蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教材分析

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文

第十一冊(cè)教材分析

天寧區(qū)教師開(kāi)展中心金東旭教什么？——全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)用什么教？——依托教材，對(duì)話交流提升怎樣教？——從“教會(huì)知識(shí)〞走向“教會(huì)學(xué)習(xí)〞教到什么程度？——有效的小初銜接六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我用什么來(lái)愛(ài)你？六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我們做什么？三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)（部分內(nèi)容）三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)解讀朗讀第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段：.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用——在老師的指導(dǎo)、示范下去用普通話朗讀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程。第二學(xué)段：用——強(qiáng)調(diào)的是用普通話進(jìn)行朗讀實(shí)踐的過(guò)程，并要求形成用普通話朗讀的習(xí)慣。第三學(xué)段：能用——強(qiáng)調(diào)在能力上的達(dá)成度，具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀——略讀——瀏覽——搜集信息詞句的感情色彩和表達(dá)效果第一學(xué)段：對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)要展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。第二學(xué)段：初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受……注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。第三學(xué)段：閱讀敘事性作品要求“簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”，閱讀詩(shī)歌要求“大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！薄?.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。——課程標(biāo)準(zhǔn)中帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處之多。2.閱讀教學(xué)需要感性的情感?！蠖鄶?shù)閱讀文章都包含著濃厚的情感；如果學(xué)生沒(méi)有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫(xiě)的景物、人物形象和故事情節(jié)留下深刻的印象。3.閱讀教學(xué)需要理性的升華?！ㄕn文——文學(xué)——文化）第一學(xué)段：產(chǎn)生情感體驗(yàn)第二學(xué)段：言說(shuō)情感體驗(yàn)第三學(xué)段：抒寫(xiě)情感體驗(yàn)三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)解讀表達(dá)順序第二學(xué)段：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。第三學(xué)段：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。1.概念解讀：第二學(xué)段：把握——抓?。ǔ橄蟮臇|西）?！娟P(guān)注邏輯能力的培養(yǎng)】第三學(xué)段：揣摩——反復(fù)思考推求。了解——指對(duì)學(xué)習(xí)材料有一定的認(rèn)識(shí)和記憶。包括具體概念，作用，意義等的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。其所要求的心理過(guò)程主要是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。了解，通常用來(lái)形容人對(duì)某件物、或事的掌握領(lǐng)悟程度?！娟P(guān)注文脈的梳理,關(guān)注鑒賞評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)】2.教學(xué)重點(diǎn)：第二學(xué)段：體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容是閱讀的主要任務(wù)。主要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。第三學(xué)段：從閱讀層次上講，第三學(xué)段要求在弄懂“寫(xiě)什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“怎么”寫(xiě)的問(wèn)題，并要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。3.教學(xué)支點(diǎn)：▲巧妙設(shè)計(jì)整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免單一化和枯燥感?！虒W(xué)最好要經(jīng)歷“寫(xiě)什么——為什么這么寫(xiě)？——我們可以怎么寫(xiě)？”這一完整的教學(xué)過(guò)程展開(kāi)邏輯。對(duì)于段落及其概念，我們是不可能完全回避的，關(guān)鍵在于，我們要把分段、概括段意作為把握內(nèi)容、體會(huì)思想感情的一種手段來(lái)看待?！鞔_年段目標(biāo)，提升閱讀品性——從“語(yǔ)文〞逐漸走向“文學(xué)〞體會(huì)詞語(yǔ)、句子、句群的感情感情色彩和表達(dá)效果——強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！獜?qiáng)化篇章意識(shí)學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩(shī)歌和說(shuō)明性文章——強(qiáng)化文體意識(shí)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓孩子養(yǎng)成讀經(jīng)典的習(xí)慣和能力——強(qiáng)化經(jīng)典意識(shí)指導(dǎo)二次選材，提升寫(xiě)作能力——從“習(xí)作〞逐漸走向“寫(xiě)作〞文通句順謀篇布局選材立意修辭手法寫(xiě)作技巧關(guān)注生活世界，提升認(rèn)知情感——從“自然情感〞逐漸走向“社會(huì)情感〞閱讀經(jīng)典文學(xué)作品；關(guān)注新聞時(shí)事；注重主題拓展延伸；規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提升結(jié)構(gòu)認(rèn)知——從〞散點(diǎn)〞走向〞聚焦〞梳理小學(xué)階段學(xué)生必須養(yǎng)成的語(yǔ)文素養(yǎng)〔語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、文化視野〕課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、形成性測(cè)試的一體化設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與作業(yè)點(diǎn)評(píng)的有機(jī)融通著眼小初銜接，提升學(xué)科素養(yǎng)——從〞被動(dòng)〞走向〞主動(dòng)〞“五項(xiàng)嚴(yán)規(guī)〞政策出臺(tái)——政策的高壓線。越來(lái)越高的課程要求——質(zhì)量的生命線。反復(fù)變化的考核方式——變化的風(fēng)景線。精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容選擇——我們的地平線。以不變應(yīng)萬(wàn)變！六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我們做什么？2021版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)局部?jī)?nèi)容解讀六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我們?cè)趺醋?？語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。課程的根本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。2021版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)新要求——再讀課程標(biāo)準(zhǔn)這里第一句就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，然后是在學(xué)習(xí)“語(yǔ)用〞的同時(shí)，得到思想文化的修養(yǎng)。所謂工具性與人文性的統(tǒng)一，也就表達(dá)于此?？梢员容^一下，原來(lái)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿關(guān)于課程性質(zhì)的表述，是比較簡(jiǎn)單的，就一句話：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。〞當(dāng)時(shí)提出工具性與人文性結(jié)合，想突出人文性，是有針對(duì)性的，希望改變教學(xué)中過(guò)分注重應(yīng)試式操練的傾向。但是十多年課改下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這樣來(lái)定位語(yǔ)文課程性質(zhì)，比較空泛，容易只是往人文性?xún)A斜，掏空語(yǔ)文課程的核心，把語(yǔ)文課上成一般的思想修養(yǎng)課。所以，課標(biāo)修訂時(shí)，就在工具性與人文性前面，加上了兩句話，給語(yǔ)文更明確的定位：語(yǔ)文課，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課，同時(shí)把文化修養(yǎng)呀、精神熏陶呀，很自然的帶進(jìn)來(lái)?！罢Z(yǔ)用〞和其他幾方面是自然融合的，不是一加一或一加幾的關(guān)系。⑴用普通話正確、流利、有感情地朗讀⑵默讀有一定的速度⑶學(xué)習(xí)瀏覽交流討論⑷敢于提出看法，做出自己的判斷⑸多角度、有創(chuàng)意的閱讀⑹師生平等的對(duì)話⑺閱讀方法的指導(dǎo)⑻了解表達(dá)順序⑼體會(huì)思想感情⑽領(lǐng)悟表達(dá)方法⑾非連續(xù)性文本⑿豐富積累⒀背誦優(yōu)秀古詩(shī)文60篇〔段〕⒁課外閱讀不少于100萬(wàn)字課標(biāo)視點(diǎn)〔閱讀〕課程標(biāo)準(zhǔn)新要求——再讀課程標(biāo)準(zhǔn)“2021版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〞明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。〞這一理念的提出是對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念的一種沖擊、突破與超越。就課標(biāo)中提出的閱讀教學(xué)中的“對(duì)話〞理念，其實(shí)包括了“閱讀對(duì)話〞和“閱讀教學(xué)對(duì)話〞這兩層意思。閱讀對(duì)話就是師生各自與文本和教科書(shū)編者之間展開(kāi)的對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)對(duì)話那么是師生之間、生生之間在課堂教學(xué)中圍繞文本進(jìn)行的的對(duì)話過(guò)程。⑴用普通話正確、流利、有感情地朗讀⑵默讀有一定的速度⑶學(xué)習(xí)瀏覽交流討論⑷敢于提出看法，做出自己的判斷⑸多角度、有創(chuàng)意的閱讀⑹師生平等的對(duì)話⑺閱讀方法的指導(dǎo)⑻了解表達(dá)順序⑼體會(huì)思想感情⑽領(lǐng)悟表達(dá)方法⑾非連續(xù)性文本⑿豐富積累⒀背誦優(yōu)秀古詩(shī)文60篇〔段〕⒁課外閱讀不少于100萬(wàn)字課標(biāo)視點(diǎn)〔閱讀〕課程標(biāo)準(zhǔn)新要求——再讀課程標(biāo)準(zhǔn)“對(duì)話〞成為了看待和實(shí)踐“閱讀教學(xué)〞最主要的視角和方式。就“課標(biāo)視點(diǎn)〞中所列的關(guān)鍵詞而言，“朗讀〞“默讀〞等前六個(gè)關(guān)鍵詞是對(duì)師生在閱讀教學(xué)中采用的對(duì)話方式的列舉和提升；“閱讀方法的指導(dǎo)〞“了解表達(dá)順序〞等四個(gè)連續(xù)的關(guān)鍵詞那么揭示了“對(duì)話的內(nèi)容和目標(biāo)〞；“60首〞和“不少于100萬(wàn)字〞那么以直觀的數(shù)量要求，進(jìn)一步拓展了“對(duì)話〞的平臺(tái)，彰顯了課外閱讀積累對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。課標(biāo)視點(diǎn)〔閱讀〕課程標(biāo)準(zhǔn)新要求——“對(duì)話〞是“閱讀教學(xué)〞的視角和方式那如何對(duì)話呢？首先要“認(rèn)真鉆研教材，正確理解教材、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。〞〔P19〕正確理解〞守住了教學(xué)的底線，防止了閱讀教學(xué)中的隨意性，讓我們回歸教學(xué)的原點(diǎn)思考閱讀教學(xué)“教什么〞的問(wèn)題。閱讀教學(xué)應(yīng)該開(kāi)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，這就意味著，我們的閱讀教學(xué)要善于深挖語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，不能僅僅滿(mǎn)足于“教到理解、感悟的層面〞，而應(yīng)進(jìn)一步觸及“語(yǔ)言文字〞的實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生獲得言語(yǔ)智慧，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀對(duì)話過(guò)程中，既獲得感知、理解“寫(xiě)了什么〞的方法結(jié)構(gòu)，更要領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)〞和“為什么這么寫(xiě)〞的言語(yǔ)智慧，逐步走出一條“能力在先，知識(shí)在后，讓語(yǔ)文知識(shí)成為以隱形的形式存在的緘默性知識(shí)〞的正確的“智慧型〞母語(yǔ)教學(xué)的軌道上來(lái)。從具體的操作層面而言，我們?cè)陂喿x教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科根本學(xué)力的養(yǎng)成，在設(shè)計(jì)和組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中，注重通過(guò)“對(duì)話〞，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用環(huán)境〞在學(xué)生“簡(jiǎn)單描述〞“說(shuō)出感受〞“了解表達(dá)順序〞“體會(huì)思想感情〞“領(lǐng)悟表達(dá)方法〞等課堂言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，即時(shí)點(diǎn)撥、提升，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特滋養(yǎng)。課標(biāo)視點(diǎn)〔閱讀〕課程標(biāo)準(zhǔn)新要求——如何對(duì)話？課標(biāo)解讀——關(guān)于“語(yǔ)文〞和“語(yǔ)言文字〞〔唐懋龍〕一、“語(yǔ)文〞改為“語(yǔ)言文字〞，更新了語(yǔ)文課程的邏輯起點(diǎn)。語(yǔ)文——模糊概念〔語(yǔ)言與文字；語(yǔ)言與文學(xué)；語(yǔ)言與文化；語(yǔ)言與文章……〕語(yǔ)言文字——語(yǔ)言是由語(yǔ)音和語(yǔ)義結(jié)合、詞匯和語(yǔ)法所構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。言語(yǔ)、文章、文學(xué)、文化都是由語(yǔ)言文字及其各種組合方式構(gòu)建而成。語(yǔ)文課程的邏輯起點(diǎn)：關(guān)注語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，獲得言語(yǔ)智慧。

