青少年心理學

青少年心理學第1頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月廣義發(fā)展心理學：考察動物心理如何演化到人類心理。比較（動物）心理學、民族心理學狹義發(fā)展心理學：研究個體心理發(fā)展規(guī)律和各年齡階段心理特征的科學。嬰幼兒心理學、兒童心理學、少年心理學、青年心理學、中年心理學、老年心理學第2頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童發(fā)展的普遍行為模式動作發(fā)展：由上到下、由近及遠、由粗到細語言：單詞句——雙詞句——簡單句——復(fù)合句思維：動作思維——形象思維——抽象思維記憶：無意記憶——有意記憶1.“媽媽抱抱”這一語言形式，是兒童（B）的表現(xiàn)。A單詞句B雙詞句C簡單句D復(fù)合句2.一個月的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出語音范疇知覺能力。（√）第3頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學的研究設(shè)計時間對象目的橫斷研究同一時間不同年齡組被試探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點縱向研究較長的連續(xù)時間同一群被試第4頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月主要理論派別1、成熟勢力說：格塞爾2、行為主義觀：華生、斯金納、班杜拉3、精神分析論：弗洛伊德兒童心理發(fā)展：口唇期；肛門期；性器期；潛伏期；青春期4、相互作用理論：皮亞杰成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化5、社會-文化-歷史學派：維果斯基——最近發(fā)展區(qū)第5頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育年齡發(fā)育狀況懷孕4周神經(jīng)系統(tǒng)懷孕15－18周大腦皮層細胞出生時腦重400g，成人的25％1歲以前髓鞘化迅速2歲以后腦細胞停止增殖6歲末基本完成皮層傳導通路的髓鞘化6、7歲時腦重1280g，成人的90％20腦重停止增長第6頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月10.對同卵雙生子與異卵雙生子或普通兄弟姐妹的比較，是研究遺傳對心理發(fā)展作用的最有效的途徑。（√）第7頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月遺傳與環(huán)境遺傳——生物前提環(huán)境和教育——現(xiàn)實條件，起主導作用

胚胎環(huán)境—母親的年齡、服藥、情緒早期經(jīng)驗—生活環(huán)境1、相互依存、互相滲透遺傳和成熟——簡單的初級心理機能（如感知、動作、基本語言等）環(huán)境和教育——復(fù)雜的高級心理技能（如抽象思維能力、道德、情感等）2、遺傳規(guī)定了發(fā)展的可能范圍，環(huán)境將潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，確定了發(fā)展的現(xiàn)實水平第8頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月認知發(fā)展皮亞杰觀察和臨床法研究兒童認知是通過心理結(jié)構(gòu)或者圖式的改進和轉(zhuǎn)換得以發(fā)展的改進和轉(zhuǎn)換是通過組織和適應(yīng)實現(xiàn)的圖式：指思維、動作的結(jié)構(gòu)或組織。主客體之間相互作用的動作。第9頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認知發(fā)展階段1、感知—動作階段（0—2歲）2、前運算階段（2—7歲）3、具體運算階段（7—11歲）4、形式運算階段（11—15歲）按順序發(fā)展，發(fā)展速度有差異第10頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認知發(fā)展階段1、感知—動作階段（0—2歲）

(1)主要特點：依靠感知動作適應(yīng)外部世界感知動作：反射動作、模仿（6個月）、延遲模仿（12個月）

(2)認知能力：客體永久性（10個月）自我與客體區(qū)分初步的因果認識第11頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認知發(fā)展階段3、具體運算階段（7—11歲）（1）主要特點：具有可逆性操作的心理運算能力（包括互反和反演）

如：能進行加減法的逆運算、守恒

同時注意客體或事件的幾個屬性（去中心化、守恒）

如：守恒就是這一特點的表現(xiàn)

能使用邏輯原則進行判斷推理

如：運用大小、多少的傳遞關(guān)系進行推理（2）認知能力：

守恒：包括數(shù)量守恒、物質(zhì)守恒、長度守恒等序列化和傳遞推理類包含如果A>B，B>C，那么A>C<否定、逆向>第12頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認知發(fā)展階段4、形式運算階段（11—15歲）歲）（1）特點

心理運算不受事實情景限制，可用于可能性與假設(shè)情境；基于假設(shè)進行邏輯推理如果給你第三只眼睛，你可以把它放在身體的任何部位，你會把它放在哪里第13頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認知發(fā)展階段4、形式運算階段（11—15歲）歲（2）認知能力

現(xiàn)實與可能之間的逆轉(zhuǎn)語詞符號的抽象邏輯經(jīng)驗歸納與假設(shè)檢驗命題內(nèi)與命題間第14頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月心理理論的發(fā)展個體對他人心理狀態(tài)的認識，能夠推測他人的意圖和信念、預(yù)測他人行為的能力。錯誤信念任務(wù)4-5歲時具有心理理論心理理論？3歲4歲第15頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月情緒發(fā)展情緒的早期發(fā)展依戀（哈洛的恒河猴研究）社會性參照：嬰兒理解或解釋他人面部表情的能力(9個月）怯生怯生的影響因素：

