坐標(biāo)值→點B的縱坐標(biāo)值，即畫出圖像(如圖3)。我們通過拖動點A和點B，可動態(tài)觀察函數(shù)y＝ax+b／x的圖像變