小班區(qū)域活動總結集合5篇

小班區(qū)域活動總結集合5篇幼兒園區(qū)域活動以其獨特化的教育形式敬重了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體進展的需要，成為幼兒所喜愛的一種活動。一學期來，我園通過對區(qū)域活動中區(qū)域的設置、區(qū)域材料的投放、教師如何進展區(qū)域活動的導入和完畢評價，區(qū)域活動中教師如何進展指導等一系列的問題進展了探究和討論，其中積存了一些閱歷：

一、重視區(qū)域的創(chuàng)設，讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地。

我園場地小，條件有限，但自從開展區(qū)域活動的討論以來，幼兒園通過組織教師們進展有關學問理論的學習，熟悉到開展區(qū)域活動的重要性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設活動的空間，把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布置成多個區(qū)域。

《綱要》中提出：應“敬重幼兒在進展水平、力量、閱歷、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿意和勝利”。因此，幼兒園要求教師們肯定要依據(jù)幼兒的年齡特點開設區(qū)域，重視各區(qū)域的功能，挖掘區(qū)域活動的價值，同時還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結合，讓區(qū)域活動成為教學活動的補充、延長，讓幼兒在區(qū)域中通過與同伴共同學習、共同操作、共同探究，得到進展和提高。

另外，幼兒園還要求教師們充分利用戶外場地為幼兒開設活動區(qū)域。戶外的活動場地比室內(nèi)的活動場地要大，可以削減幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動，能充分進展幼兒的共性，激發(fā)幼兒活動的主動性和積極性。戶外活動環(huán)境還能更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區(qū)域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。

二、重視區(qū)域材料的投放，激發(fā)幼兒活動的興趣。

“兒童的才智源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺布過程中建構自己的認知閱歷的。相宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，培育幼兒的力量和自主性，促進幼兒情感的進展。因此，材料對區(qū)域活動的開展起著至關重要的作用。

在材料的投放方面，教師們始終認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜愛把材料同時一古腦兒全投放到區(qū)域中。結果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現(xiàn)象。依據(jù)消失的問題，幼兒園組織教師們開展了“區(qū)域活動中材料應當如何投放的探討與溝通”活動，總結出：材料的投放要有規(guī)劃、有目的、分期分批有層次地投放。通過實踐：現(xiàn)在，教師們在投放材料時不僅能考慮到所投放的材料能進展幼兒的各種力量，激發(fā)幼兒參加活動的興趣和欲望，而且能考慮到所投放的材料的多用性、安全性和開發(fā)性。

三、教師適當?shù)闹笇В龠M幼兒的進展

《綱要》中指出：教師應當成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在區(qū)域活動中，教師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒的自主探究，使區(qū)域活動失去其價值。那么，在幼兒的區(qū)域活動中，教師畢竟起著什么樣的作用呢？我園利用例會時間組織教師們學習了《學前兒童

嬉戲》——“幼兒園嬉戲指導策略”。通過學習，教師

們知道：在幼兒區(qū)域活動中，教師既不能急于指導，也不能放任不管，要通過對幼兒的認真觀看，再實行適當?shù)姆绞浇槿胗變旱逆覒?，賜予幼兒適合的指導。

在區(qū)域活動中，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導的區(qū)域，配班教師、保育教師要幫助主班教師組織其他區(qū)域的活動以及各活動區(qū)域的安全，教師要做到：隨時觀看、了解幼兒活動的狀況。

幼兒區(qū)域活動后，幼兒園要求教師要準時做好區(qū)域活動的反思，每周寫一篇區(qū)域活動觀看記錄。讓教師們通過準時的分析和反思，發(fā)覺問題、解決問題、積存閱歷，不斷地發(fā)覺區(qū)域活動的價值，促進幼兒在區(qū)域嬉戲中得到進一步的進展。

四、良好的常規(guī)是順當開展區(qū)域活動的保證

區(qū)域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最寵愛的活動。幼兒在活動中，通過操作、探究，通過與同伴的學習與溝通，提高了語言表達、交往、表現(xiàn)等各種力量，滿意了共性進展的需要。