二、單挑“語(yǔ)言文字的運(yùn)用〞，指明語(yǔ)文課改的主攻方向。1.課標(biāo)中四次提到“語(yǔ)言文字的運(yùn)用〞——涉及到知識(shí)和能力的關(guān)系①人們語(yǔ)文生活的常識(shí)：語(yǔ)文學(xué)科的特殊性是能力在先，知識(shí)在后。不知道知識(shí)并不等于沒(méi)有知識(shí)。②現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀：陳述性知識(shí)：拼音、漢字、標(biāo)點(diǎn)；課文內(nèi)容和背景知識(shí)；語(yǔ)文本身的知識(shí)——其心理機(jī)制是理解和記憶，特別容易學(xué)容易忘。程序性知識(shí)：根本技能〔語(yǔ)感；寫(xiě)字、朗讀等動(dòng)作技能〕；高級(jí)技能〔文感，含認(rèn)知策略〕；綜合能力〔閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際〕——其心理機(jī)制是遷移、運(yùn)用和創(chuàng)造。特點(diǎn)一旦形成就不能逆轉(zhuǎn)。改靜態(tài)的知識(shí)教學(xué)為動(dòng)態(tài)的技能訓(xùn)練——語(yǔ)文課改的正確方向課標(biāo)解讀——關(guān)于“語(yǔ)文〞和“語(yǔ)言文字〞〔唐懋龍〕三、“工具性〞從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，推動(dòng)語(yǔ)文課改的美麗轉(zhuǎn)身?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。①靜態(tài)的知識(shí)型工具觀——注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，即陳述性知識(shí)的教學(xué)。②動(dòng)態(tài)的能力型工具管——運(yùn)用〞語(yǔ)言文字“這個(gè)工具。在教學(xué)操作上就是注重言語(yǔ)智慧技能的科學(xué)訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)在理解的根底上要增加兩個(gè)環(huán)節(jié)：變式訓(xùn)練和遷移運(yùn)用；教學(xué)評(píng)價(jià)要調(diào)整考試的內(nèi)容，減少記憶性知識(shí)的檢測(cè)，增加運(yùn)用性技能的考查。課標(biāo)解讀——關(guān)于“語(yǔ)文〞和“語(yǔ)言文字〞〔唐懋龍〕課標(biāo)解讀——從“創(chuàng)造性理解〞走向“正確理解〞〔高祥虎〕一、“正確理解〞守住教學(xué)底線，躲避教學(xué)的盲目性。非語(yǔ)文化和去語(yǔ)文化的課堂現(xiàn)象透視出語(yǔ)文教師對(duì)課程、教材缺乏正確認(rèn)知，語(yǔ)文課滑到“教內(nèi)容〞上去。正確理解和把握教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，落實(shí)課程目標(biāo)，才會(huì)最大限度地減少教師確立教學(xué)目標(biāo)的盲目性，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。二、“正確理解〞立足教材本身，減少教學(xué)的隨意性。沒(méi)有“正確理解〞而一味追求新異，標(biāo)榜“個(gè)性〞，其實(shí)是對(duì)創(chuàng)造性理解和使用教材的背叛。只有在“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容〞的根底上，“創(chuàng)造性的使用教材〞才會(huì)真正發(fā)揮老師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)價(jià)值。三、“正確理解〞呼喚教師綜合素養(yǎng)的提升正確理解教材就是知道“要教什么〞、“怎樣教〞、“為什么教這些內(nèi)容〞?！皠?chuàng)造性理解教材〞回歸“正確理解教材〞，不是課標(biāo)對(duì)教師解讀教材要求的降低，而是十年課改實(shí)驗(yàn)的理性回歸。

教學(xué)中也應(yīng)該重點(diǎn)理解作者為什幺這樣運(yùn)用語(yǔ)言文字而不是那樣運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者為什么要這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)。課標(biāo)解讀——從“創(chuàng)造性理解〞走向“正確理解〞〔高祥虎〕理解言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在規(guī)定〔標(biāo)準(zhǔn)性〕發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式創(chuàng)造的內(nèi)容〔獨(dú)特性〕掌握言語(yǔ)理解的語(yǔ)用策略〔關(guān)聯(lián)性〕開(kāi)展情境應(yīng)對(duì)的言語(yǔ)智能〔情境性〕為開(kāi)展學(xué)生的言語(yǔ)智能而教！閱讀教學(xué)新走向——從“教課文〞走向“教語(yǔ)文〞教材內(nèi)容不一定就是教學(xué)內(nèi)容！原生價(jià)值就是文本要傳達(dá)的信息，是由作者的創(chuàng)作決定的。而作品一旦被選進(jìn)教材，它除了原生價(jià)值外又具備了教學(xué)價(jià)值。原生價(jià)值一般不需要教，教學(xué)價(jià)值方為教學(xué)重點(diǎn)。越是重要的教學(xué)價(jià)值，越隱藏在文本的深處。教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容也不同！一篇課文可教的教學(xué)價(jià)值很多，而課堂是個(gè)常量。因此，“教什么〞的選擇就成了決定教學(xué)成效的重要前提，這完全取決于教師在實(shí)現(xiàn)靜態(tài)的平面教材到主體化、動(dòng)態(tài)的“學(xué)材〞的根本轉(zhuǎn)化時(shí)，能否在教學(xué)中突出新質(zhì)——知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和能力的漸進(jìn)點(diǎn)。循著文本的文體特點(diǎn)，才能使語(yǔ)文教學(xué)朝著更為本真自然的方向開(kāi)展。就課堂而言，有文體意識(shí)，目光自然聚焦于文本表達(dá)的最大特色上，教得必然準(zhǔn)確，教的必然清晰，教得必然輕松。當(dāng)然彰顯文體特征并不是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生文體的概念，或者先入為主地講解一類(lèi)文體的特征，使其演變成系統(tǒng)的只是講授，而是要讓學(xué)生通過(guò)直觀感性的課文學(xué)習(xí)感知到這種文體的特征。文章類(lèi)型不同，教學(xué)內(nèi)容更不同！選擇內(nèi)容新視角——從“教課文〞走向“教語(yǔ)文〞深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)崔巒六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我們?cè)趺醋?？一、第八次課改的缺乏和遺憾1.減輕師生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的期望，至今沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)甚至有加重的趨勢(shì)。2.教育部新近公布的減負(fù)新規(guī)〔十條〕語(yǔ)文課程需直面的問(wèn)題：改變“高耗低效〞的現(xiàn)狀，尋找科學(xué)有效的課程實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)課程的生態(tài)式推進(jìn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革“兩步走〞戰(zhàn)略〔一〕在現(xiàn)有的課程框架之中，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，要做到“四個(gè)必須〞?！糇R(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)必須加強(qiáng)——中高段在教學(xué)中，那么要鼓勵(lì)學(xué)生利用字典、詞典，自主識(shí)字、學(xué)詞，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力，不斷提高漢字書(shū)寫(xiě)水平。還要加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解、辨析、積累、運(yùn)用，使學(xué)生有足夠的詞匯量靈活運(yùn)用于口語(yǔ)和書(shū)面考試?！糸喿x教學(xué)必須有更大的改進(jìn)——從讀學(xué)寫(xiě)，指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用〞：一要明確階段性目標(biāo)，防止越位或者缺位。二要嘗試整合，圍繞一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，整體把握教學(xué)內(nèi)容，獲得閱讀感受，發(fā)現(xiàn)可資借鑒的寫(xiě)法，遷移練寫(xiě)，拓展閱讀?！袅?xí)作教學(xué)必須走向開(kāi)放——習(xí)作要向閱讀教學(xué)開(kāi)放，習(xí)作要向各課教學(xué)開(kāi)放，習(xí)作要向兒童生活開(kāi)放，習(xí)作要向社會(huì)生活開(kāi)放?！粽n外閱讀必須落到實(shí)處——“課內(nèi)得方法，課外求開(kāi)展〞。要讓兒童閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課程、進(jìn)語(yǔ)文課堂、進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，要把這件事情做好、做實(shí)、做出影響來(lái)。二、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革“兩步走〞戰(zhàn)略〔二〕打破思維定勢(shì)，從語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成和學(xué)習(xí)、生活需要入手，進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)，大力改革小學(xué)語(yǔ)文課文與教學(xué)?！粽n程內(nèi)容、課程形態(tài)——中高段在教學(xué)中，嘗試設(shè)立教科書(shū)閱讀課、整本書(shū)閱讀課、口語(yǔ)交際課、習(xí)作課。以上為長(zhǎng)課，每節(jié)課40分鐘；此外設(shè)立“書(shū)寫(xiě)〞“播報(bào)與點(diǎn)評(píng)〞時(shí)間，為短課，每天分別用10——15分鐘。1.有意壓縮講讀課的課時(shí)，一方面可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革，另一方面可以把節(jié)省下來(lái)的課時(shí)用于整本書(shū)的閱讀。2.加強(qiáng)寫(xiě)字，每天設(shè)立寫(xiě)字時(shí)間。3.每天安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間，訓(xùn)練當(dāng)眾表達(dá)的能力，中高段重點(diǎn)訓(xùn)練講述、報(bào)告和評(píng)論。4.中高年級(jí)設(shè)立習(xí)作課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活所必須的初步的記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明等作文能力。5.長(zhǎng)課與短課穿插安排，因需而設(shè)。六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我們?cè)趺醋?？本體意識(shí)——關(guān)注“語(yǔ)文元素〞，關(guān)注語(yǔ)文自身特點(diǎn)，挖掘語(yǔ)文自身價(jià)值，彰顯語(yǔ)文自身魅力。文體意識(shí)——著眼于主動(dòng)探索一類(lèi)文體文章的規(guī)律，舉一反三，事半功倍，防止“千課一面〞。語(yǔ)用意識(shí)——從“語(yǔ)言指示教學(xué)〞走向“語(yǔ)言功能教學(xué)〞。語(yǔ)文教學(xué)不是培養(yǎng)“談?wù)撜Z(yǔ)文的人〞，而是培養(yǎng)“使用語(yǔ)言的人〞。結(jié)構(gòu)意識(shí)——語(yǔ)文應(yīng)舉起“清晰〞的大旗，“模模糊糊一大片〞成就不了“朦朧之美〞；語(yǔ)文也應(yīng)舉起“邏輯〞的大旗，“感悟理解滿(mǎn)堂飛〞成就不了“學(xué)科之美〞；語(yǔ)文也應(yīng)舉起“生命〞的大旗，“零敲碎打整六年〞成就不了“生命之美〞?！昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)——我們?cè)趺醋觯糠椒ㄒ唬貉?guī)蹈矩型——大而全〔兩段式：“四面出擊〞式的日常教學(xué)+“四面楚歌〞式的復(fù)習(xí)操練〕方法二：專(zhuān)項(xiàng)提升型——小而精〔兩段式：“各個(gè)擊破〞式的日常教學(xué)+“提升建構(gòu)〞式的復(fù)習(xí)提升〕

