問(wèn)題解決及其教學(xué)

問(wèn)題解決及其教學(xué)第1頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)目的

1.陳述問(wèn)題的界定、構(gòu)成及問(wèn)題解決的特征；

2.陳述關(guān)于問(wèn)題解決過(guò)程的兩種理論觀點(diǎn)；

3.結(jié)合問(wèn)題解決實(shí)際分析幾種類型知識(shí)在問(wèn)題解決中的作用；

4.從專家與新手解決問(wèn)題的差異中分析廣義的知識(shí)在問(wèn)題解決中的作用；

5.結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)提出若干建議。第2頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)容提要問(wèn)題解決的概述1解決問(wèn)題過(guò)程中的知識(shí)類型分析2問(wèn)題解決的教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)3參考文獻(xiàn)4第3頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

第一節(jié)問(wèn)題解決的概述

問(wèn)題與問(wèn)題解決1

問(wèn)題解決的過(guò)程2影響問(wèn)題解決的一般條件3第4頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、問(wèn)題與問(wèn)題解決（一）問(wèn)題是給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境給定目標(biāo)障礙

1、概念及其構(gòu)成第5頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

2、問(wèn)題分類

定義明確的問(wèn)題定義不明確的問(wèn)題結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題問(wèn)題的初始狀態(tài)、解決方法、目標(biāo)狀態(tài)明確問(wèn)題的初始狀態(tài)、解決方法、目標(biāo)狀態(tài)不明確第6頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）問(wèn)題解決目標(biāo)指引性操作序列認(rèn)知性操作1、定義：任何受目標(biāo)指引的認(rèn)知操作序列第7頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)造性問(wèn)題解決常規(guī)性問(wèn)題解決需要開發(fā)出新步驟的問(wèn)題解決使用現(xiàn)成步驟的問(wèn)題解決

為了跟公認(rèn)的術(shù)語(yǔ)取得一致，最初的創(chuàng)造性問(wèn)題解決與常規(guī)性問(wèn)題解決都稱作問(wèn)題解決。第8頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

2.問(wèn)題空間問(wèn)題空間（狀態(tài)空間）由問(wèn)題解決者所能達(dá)到的實(shí)際狀態(tài)或認(rèn)知狀態(tài)組成。狀態(tài)包括起始狀態(tài)、中繼狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。問(wèn)題解決可看成是在狀態(tài)空間進(jìn)行的搜索活動(dòng)。第9頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.尋求解答的策略A.算法式（algorithm）策略：按照某種行動(dòng)規(guī)則，保證問(wèn)題解決這一定能找到問(wèn)題解決的路線，以及最短路線的策略。

B.啟發(fā)式（heuristic）策略：也譯作“探索法”，是一種利用個(gè)人特殊經(jīng)驗(yàn)，常常能導(dǎo)致問(wèn)題解決、但并不保證一定能解決問(wèn)題的策略，是一種“經(jīng)驗(yàn)性準(zhǔn)則”。第10頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

二、問(wèn)題解決的過(guò)程

(JohnDewey,1859—1952)（三）問(wèn)題解決五階段（杜威）暗示理智化假設(shè)推理檢驗(yàn)(WolfgangKohler,1887—1957)（二）問(wèn)題解決是頓悟過(guò)程（苛勒）（一）問(wèn)題解決是試誤過(guò)程（桑代克）（EdwardLeeThorndike,1874～1949）第11頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（四）問(wèn)題解決四階段（華萊士，G.Wallance）準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證。（五）逐漸縮小問(wèn)題范圍模式（鄧克爾，K.Denker）確定一般范圍；進(jìn)行功能性解決，縮小問(wèn)題范圍；進(jìn)行特殊解決。第12頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（六）IDEAL問(wèn)題解決策略（布蘭斯福德和斯坦恩，Bransford&Stein）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與機(jī)會(huì)界定目標(biāo)與表征問(wèn)題探索可能的問(wèn)題解決策略預(yù)期結(jié)果并實(shí)施策略回顧與學(xué)習(xí)

（七）基克解決問(wèn)題模式（基克，Gick）

理解和表征問(wèn)題尋求解答嘗試解決評(píng)價(jià)。第13頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

三、影響問(wèn)題解決的一般條件

功能固著個(gè)人背景知識(shí)其它醞釀效應(yīng)表征方式定勢(shì)有問(wèn)題的刺激特點(diǎn)影響因素第14頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)解決問(wèn)題過(guò)程中的知識(shí)類型分析問(wèn)題解決在學(xué)習(xí)中的地位1不同類型知識(shí)在問(wèn)題解決中的作用

2專家與新手解決問(wèn)題能力的差異

3第15頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類中，高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)習(xí)得，也可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)得。高級(jí)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是問(wèn)題解決。問(wèn)題解決是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的綜合運(yùn)用。（DavidP.Ausubel，1918—）一、問(wèn)題解決在學(xué)習(xí)中的地位第16頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、不同類型知識(shí)在問(wèn)題解決中的作用

（一）奧蘇伯爾問(wèn)題解決模型及其中不同類型知識(shí)的作用（二）數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程及其中不同類型知識(shí)的作用（三）寫作過(guò)程及其中不同類型知識(shí)的作用第17頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（一）差異（二）短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的差異知覺(jué)模式的差異

（四）表征問(wèn)題時(shí)間的差異（五）表征深度的差異執(zhí)行技能速度的差異（三）自我監(jiān)控的差異六）三、專家與新手解決問(wèn)題能力的差異

（格拉澤和齊，R.Glaser&T.H.Chi）第18頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)問(wèn)題解決的教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)一般性問(wèn)題解決能力的教學(xué)1結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的問(wèn)題解決教學(xué)2梅耶（Mayer,R.E）關(guān)于問(wèn)題解決教學(xué)的觀點(diǎn)3研究性學(xué)習(xí)2第19頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、一般性問(wèn)題解決能力的教學(xué)（一）德波諾的CoRT教程（二）弗斯坦的思維工具強(qiáng)化課程《比知識(shí)還多---CoRT思維技能訓(xùn)練》(英)愛(ài)德華.德.波諾(EdwarddeBono)第20頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于