俗話說：沒有法規(guī)不成方圓。幼兒良好的`嬉戲常規(guī)能保證嬉戲的正常、順當?shù)亻_展。所以，區(qū)域嬉戲中，幼兒也應具有良好的嬉戲常規(guī)。活動中需要幼兒遵守哪些規(guī)章，應當怎么做。在活動前，教師會和幼兒共同商討，總結出活動規(guī)章，如：在活動中要學會和小朋友協(xié)商，謙讓，輪番玩，不和小朋友爭搶玩具；活動時要愛惜操作材料，不隨便擺放，不損壞材料；活動中要留意做到：說話輕、走路輕、取

放東西輕；活動完畢整理時動作要輕要快等等。通過這些詳細、明確的活動規(guī)章，幼兒在活動中就知道自己該怎么做。

五、缺乏之處和努力方向

雖然教師充分利用班級現(xiàn)有條件，為幼兒供應最大限度的自主活動的空間，但園舍還存在著活動空間缺乏的問題；除此之外，在開展區(qū)域活動中，由于教師隊伍普遍年輕化，教師指導嬉戲有時比擬粗淺，專業(yè)水平還有待提高。盼望以后通過進一步改善辦園條件和加強師資建立，從而促進我園區(qū)域活動水平不斷提高，讓幼兒更好地得到進展。

小班區(qū)域活動總結篇2

一、班級中區(qū)域活動的狀況:

由于教室的局限性，小班的區(qū)域活動多少會受到一些阻礙，比方：區(qū)域的擺放不能長時間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。

但是，教師們還是依據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設了較好的區(qū)域環(huán)境，這學期，我們也可以從各個班級的區(qū)域中看到教師們的創(chuàng)設與理念的轉變。

班級中的各個區(qū)角是孩子們最寵愛玩的地方，但是由于他們是小班的孩子，生活閱歷欠缺，假如沒有教師正確的引導，區(qū)域活動就不能很好發(fā)揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。

二、本月區(qū)域活動的創(chuàng)設:

在活動中，我們是在觀看孩子的同時，準時發(fā)覺他們的困難在哪里，準時賜予幫忙解決。活動完畢后要就本次區(qū)域活動做一個溝通，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。

這次的區(qū)域我們依據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動狀況，進展了刪減和擴大。比方把建構區(qū)進展了擴大，把原來的娃娃家也納入到了建構，為孩子們的建構成果供應了保存和展現(xiàn)的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學和生活中。就這樣依據(jù)不同區(qū)域的特點和活動的需要我們重新進展的規(guī)劃，今日是我們新區(qū)域的第一次展現(xiàn)，在孩子們的活動中我發(fā)覺了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

三、本月區(qū)域活動的重點:

(一)區(qū)域活動開展的優(yōu)勢：

●活動目標明確

我們區(qū)域活動多樣化、目標具體化。

五月份的常規(guī)目標是:1、引導幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動；2、活動中不任憑更換自己選擇的區(qū)角，逐步培育對活動的堅持性。通過這個月活動，目標根本到達。

五月份的活動目標是:1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學習仿照成人對自己的關愛；2、建構區(qū):在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫忙幼兒進展手眼協(xié)調(diào)力量,獲得理解空間的關鍵閱歷;3、探究區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對應。

●區(qū)域活動的嬉戲規(guī)章化

一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不行少的條件。我們通過觀看制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)，多引導、多催促、多欣賞來讓幼兒遵守規(guī)章和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。

●準時的評價

小班幼兒不能正確評價自己的行為和力量，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注意區(qū)域活動后的評價。我們的評價不僅能培育孩子的規(guī)章意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習慣。一個月下來，已經(jīng)會有孩子評價同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)了。

(二)區(qū)域中感到的困惑：

1、材料的投放：

區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手力量和生活閱歷也比擬缺乏，我們在材料的預備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就簡單分心，而且會影響操作力量，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

小班區(qū)域活動總結篇3

區(qū)域活動是幼兒特別喜愛的一種學習活動。推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，能促進幼兒全面素養(yǎng)的形成，進展和提高。區(qū)域活動是有目的有規(guī)劃的一種學習活動，讓幼兒在獨立、自由的探究活動中學習、探究，把握學問。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。把區(qū)域活動看作是能給幼兒供應一個優(yōu)化的有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境和時機，可以合理地安排各項活動，供應充分的能撫慰幼兒活動的資料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進幼兒各方面的進展。