視角一：小初銜接——既讓學(xué)生贏得現(xiàn)時(shí)的素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，又為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。視角二：一課一得——不能四處出拳拳拳無(wú)力，而應(yīng)追求簡(jiǎn)約〔舍棄〕的設(shè)計(jì)。六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我們?cè)趺醋?？三大目?biāo)：夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文根底；提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；拓展學(xué)生文化視野；兩條建議：潛心挖掘和轉(zhuǎn)化教材價(jià)值點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)和安排能力提升點(diǎn)；文本內(nèi)容：寫(xiě)了什么？文本核心：表什么情？達(dá)什么意？文本語(yǔ)言形式：是怎樣寫(xiě)的？〔遣詞造句、謀篇布局〕有哪些特別的表達(dá)方式？有哪些典型的表達(dá)技巧？有哪些鮮明的表達(dá)特色？教學(xué)價(jià)值的轉(zhuǎn)化：設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)？文本的原生價(jià)值，如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值？六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——單篇文本教材解讀六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我們?cè)趺醋?？如何挖掘每篇課文的價(jià)值點(diǎn)？第一單元：心中有祖國(guó)?我們愛(ài)你啊，中國(guó)?——句式工整，層層遞進(jìn)；直抒胸臆，語(yǔ)言凝練；定語(yǔ)后置，突出特點(diǎn)?！怖斫Y(jié)構(gòu)——練誦讀——明情感——仿表達(dá)〕?鄭成功?——一文一事，有詳有略；脈絡(luò)清晰，適于復(fù)述；……〔理脈絡(luò)，練概括——讀場(chǎng)面，練描寫(xiě)——議結(jié)尾，學(xué)方法〕?把我的心臟帶回祖國(guó)?——情感主線貫穿全文，“多情〞歸于“一情〞；描寫(xiě)生情〔第二、五小節(jié)〕，表達(dá)含情〔第三、四小節(jié)〕……〔找線索，理文脈——讀描寫(xiě)，悟情感——讀表達(dá)，觀關(guān)鍵〕了解表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。?標(biāo)準(zhǔn)?的這項(xiàng)要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作方法，表達(dá)效果；三是體會(huì)文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個(gè)整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，才能收到最正確效果。閱讀教學(xué)，如果不引領(lǐng)學(xué)生了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法，那么就很難體會(huì)文章的深層思想感情；而對(duì)文章深層內(nèi)涵的探究和領(lǐng)悟，又會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，加深學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。這項(xiàng)要求，明確地規(guī)定了高年級(jí)閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文“寫(xiě)的什么〞，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是“怎么寫(xiě)的〞。需要特別指出的是，?標(biāo)準(zhǔn)?要求的“了解表達(dá)順序""領(lǐng)悟表達(dá)方法"，著眼點(diǎn)是為提高學(xué)生的自學(xué)能力，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)文章思想感情效勞的。與傳統(tǒng)的從知識(shí)點(diǎn)的角度所進(jìn)行的寫(xiě)作方法教學(xué)是有著本質(zhì)的區(qū)別的。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我們?cè)趺醋?？如何挖掘每篇課文的價(jià)值點(diǎn)？第二單元：人間真情?負(fù)荊請(qǐng)罪?——多幕劇〔以人物對(duì)話推進(jìn)故事情節(jié)的開(kāi)展；從人物對(duì)話中揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象；……〕〔訓(xùn)練點(diǎn)：1.從外表讀內(nèi)心;2.初步感知讀小說(shuō)的方法——很多小說(shuō)中采用以人物對(duì)話推進(jìn)故事情節(jié)的開(kāi)展;3.練習(xí)如何描寫(xiě)人物語(yǔ)言;4.練習(xí)如何轉(zhuǎn)述故事情節(jié),并嘗試概括;……〕?最后的姿勢(shì)?——真實(shí)事件表達(dá)〔以環(huán)境和場(chǎng)景的描寫(xiě)襯托人物形象；以他人的評(píng)價(jià)來(lái)側(cè)面襯托人物的壯舉；文章標(biāo)題；……〕〔訓(xùn)練點(diǎn)：1.充分研讀環(huán)境，讀出環(huán)境中的“情〞和環(huán)境中的“人〞，初步掌握“聯(lián)系環(huán)境讀人〞的方法;2.初步學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的方法，并能在習(xí)作中簡(jiǎn)單地運(yùn)用;3.練習(xí)如何結(jié)合文章內(nèi)容理解題目的意思，并學(xué)習(xí)擬定作文標(biāo)題的方法，提高自我命題的能力;……〕?船長(zhǎng)?和?愛(ài)之鏈?——小小說(shuō)〔小小說(shuō)的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)；比照聯(lián)系的閱讀思維；通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法……〕〔訓(xùn)練點(diǎn)：1.幫助建立全新的“閱讀模型〞;2.初步學(xué)習(xí)直接描寫(xiě)的方法，并能在習(xí)作中簡(jiǎn)單地運(yùn)用;3.繼續(xù)穩(wěn)固如何結(jié)合文章內(nèi)容理解題目的意思，并學(xué)習(xí)擬定作文標(biāo)題的方法，提高自我命題的能力;4.感知并嘗試模仿兩種方式的結(jié)尾……〕六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我們?cè)趺醋?？如何挖掘每篇課文的價(jià)值點(diǎn)？第三單元?小草和大樹(shù)?——選擇重要節(jié)點(diǎn)表達(dá)名人成長(zhǎng)經(jīng)歷；通過(guò)不同的環(huán)境描寫(xiě)塑造人物形象〔家庭背景、社會(huì)背景等〕；文本表達(dá)方式〔背景+行動(dòng)〕……〕〔訓(xùn)練點(diǎn)：1.讀環(huán)境，悟環(huán)境描寫(xiě)的秘妙;2.初步感知謀篇布局的秘妙——借節(jié)點(diǎn)理文脈，悟人“品〞，學(xué)表達(dá);3.提取關(guān)鍵信息，形成解釋——讓“傲放〞“風(fēng)沙〞“鋼鐵般的意志〞等關(guān)鍵詞和文本表達(dá)對(duì)接;……〕?輪椅上的霍金?——選擇重點(diǎn)講述名人的偉大〔〞殘酷〞+“求索〞+“豁達(dá)〞；過(guò)渡段實(shí)現(xiàn)文本的轉(zhuǎn)承起合；寫(xiě)人物言行、思想時(shí)采用的句式和修辭——短句、反復(fù)……〕〔訓(xùn)練點(diǎn)：1.初步感知謀篇布局的秘妙——借過(guò)渡段理文脈，提取關(guān)鍵詞;2.提取關(guān)鍵信息，形成解釋——讓“殘酷〞“傳奇〞“強(qiáng)者〞“求索〞“非凡〞等關(guān)鍵詞和文本表達(dá)對(duì)接，學(xué)習(xí)敘議結(jié)合；學(xué)會(huì)分析綜合;……3.揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句的情感〔霍金的答復(fù)、作者評(píng)價(jià);……〕站在單元整體教學(xué)的視角，關(guān)注“同中之異〞“異中之同〞單元教材分析1.通讀教材，吃透教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。2.研讀單元，尋找單元內(nèi)容之間的前后聯(lián)系。3.鑒賞課文，吃透教材內(nèi)容獨(dú)特的育人價(jià)值。學(xué)情分析1.分析本年齡段學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域的階段特點(diǎn)。（抽象）2.分析本班學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。（具體）常規(guī)養(yǎng)成和基本學(xué)力提升1.依據(jù)年段素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃本單元教學(xué)中的常規(guī)養(yǎng)成序列和目標(biāo)。2.依據(jù)年段素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃本單元教學(xué)中的基本學(xué)力提升計(jì)劃。3.依據(jù)年段素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃本單元教學(xué)中需形成（運(yùn)用）的結(jié)構(gòu)。學(xué)科綜合活動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)1.根據(jù)單元教學(xué)主題或單元教學(xué)提升點(diǎn)，規(guī)劃好學(xué)科綜合活動(dòng)內(nèi)容。六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)——我們?cè)趺醋?？〔單元整體關(guān)聯(lián)式設(shè)計(jì)〕關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)詩(shī)歌是抒寫(xiě)心靈的藝術(shù)?！谒械奈膶W(xué)體裁中，它是最富有靈氣與情感的一種表達(dá)形式。詩(shī)歌折射出一個(gè)民族的思維方式和文化秉性。——中華民族重領(lǐng)悟、重意會(huì)的思維方式和審美習(xí)慣在各種審美領(lǐng)域都有所表達(dá)：中國(guó)畫(huà)法“遺形似而尚骨氣〞，“虛實(shí)相生，無(wú)畫(huà)處皆成妙境〞。中國(guó)藝術(shù)中的這種以意統(tǒng)形，以神攝形，略于形式的美學(xué)追求遷移到中國(guó)詩(shī)歌上，有著驚人的相似。遵循詩(shī)歌教學(xué)的規(guī)律。讓“模糊〞成就詩(shī)歌教學(xué)的“朦朧美〞。讓“誦讀〞成就詩(shī)歌教學(xué)的“韻律美〞。讓“感悟〞成就詩(shī)歌教學(xué)的“意境美〞。挖掘詩(shī)歌的情感因子。詩(shī)歌教學(xué)前，要激發(fā)一種情感。詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要積淀一種情感。詩(shī)歌教學(xué)后，要提升一種情感。我們?cè)鯓咏淘?shī)歌？我們?cè)鯓咏淘?shī)歌？〔我們愛(ài)你啊，中國(guó)〕有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于教師的個(gè)性化鑒賞。有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮文體和文本的特點(diǎn)。文本內(nèi)容——全詩(shī)充溢著鮮活的形象、豐富的情感和廣博的知識(shí)。如果一位游歷甚廣，閱歷頗豐的人來(lái)讀，那他會(huì)在閱讀的過(guò)程中將詩(shī)歌高度凝煉的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為一幅幅美不勝收的畫(huà)面。文本形式——通觀全詩(shī)，全詩(shī)采用了大致整齊的結(jié)構(gòu)，形成一種整齊的美。這首詩(shī)還運(yùn)用了變式句。這些變式句的出現(xiàn)，更是表達(dá)了語(yǔ)言本身的魅力，也與作者的表達(dá)需要緊密結(jié)合。如第二小節(jié)中的四句話都把修飾語(yǔ)放在了中心語(yǔ)的后面，著重強(qiáng)調(diào)了祖國(guó)山水的不同風(fēng)貌。文本核心價(jià)值——這首詩(shī)中有許多直抒胸臆的句子。這些語(yǔ)句直接抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)的一片摯愛(ài)之情。但這一切都和詩(shī)中對(duì)祖國(guó)壯麗的山河、豐富的物產(chǎn)、眾多的民族、燦爛的文化、悠久的歷史和巨大的成就緊緊地聯(lián)系在一起。這些鮮活的形象承載著博大的愛(ài)國(guó)情懷。如果沒(méi)有這些生動(dòng)的描寫(xiě)和介紹，感情的抒發(fā)就是無(wú)源之水，無(wú)本之木，就不能打動(dòng)人、感染人。我們愛(ài)你啊，中國(guó)〔第一課時(shí)簡(jiǎn)要的教學(xué)流程〕歌曲導(dǎo)入了解祖國(guó)1.欣賞歌曲：今天，老師帶來(lái)了一首歌。播放?我愛(ài)你，中國(guó)?2.暢談感受：從這首歌中，你聽(tīng)出了什么？3.交流認(rèn)識(shí)：你對(duì)祖國(guó)了解多少呢？初讀全詩(shī)感知內(nèi)容1.提出學(xué)習(xí)要求：①自由朗讀全詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀流暢。②思考：這首詩(shī)從哪幾方面抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)之情？2.指名分小節(jié)朗讀全詩(shī)。3.引導(dǎo)交流：我們愛(ài)你啊，中國(guó)，你有。靈動(dòng)表達(dá)感受詩(shī)意〔第一小節(jié)〕句式辨析，感受詩(shī)意〔讀——辨——悟——?jiǎng)?chuàng)〕當(dāng)東海之濱已是清晨的時(shí)候，帕米爾高原還是夜晚。當(dāng)燦爛的太陽(yáng)跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍。激發(fā)想象豐富認(rèn)知〔第二小節(jié)〕1.教師過(guò)渡：作者還愛(ài)祖國(guó)的什么呢？讓我們集體朗讀一下第二小節(jié)。2.交流后，教師講述：祖國(guó)遼闊的大地上鑲嵌著一顆顆明珠，這一處又一處奇特而又美麗的自然風(fēng)光，曾經(jīng)讓無(wú)數(shù)的文人墨客為她折腰。出示相關(guān)詩(shī)句。3.從這些具體的詩(shī)句中，你體會(huì)到了這些景物有什么特點(diǎn)？〔通過(guò)對(duì)具體詩(shī)句的理解和感悟，提煉出一些詞語(yǔ)，并結(jié)合具體的語(yǔ)境嘗試?yán)斫庠~語(yǔ)的意思?！矊?duì)于提供的這些詩(shī)句，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。〕4.比照句式，感悟表達(dá)的秘妙——很多定語(yǔ)都是對(duì)“中華文明〞和“中華精神〞的概括，因此很多景致也成了中華民族的“精神意象〞〔在此根底上，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試改寫(xiě)第二小節(jié)〕我們愛(ài)你啊，中國(guó)〔第二課時(shí)簡(jiǎn)要的教學(xué)流程〕復(fù)習(xí)導(dǎo)入渲染情感1、教師：祖國(guó)是一個(gè)神圣的名稱(chēng)。但他不是空洞的。在作者的眼中，“祖國(guó)〞一詞意味著遼闊的疆域和壯美的山河。讓我們拿起書(shū)，集體有感情的朗讀一下課文的第一、二小節(jié)。2、“祖國(guó)〞這一名稱(chēng)還意味著什么呢？今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這一首詩(shī)。自學(xué)研讀感受真情1、從三——六小節(jié)中選擇自己喜歡的小節(jié)，反復(fù)讀讀，結(jié)合自己搜集到的材料，想一想：對(duì)祖國(guó)濃濃的愛(ài)意從哪些字詞中流淌出來(lái)？2、引導(dǎo)交流?！苍诮涣鬟^(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、相互補(bǔ)充，教師也可以作相應(yīng)的補(bǔ)充，以此提升學(xué)生的認(rèn)知和感悟?！?、選擇自己喜歡的小節(jié)，練習(xí)感情朗讀。4、指名學(xué)生朗讀。5、語(yǔ)言?xún)?nèi)化：以“偉大的祖國(guó)〞為題，結(jié)合某一小節(jié)的內(nèi)容，說(shuō)一段話。照應(yīng)全詩(shī)升華情感1、教師小結(jié)：學(xué)到這兒，在我們的眼中，祖國(guó)真的不是一個(gè)空洞的符號(hào)，愛(ài)祖國(guó)也不再是一句空洞的口號(hào)。她有著太多太多的內(nèi)涵。因此，作者最后發(fā)出了這樣的呼喚——齊讀課文最后一個(gè)小節(jié)。2、詩(shī)中說(shuō)道：我們驕傲，我們自豪，我們發(fā)奮，我們開(kāi)拓。對(duì)于“驕傲〞和“自豪〞，我相信我們同學(xué)都懂了。那么，我們?cè)撊绾伟l(fā)奮？如何開(kāi)拓呢？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌的二到六小節(jié)，想一想這個(gè)問(wèn)題，同桌也可以討論一下。3、結(jié)尾再一次點(diǎn)明了題目，是不是與第一節(jié)有重復(fù)的感覺(jué)？〔開(kāi)頭只為祖國(guó)的遼闊而感慨，現(xiàn)在想到祖國(guó)有著無(wú)比壯麗的山河、世界聞名的特產(chǎn)、迷人的民族風(fēng)物、燦爛的歷史文化和偉大的民族精神，展望未來(lái)將會(huì)更加美好，更加輝煌，怎能不沖動(dòng)萬(wàn)分，情不自禁地發(fā)出贊嘆——〕4、進(jìn)行朗讀比賽。古詩(shī)詞教學(xué)中國(guó)古代詩(shī)詞的好處：1.充分表現(xiàn)出我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)的精華：由聲韻構(gòu)成的節(jié)奏感、韻律感；有對(duì)偶形成的駢儷形式美。2.蘊(yùn)含了詩(shī)人豐富的情感，足以感發(fā)小讀者的性情，或者說(shuō)是“詩(shī)教〞中的“溫柔敦厚之旨〞。3.把中華民族長(zhǎng)期以來(lái)形成的情感表達(dá)方式和根本意象，如登高懷遠(yuǎn)、見(jiàn)月思鄉(xiāng)、折柳送別、臨水遣愁等給我們的孩子，翻開(kāi)他們想象的大門(mén)，令他們走進(jìn)詩(shī)的世界。以我之詩(shī)心，鑒照古人之詩(shī)心；又以你的詩(shī)心，鑒照我之詩(shī)心。三心映鑒，真情斯見(jiàn)；雖隔千秋，欣如晤面?！苋瓴庾x要適度1.對(duì)字詞意思的解讀要適度。〔考慮年段因素〕2.對(duì)古詩(shī)詞的意象把握要適度?！惨庀笫浅休d作者情感認(rèn)知的具體物象。漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)整體把握，意象是統(tǒng)一的，要注意意象之間的聯(lián)系，把他們連綴成一個(gè)畫(huà)面，構(gòu)成整個(gè)詩(shī)歌的意境。3.對(duì)詩(shī)歌的意境體會(huì)要適度?！惨饩呈侨藸I(yíng)造出來(lái)的，是融入了詩(shī)人情感后的一個(gè)畫(huà)面、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)空間，里面有景物、場(chǎng)景、人的活動(dòng)，每首詩(shī)不一樣。〕4.學(xué)生學(xué)得要適度?！膊灰磺笊踅?，也不要深解。讀詩(shī)詞是人一生的事情。古詩(shī)詞教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，跳一跳，能摘到桃子就行了?！惩卣挂行?。1.有助于解讀古詩(shī)詞。2.有助于積累古詩(shī)詞。我們?cè)鯓咏坦旁?shī)詞？古詩(shī)兩首?聞官軍收河南河北?是杜甫52歲流落到梓州時(shí)所寫(xiě)，被稱(chēng)為生平第一首快詩(shī)的佳作。后人說(shuō)：此詩(shī)句句有喜悅意，一氣流注，而曲折盡情，絕無(wú)妝點(diǎn)，愈樸愈真，如此等，都是非常精當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。?示兒?一詩(shī)是南宋寧宗嘉定二年〔1210〕除夕前夜，作者臨終前留下來(lái)的最后一首絕筆詩(shī)。全詩(shī)文字質(zhì)樸自然，情感沉痛真摯，催人淚下，表現(xiàn)了作者相信恢復(fù)中原大好河山的壯志一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