父母是否在場：與父母的距離導致怯生環(huán)境的熟悉性：不熟悉的環(huán)境易出現(xiàn)怯生陌生人特點：距離近、成年人易引起怯生撫養(yǎng)者數(shù)量：數(shù)量越少越容易怯生與母親親密程度：關(guān)系越密切越易怯生2.引起嬰兒怯去的陌生人的主要特點是（Ｃ）A人的升高B人的性別C人的臉部特征D人的年齡第16頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月恒河猴實驗(Harlow&Zimmerman,1959）理論上：嬰猴與金屬母猴在一起實際上：嬰猴只在饑餓時去金屬母猴那里，其他時候與絨布母猴在一起。金屬母猴絨布母猴有奶吃冰冷沒有奶吃溫暖3.哈洛的恒河猴研究表明（B）對于個體發(fā)展的重要作用。A遺傳B環(huán)境C教育D營養(yǎng)第17頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月情緒發(fā)展兒童期的情緒發(fā)展——情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展

情緒調(diào)節(jié)：個體靈活地對一系列情緒發(fā)展要求作出反應(yīng)或以及在需要的時候延緩反應(yīng)的能力。發(fā)展趨勢

（1）調(diào)節(jié)方式隨自身運動能力的發(fā)展而發(fā)展（2）調(diào)節(jié)能力隨社會認知能力的提高而發(fā)展（3）隨著年齡的增長，兒童能更多地利用認知策略、以建設(shè)性的方式來調(diào)節(jié)情緒

4.兒童情緒調(diào)節(jié)能力隨其社會認知能力的提高而提高。（√）第18頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月情緒發(fā)展青春期的情緒發(fā)展——煩惱增殖期青少年期情緒特點內(nèi)隱文飾性兩極波動性青春期風暴的典型表現(xiàn)

（1）與父母沖突（2）情緒激蕩（3）冒險行為第19頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月個性發(fā)展年齡特定心理危機積極結(jié)果消極結(jié)果0－1基本信任VS基本不信任信任自己和他人，樂觀、敢于希望、富于理想不信任自己和他人，悲觀、不敢希望，擔憂自己的需要得不到滿足1－3自主VS羞怯和疑慮意志訓練、自我培訓、能作決定自負懷疑、關(guān)注自我、空虛、害羞3－6主動VS內(nèi)疚主動性、方向性、目的性，有責任感失去自信，缺乏主動性，接受別人的安排對深思的目標和取得成就感到內(nèi)疚6－11勤奮VS自卑勤奮、被工作吸引，因完成工作而自豪不適應(yīng)感和自卑感，不能完成任務(wù)青少年期同一性VS角色混亂對內(nèi)在一致性和連續(xù)性有信心，生活充滿憧憬角色混亂，沒有固定標準，沒有存在感成人早期親密VS孤獨感情的共鳴、分享想法、工作和感情避免親密，關(guān)系淡漠、孤獨感成人中期繁殖VS停滯能投入工作，有建立和維持親密關(guān)系的能力，養(yǎng)育后代失去對工作的熱情，人際關(guān)系貧乏，自我關(guān)注，不關(guān)心他人老年自我整合VS失望有秩序感和意義感，接受自我，承認現(xiàn)實怕死，對生活及生活中已得到的或沒發(fā)生的事情感到痛苦、失望埃里克森的八個發(fā)展階段第20頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月生物學因素社會因素自我意識先天氣質(zhì)體貌體格成熟速率同伴自我概念自尊自我控制家庭家庭系統(tǒng)早期依戀教養(yǎng)方式家庭結(jié)構(gòu)影響個性形成的因素10.影響個性形成因素有（A、B、C、D、E）（A）家庭（B）同伴（C）先天氣質(zhì)（D）自我意識（E）體重第21頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)1、核心家庭：一對夫婦和一個孩子所組成的家庭認知方面有優(yōu)勢；個性方面，獨生子女內(nèi)部差異明顯；2、大家庭：幾代同堂的家庭優(yōu)點：孩子受成人教育和愛撫的時間較多缺點：隔代溺愛，教育觀念和方法不一致3、破裂家庭：只有父母一方和孩子所組成的家庭單親家庭和離異家庭第22頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月依戀依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的軀體聯(lián)系的一種傾向依戀的特點：

1、尋求與依戀對象身體上的親近

2、可以從依戀者那里獲得慰藉

3、依戀遭到破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦依戀形成的基礎(chǔ)：情緒發(fā)展和認知機能的提高害怕情緒、記憶能力和客體永久性的形成標志性事件：分離焦慮和怯生出現(xiàn)第23頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月依戀依戀的測量：陌生情境測驗第24頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月依戀依戀類型回避型安全型矛盾型分離時沒有焦慮憂傷、哭泣苦惱團聚時回避興奮哭泣減弱或停止一方面苦惱減少，另一方面對母親很生氣；不易撫慰對陌生人沒有太多的焦慮、不安表現(xiàn)出積極的興趣第25頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月教養(yǎng)方式父母教養(yǎng)方式要求：父母是否對孩子的行為建立適當?shù)臉藴什猿忠蠛⒆尤ミ_到這些標準反應(yīng)性：對孩子接受和愛的程度即對孩子需求的敏感程度。無反應(yīng)無要求有要求有反應(yīng)權(quán)威型專制型忽視型溺愛型社會能力和認知能力都比較出色；自信、自控能力好、樂觀積極焦慮、退縮等負面情緒和行為懷疑性高、自卑、敵對性強自控能力差、行為表現(xiàn)不成熟、依賴性強，缺乏恒心和毅力第26頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月父母意識父母意識（內(nèi)在的深層因素）：父親、母親對于妊娠、分娩、育兒及親子關(guān)系的態(tài)度，對為人父母的自信心與責任感，以及成為父母后對自身及配偶的評價及情感體驗等母性意識：