站在幼兒的角度，依據(jù)幼兒安康、社會性、認知、語言、藝術等方面進展的需要。從孩子的心理動身，為小班幼兒創(chuàng)設了娃娃家、點心店、閱讀區(qū)、搭建區(qū)、音樂扮演區(qū)等不同形式的區(qū)域活動。為幼兒供應了動手、動腦、并且能根據(jù)自己的興趣和力量進展活動了科學探究區(qū)、美的場所和施展才能的時機。本著合理布局便于流淌的原則，依據(jù)活動室的特點，將閱讀區(qū)、搭建區(qū)、娃娃家等區(qū)域設為固定區(qū)，其余設為活動區(qū)。

小班幼兒擅長仿照，在娃娃家小女孩玩得不亦樂乎，晨曦抱著娃娃，見小雨來了，立刻對娃娃說：“快叫阿姨?！薄罢婀裕次医o你買的新衣服

小班區(qū)域活動總結篇4

情景描述：又到了區(qū)域活動時間了，幼兒像平常一樣，拿了區(qū)域牌，快樂地進入自己喜愛的活動區(qū)嬉戲。而我就在旁邊當一名觀看者，觀看孩子們在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，了解他們在語言、交往方面的表現(xiàn)，并且在孩子們需要的時候，適時得賜予一些指導和幫忙。

今日和平常一樣，娃娃家還是最受孩子們歡送的活動區(qū)，來這里的人也最多。毛毛進入娃娃家后拿起玩具手機給媽媽打電話,雯雯進了娃娃家后觀察毛毛手中的電話,上前就搶,嘴里還說著:“我打一個,我打一個?！眱蓚€孩子開頭爭搶起來,把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商議商議”的話拋在了腦后。我等了一會兒，兩人還是僵持不下，誰也不愿讓，而且看情形，她們立刻就要來告狀了，看來非要我出馬了。于是，我立刻走過去說:“雯雯,毛毛是小妹妹,先讓她打行嗎”雯雯雖然停頓了爭搶,但是仍不甘心地看著毛毛的手機。這樣不行，問題還是沒有解決，我靈機一動,去其他班上又借了一部電話，并大聲說:“鈴鈴雯雯快來接電話,媽媽找你?！敝灰婗M心高興地跑去接電話,并和媽媽聊了起來。沖突化解了,雯雯也投入到開心的嬉戲中去了。看來我這招轉移留意力的方法還真是有效。

評價反思：

小班幼兒年齡小,常以滿意自己的需要為準與他人交往,且不能掌握自己的心情而發(fā)生爭搶,教師可以利用幼兒心情易轉移這一特點,適時地介入并加以引導,使“糾紛”很快化解。這樣，既保證了嬉戲的正常開展,又不影響幼兒的嬉戲心情,真可謂一舉兩得。

小班區(qū)域活動總結篇5

區(qū)域活動是幼兒階段的孩子最喜愛的活動，他們能夠在活動中依據(jù)自己的喜好選取活動，能夠自由的發(fā)揮與探究。此刻我將小班區(qū)域活動的開展做如下總結：

一、創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境。創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境既要思索到幼兒之間能相互溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，布滿自信地探究問題。

我們的區(qū)域活動采納固定與敏捷設置相結合方式，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有時機自由選取，用自身的方式進展學習。例如小班詳細設置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等；“數(shù)學區(qū)”：數(shù)字象棋、圖形投放盒等；“表演區(qū)”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板，腰鼓等進展打擊樂；“操作區(qū)”：白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉、毛線、穿珠子、涂顏色、喂小鳥等半成品；“科學區(qū)”里帶給望遠鏡、小汽車、九連環(huán)、動物模型、磁性玩具等等。閱讀區(qū)：各種類型的圖書和大小不一的字卡；搭建區(qū)：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園帶給的大、小積木玩具，由于我班可利用空間比擬有限，經(jīng)過商議我班將較為寧靜的區(qū)域操作區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學區(qū)建立在活動室內(nèi)；將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動室內(nèi)的床上，區(qū)域活動時將床鋪疊好，以供幼兒進展區(qū)域活動。生活區(qū)安排在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即便利又有立體感，大大帶給了利用空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上，以供幼兒便利操作并依據(jù)活動狀況敏捷調(diào)整