這兩首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)在于走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，去感受那份情，獲得情感上的共鳴和震撼。因此，對(duì)于這兩首詩(shī)的教學(xué)，教師一方面應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的歷史背景，讓學(xué)生走進(jìn)那個(gè)時(shí)代；另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞體悟詩(shī)人的情懷。聞官軍收河南河北〔簡(jiǎn)要的教學(xué)流程〕一、談話導(dǎo)入了解背景1、讀題?聞官軍收河南河北?。2、教師：這首詩(shī)被稱(chēng)為杜甫“生平第一快詩(shī)〞。你明白什么叫“生平第一快詩(shī)〞嗎？3、杜甫為什么這么快樂(lè)？你了解當(dāng)時(shí)的一些情況嗎？4、指名學(xué)生朗讀這首詩(shī)。二、地名入手理解詩(shī)意。1、1、教師：杜甫寫(xiě)的這首詩(shī)中出現(xiàn)了六個(gè)地名：劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽(yáng)、洛陽(yáng)。你知道這些地方在哪里嗎？2、詩(shī)人在區(qū)區(qū)的56字小詩(shī)中，連用六個(gè)地名，絲毫不覺(jué)堆砌，這是杜甫的高明之處。那你知道杜甫的這首詩(shī)中為什么出現(xiàn)這么多的地名嗎？從中你有體會(huì)到了些什么？3、自由朗讀全詩(shī)，想一想：你還能從詩(shī)中的哪些地方感受到這種強(qiáng)烈的情感？〔這一環(huán)節(jié)主要是在引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)情感的過(guò)程中，進(jìn)一步理解詩(shī)句〕①字詞②古詩(shī)文理解③體悟情感4、學(xué)生反復(fù)練習(xí)有感情朗讀詩(shī)歌。三、理解詩(shī)歌情感。1、你讀懂這為什么被稱(chēng)為杜甫的這首“生平第一快詩(shī)〞了嗎？你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？①表達(dá)的情感：詩(shī)人通過(guò)這首詩(shī)表現(xiàn)了自己歸心似箭和為收復(fù)失地兒喜悅的心情。②寫(xiě)作的方法：前四句由“忽傳〞到“初聞〞，再到“卻看〞、“漫卷〞，幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作把驚喜的心情描繪得生龍活現(xiàn)。后四句通過(guò)想象，盡力描寫(xiě)“喜欲狂〞時(shí)的沖動(dòng)心情：他不但要高歌痛飲，而且恨不得乘著大好春光馬上回鄉(xiāng)，這從他一口氣列出的四個(gè)地名，就能看出他的心早已沿著這一路線飛走了！2、有感情的朗讀課文和背誦課文。小學(xué)生古詩(shī)必背70首六年級(jí)具體篇目安排?贈(zèng)汪倫?唐李白?六月二十七日望湖樓醉書(shū)?宋蘇軾?夏日絕句?北宋李清照?四時(shí)田園雜興(選二〕?宋范成大?示兒?南宋陸游?秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感?南宋陸游?春日?南宋朱熹?題臨安邸?南宋林升?鄉(xiāng)村四月?南宋翁卷?墨梅?元王冕?石灰吟?明于謙?己亥雜詩(shī)?清龔自珍?詠柳?唐賀知章兩點(diǎn)建議：

1.能夠背誦,不張冠李戴.2.了解大意,不囫圇吞棗.

我們?cè)鯓咏躺⑽?？“三讀〞讀線索——前提讀語(yǔ)言——手段讀情感——目標(biāo)“三品〞品形象品語(yǔ)言品意境姥姥的剪紙〔第二課時(shí)簡(jiǎn)要的教學(xué)流程〕一、說(shuō)“剪紙藝〞，入“剪紙〞情。1、談話導(dǎo)入〔出示并齊讀——“你姥姥神了，剪貓像貓，……剪只公雞能打鳴?！?、你能學(xué)著這句話的韻味和形式，也來(lái)夸夸姥姥嗎？3、聽(tīng)到這里，你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美姥姥或者姥姥的剪紙？二、讀“生活圖〞，品“剪紙情〞。1、用心讀讀課文的4—6小節(jié)，想象當(dāng)時(shí)的情景，你從中感受到了些什么？可以把關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)劃出來(lái)，把自己的想法批注在書(shū)上。〔1〕姥姥剪紙技藝出神入化。〔2〕姥姥剪紙身心入境。〔3〕祖孫情濃。2、總結(jié)：內(nèi)容的總結(jié)，方法的總結(jié)〔讀書(shū)就應(yīng)該讀出藏在文字里的東西，讀出作者的情感來(lái)〕。三、品“牛兔圖〞，抒“剪紙情〞。1、密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！不脽舫鍪具@句話〕輕聲讀讀7-12小節(jié)，找一找，文中共描寫(xiě)了幾幅牛兔圖？最后“我〞被拴住了嗎？剪紙本身的藝術(shù)魅力?！膊粌H形似，而且神似——必須聯(lián)系上文才能體會(huì)到〕剪紙承載的親情魅力?！蚕鄼C(jī)理解：身心入境〕2、齊讀12小節(jié)。理解：“拴〞。3、……如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名？為什么？例如：老牛的期盼、聯(lián)結(jié)的心、心連心、凝望、無(wú)聲的愛(ài)、聯(lián)結(jié)……4、姥姥把所有的心血和愛(ài)全部?jī)A注在了剪紙里。就算遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離姥姥，又怎能不明白呢？在外地求學(xué)的我，收到了姥姥寄來(lái)的這樣一幅剪紙，心中頗不平靜，我要給姥姥回一幅剪紙，來(lái)表達(dá)我的情意。如果我回信，我會(huì)給姥姥寄去一張?jiān)鯓拥募艏?？青海高原一株柳〔第一課時(shí)簡(jiǎn)要的教學(xué)流程〕一、以詩(shī)導(dǎo)入，揭示課題１．師：剛剛同學(xué)們交流了許多寫(xiě)柳的詞語(yǔ)和古詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)看，“柳〞帶給你們什么感受？２．揭題：……青海高原的這一株柳樹(shù)又給了作者怎樣的感受呢？二、移情入境，感受高原1．教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：是的，在如詩(shī)如畫(huà)的江南，在青草萋萋的湖畔，甚至是在阡陌縱橫的田埂旁，我們都能見(jiàn)到柳樹(shù)，他婀娜的身姿，那垂下的青青柳枝，無(wú)不讓人產(chǎn)生春的遐想。那么，佇立在青海高原上的這株柳給作者的又是截然不同的感受。這是為什么呢？2、青海高原是青藏高原的一局部，平均海拔有3000多米。這是一方神奇的土地。文中有很多地方寫(xiě)到了青海高原給他的感受。請(qǐng)大家認(rèn)真地讀一讀課文，用浪線畫(huà)出描寫(xiě)青海高原環(huán)境的句子。3．學(xué)到這兒，青海高原在你頭腦中形成了一幅怎樣的畫(huà)面，他又給了你怎樣的感受呢？三、引物入境，感受神奇1．師：在這樣的青海高原，卻佇立著這樣一株柳，幻燈片出示第五小節(jié)，學(xué)生自由朗讀。2．教師情境引讀：這是我在高原見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)。引讀——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。引讀—3．師：這樣的一株柳就生長(zhǎng)在這樣的一片高原上。請(qǐng)你再認(rèn)真讀讀第五小節(jié)，結(jié)合這株柳生長(zhǎng)環(huán)境，試著完成這個(gè)填空：〔建議將這個(gè)填空打印好發(fā)給每個(gè)孩子，可選擇說(shuō)一句或兩句〕出示：這是一株的柳樹(shù)，；這是一株的柳樹(shù)，。三、梳理文脈，引發(fā)思考1、課文圍繞著柳還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？〔1—5〕看“柳〞〔6—7〕讀“柳〞〔8—9〕品“柳〞2、總結(jié)課堂教學(xué)。我們?cè)鯓咏虜⑹滦哉n文？記敘文是最常見(jiàn)、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、表達(dá)一位的文章，如小說(shuō)、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、歷史故事等。因?yàn)椤吧⑽抹暯虒W(xué)在小學(xué)階段更為特殊，所以前面先單列介紹。1.具體感受人或事物的形象?！ㄟ^(guò)對(duì)事件的復(fù)原和創(chuàng)造，人物形象的復(fù)原和豐富，以及對(duì)文本領(lǐng)件或人物活動(dòng)背景的感悟和體驗(yàn)，使文本的形象飽滿(mǎn)和鮮活起來(lái)。2.讓學(xué)生了解敘事性課文的表達(dá)方式，初步感知文體知識(shí)?！獢⑹滦哉n文的表達(dá)方式主要有記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等。這里讓學(xué)生了解記敘文的表達(dá)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，感悟不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同表達(dá)效果，而不是孤立的教授抽象的知識(shí)。3.掌握貫穿全文的線索，選好教學(xué)的切入口。——對(duì)于復(fù)雜的記敘文，結(jié)構(gòu)大都比較復(fù)雜，有一條甚至多條線索。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中的過(guò)渡、照應(yīng)、總起、總結(jié)等關(guān)鍵性詞、句、段，理清文章的脈絡(luò)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口。我們?cè)鯓咏虜⑹滦哉n文？1.強(qiáng)調(diào)文本精讀，滿(mǎn)足實(shí)際需要。①精讀具體場(chǎng)景。敘事類(lèi)文章中的具體場(chǎng)景一般包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、具體的生活場(chǎng)景。這些場(chǎng)景是我們走進(jìn)人物內(nèi)心，理解事件的關(guān)鍵之一。一旦文本中出現(xiàn)具體的典型場(chǎng)景的時(shí)候，教師應(yīng)該有這種專(zhuān)業(yè)敏銳，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)具體場(chǎng)景的感悟加深對(duì)此情此景中事情開(kāi)展的必然性和人物內(nèi)心的豐富性的理解。②精讀矛盾沖突。一個(gè)故事的情節(jié)一般總要經(jīng)歷開(kāi)端、開(kāi)展、高潮、結(jié)局四個(gè)局部。人物性格在矛盾沖突的具體展開(kāi)和不斷深化的過(guò)程中不斷的鮮明。教師在敘事類(lèi)文章的教學(xué)中，根據(jù)文本的表達(dá)順序和表達(dá)方式，緊緊抓住文本中可能出現(xiàn)的矛盾沖突設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在精讀矛盾沖突的過(guò)程中復(fù)原事件，認(rèn)識(shí)人物，豐富自我的閱讀感悟。