同時，我們也依據(jù)我們的主題活動將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一局部，在幼兒進展區(qū)域活動時也能進展學習活動，提高活動的利用率。比方操作區(qū)，會投放一些平常做寶寶秀時剩余的一些材料放在區(qū)域中，讓孩子有時間時或是進展區(qū)域活動時去操作。秋天落葉，我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區(qū)域中，孩子在區(qū)域中會粘貼、會用手去撕、會插在頭上當頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比擬有天賦。在數(shù)學區(qū)中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自己去看、去比擬，培育幼兒專心動腦的好習慣。在美工區(qū)中會投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平常的藝術操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購置的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中，便利幼兒自由選取。在表演區(qū)，會投入一些自己用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，帶給豐富的材料。通常建構區(qū)是依據(jù)主題而定。區(qū)域活動應依據(jù)活動區(qū)的層次性特點帶給難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也透過帶給不同層次的材料來表達層次性。適合幼兒不同進展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料，能夠滿意不同幼兒進展自

主選取的需要。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個幼兒有每個幼兒的性格特點，這也就打算了每個幼兒的潛力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因，不能都簡潔，也不能都簡單，要為不同水平的幼兒帶給活動的時機和勝利的條件。比方小班美工區(qū)“穿珠子”嬉戲、教師帶給三種層次的材料，由最簡潔的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼（4、6、8、10）都就應表達層次性。

三、教師的指導

對于小班孩子來說，教師的現(xiàn)場指導顯得非常重要，不做指導幼兒根本不明白該怎樣做，所以說教師在這個區(qū)域活動中顯得非常重要。作為教師，要始終要清晰自己應處的位置，不就應是學問的輸出教育者，而是應帶給舞臺給幼兒自由發(fā)揮，能夠做示范，但不能過多的干預幼兒的操作，扮演好觀看者與指導者的主角。

觀看、再指導。把握時機，適時介入指導

觀看能夠幫助教師精確地了解幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，比方：我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開頭操作，他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經(jīng)過很長時間后，熙森還是沒有把握其規(guī)律，亂包一氣，固然，包出來的外形確定不好看，有的還都沒有包好，糖果都露在外面。這個時候就需要教師伸出救濟之手，充分發(fā)揮自己引導者的主角，給熙森指條明路。這個時候，熙森豁然開朗，一下子就把握了包糖果的技巧，信任熙森對于包糖果印象很深。作為教師，我們就要了解幼兒進展的特點與需要，并在此根底上進展分析，從客觀實際動身，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的嬉戲?？杀荛_教師因不了解嬉戲情景而產(chǎn)生的不相宜的干擾幼兒嬉戲的指導行為。

由此可見，教師的適時介入也非常的重要。再舉兩個例子：悄悄很想進表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的美麗衣服。但是表演區(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)許多了，小朋友們在玩過家家的嬉戲，也沒有區(qū)牌能夠用了。但是悄悄還不想去別的區(qū)域里玩。教師就可引導他教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建嬉戲中，強強在不留意碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很感動，有的埋怨強強，有的以暴力攻擊強強，有的不知所措，教師立即說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新嬉戲當中，奇妙地化解了一次馬上發(fā)生的糾紛。假如教師發(fā)覺了幼兒嬉戲的問題，需要介入嬉戲，須找好最正確的時機。

當幼兒發(fā)生制造性的行為時，教師要準時賜予發(fā)覺與鼓舞，教師有時做調(diào)解員，有時做旁觀者，在區(qū)域活動中，教師要放下自己的身份，以伙伴的身份進入到嬉戲中。對于小班孩子來說，孩子在進展區(qū)域活動時發(fā)生的較多是沖突，所以教師應以調(diào)解員的介入嬉戲中，用相宜的方法幫助孩子解決。

為了調(diào)動幼兒專心性，教師的指導盡量用鼓舞和確定的方法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參加，專心思索的，那不管結果如何，都要賜予表揚與鼓舞。否則潛力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼心情和自卑感，最終導致對整個嬉