我們?cè)鯓咏虜⑹滦哉n文？1.強(qiáng)調(diào)文本精讀，滿(mǎn)足實(shí)際需要。③精讀典型言行。由外表揣摩人物內(nèi)心，是每一位讀者最常采用的方式。讀懂特定背景中人物的言行，讀出言中之情，言外之意，是學(xué)生閱讀理解能力開(kāi)展的重要指標(biāo)，也是我們?cè)诖祟?lèi)課型教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生能力提升點(diǎn)。④精讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)是藝術(shù)形象的細(xì)胞，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文學(xué)作品刻畫(huà)人物、展開(kāi)情節(jié)，構(gòu)成環(huán)境的必要手段，它可以使藝術(shù)形象更加真實(shí)和飽滿(mǎn)，更具有質(zhì)感。很多敘事類(lèi)文章中都有給人留下深刻印象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)孩子去關(guān)注這些細(xì)節(jié)，讓孩子在理解、品味這些極其精彩、筆觸細(xì)膩的語(yǔ)言的過(guò)程中，走進(jìn)作品，走進(jìn)人物內(nèi)心，從而產(chǎn)生更加真切而細(xì)膩的感受和體悟。我們?cè)鯓咏虜⑹滦哉n文？2.掌握文章線索，選準(zhǔn)教學(xué)落點(diǎn)敘事類(lèi)文章的線索是貫穿全文的主線，隨著年級(jí)的升高，敘事類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)會(huì)越來(lái)越復(fù)雜。有些文章中甚至有多條線索，只有理清了線索，文章的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)、事件的來(lái)龍去脈以及人物思想情感的變化才能清晰。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生把握課文線索之后，選好適當(dāng)?shù)那腥肟?，給學(xué)生的閱讀翻開(kāi)一個(gè)突破口。因此教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)流程的時(shí)候，應(yīng)該符合文本本身的轉(zhuǎn)承起合，要么抓住情感開(kāi)展線索，進(jìn)行前后比照；要么抓住文本核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生抓住內(nèi)容的幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，并形成意義上的聯(lián)系，從而加深對(duì)文章的理解和感悟。。我們?cè)鯓咏虜⑹滦哉n文？3.了解表達(dá)方式，感知文體知識(shí)敘事類(lèi)文章主要以記敘、描寫(xiě)為主，兼有議論和抒情。讓學(xué)生了解表達(dá)方式，感受文體知識(shí)，絕不是在課堂中孤立、抽象地教授，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前期的精讀，感悟到不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的表達(dá)效果。因此，教師在教學(xué)敘事類(lèi)文章的時(shí)候，應(yīng)在教學(xué)流程安排上盡量表達(dá)閱讀的“雙向“心理過(guò)程。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)故事情節(jié)和人物形象有了深刻的理解之后，設(shè)計(jì)匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在饒有興致的學(xué)習(xí)情景中去探究不同表達(dá)方式的運(yùn)用及表達(dá)效果。這樣不僅能進(jìn)一步加深其對(duì)文本的理解，更能使其逐漸將對(duì)文體知識(shí)的理解和感悟轉(zhuǎn)化到自己的表達(dá)中來(lái)，從而提升其語(yǔ)言表達(dá)的能力。我們?cè)鯓咏虜⑹滦哉n文？4.豐富多彩內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)美育功能。敘事類(lèi)文章的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界、人類(lèi)和自然等方面起著重要的作用，它必須承擔(dān)起這類(lèi)文本最重要的育人功能。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行觀照，從而生發(fā)自己的思想。只有在學(xué)生通過(guò)活潑的精神運(yùn)作之后，才會(huì)真正理解和內(nèi)化文本語(yǔ)言，進(jìn)而開(kāi)展情感和智慧，并在嘗試表達(dá)的過(guò)程中，將自己精神空間中零散的、漂浮不定的東西轉(zhuǎn)化成為完整的、可視可聞的、可以觸摸的精神之花。2、鄭成功〔教材分析〕作為六年級(jí)上學(xué)期的文章，本文可以為教師提供較為豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源：首先文中出現(xiàn)了較多的情感色彩鮮明的四字詞語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生感悟這些詞語(yǔ)蘊(yùn)含著的鮮明而又強(qiáng)烈的情感，從而進(jìn)一步讓學(xué)生體悟到：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。其次，因?yàn)檎n文是以事情開(kāi)展順序來(lái)展開(kāi)課文內(nèi)容的。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用教材的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀涵泳中，經(jīng)歷一個(gè)由“厚〞變“薄〞到由“薄〞變“厚〞的立體感悟過(guò)程，并在逐步明晰課文條理和理解文章內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容，架設(shè)好內(nèi)化文本語(yǔ)言的平臺(tái)。最后，可以充分利用這一歷史實(shí)，結(jié)合當(dāng)今臺(tái)灣問(wèn)題，進(jìn)行必要和可行的祖國(guó)統(tǒng)一教育。鄭成功〔第一課時(shí)簡(jiǎn)要的教學(xué)流程〕一、暢談“英雄〞，導(dǎo)入課題１．教師板書(shū)：“英雄〞，問(wèn)：你覺(jué)得，什么樣的人才能稱(chēng)得上是英雄？2．你知道哪些英雄？二、初步感知理清脈絡(luò)1．學(xué)生自由地朗讀課文，教師巡視。２．引導(dǎo)交流初讀感悟：讀了一遍課文，誰(shuí)有話要說(shuō)？〔這一環(huán)節(jié)的安排，主要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)：基于學(xué)生點(diǎn)狀的認(rèn)知和感受，教師通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)交流，逐漸幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，幫助孩子初步進(jìn)入文章的情景。〕３．我們剛讀了一遍課文對(duì)課文已有了初步的了解，其實(shí)課文中有一段話，已經(jīng)概括了全文的主要內(nèi)容。請(qǐng)大家快速瀏覽一下，讀讀看，找到了嗎？４．你覺(jué)得，就臺(tái)灣而言，他的這兩個(gè)功績(jī)中，哪一個(gè)更大？〔這個(gè)問(wèn)題，不是為了爭(zhēng)出個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是以此為把手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注文章，從行文等角度作進(jìn)一步的揣摩?！场矝Q心收復(fù)臺(tái)灣：1——3；成功收復(fù)臺(tái)灣：4——6；用心建設(shè)臺(tái)灣：7——8；功績(jī)永世不忘〔9〕〕三、研讀開(kāi)頭讀懂情感1．人們說(shuō)，文章不是無(wú)情物。文章總是表述著作者一定的感情。這些情感就滲透在文章的字里行間。讀了這么幾遍課文，你讀懂了嗎？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀課文的1——3小節(jié)，想一想：從中你感受到了哪些情感？①氣憤A、奴役、橫行霸道；B、強(qiáng)盜；②豪情壯志A、慷慨激昂B、絕不、一定鄭成功〔第二課時(shí)簡(jiǎn)要的教學(xué)流程〕一、研讀戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面１．出示：鄭成功在廈門(mén)修造船只……終于來(lái)到了?！步K于——昐望早日收復(fù)；必勝的信念〕2．教師小結(jié)：讀書(shū)時(shí)，對(duì)于文中恰當(dāng)而傳神的詞句就要細(xì)細(xì)地品味，這樣我們就能在讀書(shū)的過(guò)程中品出滋味，賞出風(fēng)景。３．提出新的學(xué)習(xí)要求：大家來(lái)讀讀課文的第五小節(jié)，想一想：讀后，你內(nèi)心又有了怎樣的感受，或者說(shuō)你從中體會(huì)到了怎樣的情感？〔痛快、大快人心、振奮人心……〕４．教師小結(jié)：這一節(jié)重點(diǎn)描寫(xiě)了收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)斗過(guò)程。假設(shè)把這一局部拍成電影，把敵人驚恐萬(wàn)狀，亂作一團(tuán)的慘象拍下來(lái)，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣拍？出示：①以“敵人驚恐萬(wàn)狀，敵艦隊(duì)亂作一團(tuán)〞作開(kāi)頭，用“有的……有的……..〞句式來(lái)描寫(xiě)。②以“敵人狼狽極了〞作開(kāi)頭，接著往下寫(xiě)。③參考詞語(yǔ)：?jiǎn)始抑?，漏網(wǎng)之魚(yú)，心驚膽戰(zhàn)，哭爹喊娘，聞風(fēng)喪膽，負(fù)隅頑抗，屁滾尿流，像……像……像……魂飛魄散，丑態(tài)百出。二、感受“建設(shè)功績(jī)〞1．你認(rèn)為，擺在鄭成功面前的急迫需要解決的問(wèn)題有哪些？默讀第7、8小節(jié)思考。一是大力開(kāi)展生產(chǎn)，改善人民生活；二是大力興辦學(xué)校，提高人民素養(yǎng)。2．進(jìn)一步探究：你覺(jué)得鄭成功為什么要大力做好這兩件事情？〔豐富對(duì)于“民族英雄〞的理解?！常常畬W(xué)生齊讀課文最后一小節(jié)?！呈編讉€(gè)網(wǎng)頁(yè)：①鄭成功塑像②鄭成功陵墓③鄭成功紀(jì)念館④鄭成功詩(shī)句⑤兩岸共慶鄭成功誕辰80周年⑥鄭成功郵票……〕〔最后畫(huà)面定格在“鄭成功塑像〞?！常矗鎸?duì)這樣一位頂天立地的民族英雄，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？三、練習(xí)復(fù)述?船長(zhǎng)?教學(xué)設(shè)計(jì)例舉

教課文：認(rèn)識(shí)詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，教育學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑的愛(ài)國(guó)精神。

教語(yǔ)文：在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中認(rèn)識(shí)詹天佑的愛(ài)國(guó)精神和杰出的才能，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，學(xué)會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。教學(xué)內(nèi)容選擇確定——?詹天佑?文本教學(xué)價(jià)值解讀課文寫(xiě)了什么——先寫(xiě)了詹天佑要主持修筑京張鐵路，帝國(guó)主義者進(jìn)行阻撓、要挾和嘲笑；接著寫(xiě)了詹天佑在修筑京張鐵路過(guò)程中做的三件事：勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)“人〞字形線路；最后寫(xiě)了京張鐵路提前兩年竣工，給了帝國(guó)主義者有力地回?fù)簟Ｔ趺磳?xiě)的——環(huán)境襯托：社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境襯托；正面描寫(xiě)：在表達(dá)三件事的過(guò)程中對(duì)詹天佑的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)。為什么這樣寫(xiě)——因?yàn)檎婷鑼?xiě)和環(huán)境襯托相結(jié)合，最能表現(xiàn)詹天佑是個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。教學(xué)內(nèi)容選擇確定——?詹天佑?文本教學(xué)價(jià)值解讀?鞋匠的兒子?●解讀一林肯：寬容大度●解讀二林肯：崇尚平等思想●解讀三林肯：用智慧的話語(yǔ)傳遞平等、妥協(xié)的思想教學(xué)內(nèi)容選擇確定——?鞋匠的兒子?文本教學(xué)價(jià)值之正解合理研制目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程——板塊目標(biāo)從哪兒來(lái)？合理研制目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程——板塊目標(biāo)從哪兒來(lái)？一位教師的課堂推進(jìn)：1.出示：默讀課文第5——7小節(jié)，完成表格。思考，從中，你發(fā)現(xiàn)了什么？2.學(xué)生默讀課文完成表格?！蔡顚?xiě)年代、地域、經(jīng)歷〕3.展評(píng)學(xué)生的表格〔學(xué)生表格填寫(xiě)情況分：摘句型、摘詞〔煉詞〕型、混合型〕教師引導(dǎo)學(xué)生作相應(yīng)評(píng)點(diǎn)：字跡要端正、填寫(xiě)內(nèi)容正誤〕4.學(xué)生根據(jù)評(píng)點(diǎn)修改表格〔巡視發(fā)現(xiàn)：大局部學(xué)生在改寫(xiě)得不端正的字詞〕目標(biāo)達(dá)成情況判斷：信馬由韁正確的目標(biāo)把握：1.學(xué)會(huì)以最簡(jiǎn)要的方式填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表：提取關(guān)鍵字詞。2.感受“傳奇經(jīng)歷〞的表現(xiàn)方式。3.運(yùn)用表格中的關(guān)鍵字詞嘗試變換方式講述麋鹿的傳奇經(jīng)歷。目標(biāo)的迷失導(dǎo)致教學(xué)的信馬由韁教師的信馬由韁源自?xún)r(jià)值解讀的缺位我們?cè)鯓咏陶f(shuō)明性課文？“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的根本說(shuō)明方法〞是?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)的總要求，這句話指明了小學(xué)階段閱讀說(shuō)明文需要到達(dá)的兩個(gè)目的：一是能抓住要點(diǎn)，能掌握介紹的科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)；二是要了解文章根本的說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)這類(lèi)文章的表達(dá)方式。至于“了解文章的根本說(shuō)明方法〞，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是了解“下定義〞、“列數(shù)字〞、“舉例子〞、“打比方〞、“作比較〞、“摹狀貌〞等方法，并能初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。我們?cè)鯓咏陶f(shuō)明性課文？就說(shuō)明文具體教學(xué)而言，我們教學(xué)面臨著三大“為難〞：一是資訊的興旺導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所說(shuō)明的事物缺乏新鮮感；二是由于文體意識(shí)的缺乏，小學(xué)生不善于用不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)不同的文體；三是教學(xué)過(guò)程中缺少課內(nèi)外的勾聯(lián)，教學(xué)呈現(xiàn)相對(duì)封閉性。我們?cè)鯓咏陶f(shuō)明性課文？首先，要敢于整體創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序〞這些套話。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不管是教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，還是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與組織，視角一定要新。教師的教學(xué)不能僅拘泥于課本，應(yīng)以課文為原點(diǎn)，以說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思，在讀明白“說(shuō)明順序〞“說(shuō)明對(duì)象〞“說(shuō)明方法〞的根底上適度擴(kuò)展、生發(fā)教學(xué)內(nèi)容。它既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫(xiě)的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我們?cè)鯓咏陶f(shuō)明性課文？其次，要善于抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。說(shuō)明文大都是按要說(shuō)明的對(duì)象來(lái)組織材料的，抓住了要點(diǎn)，就抓住了文章的綱，也就能大體把文章讀懂了，因此，“說(shuō)了什么〞一般無(wú)需大費(fèi)周折，特別是在第三學(xué)段中，更重要的是“怎么說(shuō)〞——“通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，初步體會(huì)作者的表達(dá)方法〞這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。“方法〞不同于“知識(shí)〞，對(duì)其的認(rèn)知和掌握必須以“實(shí)踐〞為根本的手段，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言感悟賞析、方法學(xué)習(xí)遷移等手段促成方法的策略化，使學(xué)生獲得此類(lèi)問(wèn)題閱讀的方法。我們?cè)鯓咏陶f(shuō)明性課文？最后，要敏于文本語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得言語(yǔ)智慧。說(shuō)明文語(yǔ)言的最大特征是準(zhǔn)確性，又是也兼具趣味性、生動(dòng)性和形象性。因此，同一文本，往往是表達(dá)性和描寫(xiě)性語(yǔ)句并存。教師要善于結(jié)合具體的文本表達(dá)，讓學(xué)生圍繞著“說(shuō)明什么〞和“如何說(shuō)明〞這兩大思維的落點(diǎn)，通過(guò)比照、辨析等多種方法，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，以“同一說(shuō)明內(nèi)容用不同的說(shuō)明方法練說(shuō)〞和“不同的情境有相同的說(shuō)明方法練〞這兩種不同的途徑和策略，加強(qiáng)課內(nèi)和課外的語(yǔ)用時(shí)間，使學(xué)生獲得言語(yǔ)智慧。讀寫(xiě)結(jié)合例舉〔練習(xí)〕例舉一：仿照這首詩(shī)第二至第六節(jié)寫(xiě)一到兩節(jié)?！步滩牡?頁(yè)〕一、教學(xué)建議——“辨〞1.說(shuō)一說(shuō)：除了詩(shī)歌中描寫(xiě)的內(nèi)容之外，你還可以從哪些方面表達(dá)對(duì)偉大祖國(guó)的贊頌與熱愛(ài)，充分調(diào)動(dòng)生活中的積累，由此及彼，找到可以表達(dá)感情的事物，仿照文中的句式說(shuō)出來(lái)。2.寫(xiě)一寫(xiě)：以“我們愛(ài)你——〞為總起句，自主選擇一到兩節(jié)內(nèi)容，根據(jù)原句進(jìn)行仿寫(xiě)，盡量做到句式工整，表達(dá)確切、生動(dòng)。教學(xué)片斷：1、句式辨析，感受詩(shī)意A、出示：東海之濱已是清晨的時(shí)候，帕米爾高原還是夜晚。當(dāng)燦爛的太陽(yáng)跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍。B、引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的不同表達(dá)效果。C、教師引導(dǎo)：板書(shū)：詩(shī)情畫(huà)意。D、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)句。例句：當(dāng)東海之濱還沐浴在晨光中的時(shí)候，帕米爾高原還依然沉浸在甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)里。2、能力遷移：你能學(xué)著剛剛的方法，改編一下后兩句話嗎？〔當(dāng)北國(guó)的男孩在雪地里追逐游戲時(shí)，南疆的女孩早已跳起了春天的舞蹈?！?、教師小結(jié)：剛剛我們嘗試著改變了原詩(shī)的語(yǔ)句，然而我們表達(dá)的意思卻沒(méi)有改變。不同的說(shuō)法都讓我們透過(guò)時(shí)空、季節(jié)的反差，感受到了祖國(guó)疆域的遼闊，同時(shí)也感受到了作者對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。讀寫(xiě)結(jié)合例舉〔練習(xí)〕例舉二：以“喬依醒來(lái)……〞為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。〔教材第42頁(yè)〕一、教學(xué)建議——“聯(lián)〞1.想一想：故事情節(jié)可能會(huì)如何的開(kāi)展？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得故事情節(jié)的連續(xù)性，情節(jié)的開(kāi)展要符合邏輯，人物的思想要前后一致，表達(dá)的語(yǔ)氣也應(yīng)一致。2.回一回：練說(shuō)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生回讀原文，弄懂原文的根本內(nèi)容、根本情節(jié)、根本表達(dá)的方法〔抓住人物的對(duì)話、表情、動(dòng)作燈細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)〕和人物的根本性格，在此根底上，展開(kāi)合理想象，補(bǔ)充原文內(nèi)容。3.評(píng)一評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)同學(xué)的練說(shuō)表達(dá)，進(jìn)而明白：要適當(dāng)升華文章的主題，使續(xù)寫(xiě)局部與原文相得益彰，渾然一體。讀寫(xiě)結(jié)合例舉〔練習(xí)外〕課文練筆安排簡(jiǎn)要建議1.我們愛(ài)你啊，中國(guó)練寫(xiě)排比段1.合理安排組成排比的各部分，層層深入，語(yǔ)氣要連貫；2.排比段的形式非常靈活，每段的結(jié)構(gòu)相似，便于組織語(yǔ)言（可以拓展一些名作中的排比段）2.鄭成功練習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)1.要以人物的活動(dòng)為中心，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行描寫(xiě)；2.要理清頭緒，主次分明，做到有詳有略；3.要寫(xiě)出特定場(chǎng)合的氣氛，表現(xiàn)人物情感。（可以觀看視頻中的場(chǎng)面進(jìn)行仿寫(xiě)）3.把我的心臟帶回祖國(guó)如何選擇典型的材料1.圍繞中心選擇材料；2.要善于比較。（可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)習(xí)作提綱的方式進(jìn)行讀寫(xiě)的結(jié)）5．負(fù)荊請(qǐng)罪學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)和語(yǔ)態(tài)描寫(xiě)1.學(xué)會(huì)用符合人物身份、年齡、性格的語(yǔ)言表現(xiàn)人物；2.學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)（人物說(shuō)話說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作）、聲態(tài)描寫(xiě)（說(shuō)話時(shí)聲音的大小、高低、粗細(xì)等）、神態(tài)描寫(xiě)（說(shuō)話時(shí)的表情變化）（可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的習(xí)作進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的指導(dǎo)）6.最后的姿勢(shì)學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)或者篇末點(diǎn)題1.體會(huì)文中正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法，并嘗試創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景練習(xí)側(cè)面描寫(xiě)；2.結(jié)合學(xué)生平時(shí)的習(xí)作，辨析，并逐漸感悟（或領(lǐng)悟）篇末點(diǎn)題的寫(xiě)法，并嘗試修改自己的結(jié)尾，或者為某篇文章寫(xiě)結(jié)尾。（可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的習(xí)作進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的指導(dǎo)）7.船長(zhǎng)練寫(xiě)特寫(xiě)鏡頭根據(jù)文中最后第二小節(jié)第一句話，進(jìn)行仿寫(xiě)（活動(dòng)場(chǎng)景、照片的描寫(xiě)，也可以和第六課一起組成一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)）學(xué)習(xí)如何敘議結(jié)合1.逐漸認(rèn)識(shí)，并掌握幾種不同的方法：先敘后議（本文就屬于此類(lèi)）、夾敘夾議（可以選擇）：議要簡(jiǎn)潔明了、言之成理、事理結(jié)合（可以讓學(xué)生練習(xí)記敘完一個(gè)情節(jié)之后，順勢(shì)發(fā)表感想）8.愛(ài)之鏈學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)1.緊扣第四自然段，發(fā)現(xiàn)特別富有感情的描寫(xiě)，感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用；2.尋找文中其他的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并體悟其表現(xiàn)的人物性格和其中蘊(yùn)含的情感；3.試著提出結(jié)合“習(xí)作2”，進(jìn)行后續(xù)性練習(xí)。美國(guó)小學(xué)記敘文寫(xiě)作的訓(xùn)練重點(diǎn)〔以小學(xué)五年級(jí)記敘文寫(xiě)作為例〕一、五年級(jí)第二單元的記敘文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。1.閱讀經(jīng)典范文，把閱讀、思考與理解能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)識(shí)記敘文的文體特點(diǎn)。2.寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程。分為六個(gè)局部：★分組寫(xiě)作：個(gè)人表達(dá)★思維與寫(xiě)作：主要思想和細(xì)節(jié)★獨(dú)立寫(xiě)作：個(gè)人表達(dá)〔語(yǔ)法練習(xí)：完整的句子；技巧訓(xùn)練；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)〕★說(shuō)話與聆聽(tīng)：個(gè)人表達(dá)★作者的資源：用詞典查找詞語(yǔ)?！镒髡叩馁Y源：查找詞語(yǔ)。美國(guó)教師怎樣利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作？一、讀寫(xiě)結(jié)合，確定寫(xiě)作重點(diǎn)。1.以讀促寫(xiě)，激發(fā)閱讀興趣?！锝滩恼f(shuō)明與學(xué)習(xí)要求：學(xué)生閱讀引言并觀察圖片【重點(diǎn)：第一人稱(chēng)記敘文主要講述發(fā)生在自己生活中的某件事情。你愿意去寫(xiě)哪件事呢？課本提供了幾幅插圖——找事，找主題】2.指導(dǎo)閱讀，明確記敘文寫(xiě)作重點(diǎn)要求學(xué)生帶著任務(wù)和目的去閱讀課文，閱讀中關(guān)注以下內(nèi)容：★提示閱讀重點(diǎn)：課本在范文適當(dāng)?shù)胤綖樽x者提供閱讀提示〔如在第一段右側(cè)介紹選文的主題思想，為你準(zhǔn)備好在記敘文中使用的細(xì)節(jié)……〕★作為讀者，你可以思考：〔如果你是內(nèi)森，對(duì)發(fā)生在雞窩里的驚奇會(huì)有怎樣的感覺(jué)？你會(huì)怎樣把這件事告訴別人？如果這件事發(fā)生在你身邊，你會(huì)做什么？它讓你想起生活中令你驚喜的事情了嗎？〕★像作者一樣思考：〔作者是怎樣表現(xiàn)這個(gè)發(fā)生在母雞窩里的恐龍寶寶在孵化時(shí)所引起的興奮的？作者怎樣表現(xiàn)每一個(gè)人對(duì)驚奇做出的反響？他所運(yùn)用的哪一個(gè)細(xì)節(jié)做到了這一點(diǎn)？哪一個(gè)細(xì)節(jié)最吸引你，把你找到的最有趣的細(xì)節(jié)列一份表格。〕★文學(xué)反響：〔通腦風(fēng)暴：詞匯積累——哪些詞語(yǔ)可以描繪〞驚奇“的感覺(jué)，在你的日志里寫(xiě)下這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)，并記住它們，開(kāi)始建立個(gè)人詞匯列表。與同學(xué)討論：驚奇之處——想象經(jīng)歷的驚奇的事情，告訴他們發(fā)生了什么，盡可能運(yùn)用清晰的細(xì)節(jié)，詢(xún)問(wèn)同學(xué)，為了表達(dá)準(zhǔn)確，你的描述是否需要添加更多的細(xì)節(jié)？〕★快速寫(xiě)作：寫(xiě)一封短信，向她描述令人驚奇的事情?！锝?jīng)驗(yàn)積累：令人驚奇的事情。在你的日志里寫(xiě)下這些事，你可以寫(xiě)下一些詞語(yǔ)或短語(yǔ)、寫(xiě)作的話題，甚至可以畫(huà)一幅圖畫(huà)說(shuō)明曾經(jīng)發(fā)生在你身邊的事情?！?/p>

美國(guó)教師怎樣利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作？二、激發(fā)想象，尋找寫(xiě)作話題。尋找寫(xiě)作話題：觀察課本提供的四幅彩色圖片〔熱氣球飛上藍(lán)天、清澈的湖邊山坡上飄起了薄薄的霧、剛出殼的小雞和孵化中的蛋、高速公路前端出現(xiàn)了彩虹〕，想想你看到的內(nèi)容。針對(duì)記敘文的寫(xiě)作，這些圖片激發(fā)了你的哪些思想？在日志里寫(xiě)下你的想法。

美國(guó)教師怎樣利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作？三、寫(xiě)作策略及指導(dǎo)。1.分組寫(xiě)作，明確記敘文寫(xiě)作的三要素?！镏行木洌禾峁┮粋€(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中去認(rèn)識(shí)〞中心句“這個(gè)概念，而不是僅僅停留在名詞術(shù)語(yǔ)層面上。接下來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)境，讓他們想象自己與同學(xué)一起去短途旅行，寫(xiě)一段話，使用中心句。支持細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)用來(lái)支持中心句。給出事情或環(huán)境的許多信息，每一個(gè)細(xì)節(jié)都很好的支持中心句，幫助讀者更好的理解表達(dá)的內(nèi)容。時(shí)間順序：用來(lái)支持中心句的細(xì)節(jié)通常按照時(shí)間順序先后出現(xiàn)。這個(gè)時(shí)間先后順序就是事情開(kāi)展順序?！镏笇?dǎo)寫(xiě)作：首先，全班同學(xué)合作，共同寫(xiě)出中心句；然后，列一份細(xì)節(jié)表；最后，運(yùn)用表格中的細(xì)節(jié)表達(dá)這次旅行的經(jīng)歷。中心句：我的野營(yíng)旅行充滿(mǎn)了意想不到的事情。細(xì)節(jié)列表：看見(jiàn)了一只熊；跌進(jìn)了小溪；喪失了背包；決定放棄露營(yíng)。啟示：充分利用教材，有條不紊的指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好片斷，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)段中各個(gè)句子之間的邏輯順序，強(qiáng)調(diào)使用“中心句〞“細(xì)節(jié)〞和“時(shí)間詞語(yǔ)〞?！锵嗷ソ涣鳎和瑢W(xué)之間相互交換，畫(huà)出對(duì)方文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，問(wèn)一問(wèn)同學(xué)，你的文章里哪些細(xì)節(jié)可以幫助他理解表達(dá)內(nèi)容，然后，再問(wèn)一問(wèn)同學(xué)，是否需要增加更多的細(xì)節(jié)是主題表達(dá)更清楚?！镎韨渫洠阂髮W(xué)生在寫(xiě)記敘文的時(shí)候，記住一些要點(diǎn)，主要包括：目的和讀者；主要思想；支持細(xì)節(jié)；時(shí)間詞語(yǔ)。把這個(gè)記錄進(jìn)“備忘錄〞，保存到自己的習(xí)作文件夾里，以備以后使用。

美國(guó)教師怎樣利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作？三、寫(xiě)作策略及指導(dǎo)。2.學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧??！菜季S與寫(xiě)作：主題思想與細(xì)節(jié)〕★這一局部的教學(xué)目的是通過(guò)辨識(shí)特征和實(shí)踐的方式來(lái)穩(wěn)固和加強(qiáng)先前學(xué)到的幾個(gè)要點(diǎn)。例子：作者準(zhǔn)備寫(xiě)一個(gè)關(guān)于渡船旅行的記敘文。包括如下細(xì)節(jié)：我的第一次旅行是去年暑假中最令人興奮的事情。媽媽的狗，威利，在船艙里喪失了。旅行花了三個(gè)多小時(shí)。我的小妹妹卡門(mén)離開(kāi)了?？ㄩT(mén)的生日在那一天。以上列出的細(xì)節(jié)哪一個(gè)能夠支持作者的主要思想？★與小組成員討論自己的思想，與同學(xué)分享自己選擇這些細(xì)節(jié)的理由。四、獨(dú)立寫(xiě)作實(shí)踐。我們?cè)鯓咏叹毩?xí)？單元練習(xí)根本由"語(yǔ)文與生活"、"誦讀與欣賞(感悟或積累)"、"寫(xiě)好鋼筆字"、"口語(yǔ)交際"和"學(xué)寫(xiě)毛筆字"這幾個(gè)板塊組成。單元練習(xí)以板塊的形式設(shè)計(jì)，摒棄機(jī)械、繁瑣的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的融合，注重在具體的語(yǔ)言或生活情境中讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑、豐富有趣的語(yǔ)言實(shí)踐，綜合性、實(shí)踐性貫穿單元練習(xí)的始終。一、注重實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)蘇教版“單元練習(xí)〞教材實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，依據(jù)教材提供的實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行豐富的、扎實(shí)有效的語(yǔ)文實(shí)踐，在反復(fù)歷練中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、更新知識(shí)、在生活中解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。二、注重整合，開(kāi)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

注重整合是本冊(cè)單元練習(xí)的一大特點(diǎn)，教學(xué)也應(yīng)充分表達(dá)這一特點(diǎn)，注重單元練習(xí)與閱讀的聯(lián)系、課內(nèi)與課外聯(lián)系、語(yǔ)文與其他學(xué)科聯(lián)系、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，整合多種資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的開(kāi)展。三、注重探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

單元練習(xí)的教學(xué)，教師更應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生廣闊的空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思索、探求、交流，在給予自由的過(guò)程中，在學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥引導(dǎo)，滲透一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)到的思考與發(fā)現(xiàn)，激起更大的探索欲望，學(xué)生的探究意識(shí)與能力都能得到提高。

四、注重持久，單元練習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)與平時(shí)教學(xué)的融合

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、聚沙成丘的過(guò)程，單元練習(xí)中涉及的實(shí)踐點(diǎn)，不是僅憑一次單元練習(xí)就能達(dá)成目標(biāo)的，它和習(xí)慣培養(yǎng)一樣，需要持之以恒的毅力，需要反復(fù)訓(xùn)練，因此，必須與閱讀教學(xué)，與日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、與生活相融合，在反復(fù)實(shí)踐中逐步提高。

語(yǔ)文與生活誦讀與積累口語(yǔ)交際一輕聲音節(jié)歌詞《愛(ài)我中華》介紹我國(guó)的一個(gè)民族二同音詞辨析汪國(guó)真詩(shī)《我不期望回報(bào)》學(xué)習(xí)采訪三綜合修改金江的散文《從巖縫里長(zhǎng)出來(lái)的小草》學(xué)會(huì)申訴四俗語(yǔ)積累關(guān)于京劇的四字詞語(yǔ)學(xué)會(huì)解釋五各種各樣的風(fēng)、風(fēng)速歌沙白的詩(shī)《秋》我最喜歡的電視欄目六相聲片斷（倒序詞）劉邦的《大風(fēng)歌》我最喜歡的一句名言七關(guān)于讀書(shū)的名言古今賢文（讀書(shū)篇）推薦一本書(shū)知識(shí)篇（１、２、５、６）能力篇（３）積累篇（４、７）在實(shí)踐情境中學(xué)知識(shí)在自主探究中長(zhǎng)能力在誦讀感悟中厚積累詞語(yǔ)篇（４）詩(shī)詞、散文篇（１、２、５、６）古文篇（７）抓主旨展開(kāi)教學(xué)抓典型品讀感悟介紹系列（１、５、６）學(xué)會(huì)系列（２、３、４、７）

口語(yǔ)交際不同于過(guò)去的聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練，它是一種面對(duì)面的、雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)會(huì)表達(dá)學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)會(huì)交際技巧歡迎批評(píng)指正BFods&DmG1!&Tb1Dz9W5Tu#uLuf8BJ9FR6Q(+J1-AR-r&x7v%ZU-ab4qWEZ-kQONoypEqQuSoQsG5qdWMPwNN)itRd(0f%7XWCtJBm46o3F!wXCin!!zTiwFFlIv+*OSyLlDR+j)DhXb&O0p2mA(Ot(Ivpmqg4vi-Ek+-WWuXFEY4m5Or#n$a1vn-FmgolVQ!6MTQ7uTDdSI6XM2IG*uL0tvk96e#N8yv!gUQ((c6Je*3T2lyakT0$l!+0Vt0)$-3#&D7(+$XM6QqXxGc&KNN-($tIrCOW1CeeRQdUTj*PzNte!gTay)pZ8LAJ79NqEPBS88juJTZu4nfIOvUdIIZ95si3&xX!*9!vQCO)DawcTRVuJC5OdFqXqH7hs3rdeTO7QkIe6l!zh80yydNVk7J71Eu-EQX#RCINQ-opufhshAR)*6hW8z$d9t5phmg&7Jy&n0m-sLuzkaVOUZ%&fU$29xVs-5+FQLmFFIirmMLn0$QJXhxWVU2n(uOToc)w3DXbqCX!r8IR#Y-PDKs!fj80l+ah+r+7Z4QfyA)B8E!Fu!+v$KSUPFlM4+Rxleh8I%*ljp6BPJqqCN7JB5xY*rBr8jFccPLD2azrAGsY8Qgibd&ZOAbJL%Usm56KLtjoCf6I1pd7ezTj(S37KCI7u&Xd