第7章-英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)★★課件

第7章英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)ZHUMeijun,EN,ZJNC課程內(nèi)容第一節(jié)什么是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)第二節(jié)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)議第三節(jié)外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)理論和研究第四節(jié)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則考核要求1、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。識(shí)記：教學(xué)語(yǔ)法的概念；LarsenFreemen對(duì)三維語(yǔ)法的界定。2、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則領(lǐng)會(huì)：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本原則。識(shí)記：LarsenFreemen三維語(yǔ)法教學(xué)法主張的原則。7.1什么是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)什么是語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法：以教授語(yǔ)言為目的的語(yǔ)法。不同學(xué)者的觀點(diǎn)和含義語(yǔ)法包括詞法、句法和語(yǔ)篇語(yǔ)法及變體形式，設(shè)計(jì)形式、意義和使用的統(tǒng)一。7.1什么是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法概念的延伸（戴偉棟、陳莉萍，2005）1.形式與意義的統(tǒng)一系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言及語(yǔ)言的功能都是由諸要素組成的系統(tǒng),前者著重于形式,后者注重意義,意義決定形式,兩者相輔相成,形成一種統(tǒng)一。Bolinger(1977)則從另一個(gè)角度指出意義與形式的統(tǒng)一。他認(rèn)為語(yǔ)言的意義不僅僅是指客觀世界中的物質(zhì)表象,它還可以表達(dá)人類的情感,如對(duì)說話人的態(tài)度、對(duì)所傳達(dá)的信息相信程度等。Bolinger

在用“語(yǔ)言意義”這一術(shù)語(yǔ)時(shí),包含兩層含義,即詞匯和語(yǔ)法。Hedge(2000)曾列舉下面四個(gè)句子闡述Bolinger

的語(yǔ)法意義所潛含的實(shí)質(zhì):(1)Imustgetintouchwithmymotherthisweek.（自我感覺的一種責(zé)任）(2)Ihavetocompetethisreportbytomorrow.（外界的壓力）(3)IoughttophoneJohntoday.（該完成但沒有完成）(4)I’dbettercompletethisreportbyFriday.（最好是完成但沒有作出最后的決定）這四句話都用了第一人稱。假如第一句話和第四句話換成第三人稱單數(shù),意義則不一樣。例如:(5)Hemustgetintouchwithhismotherthisweek.（命令）(6)He‘dbetterfinishthisreportbyFriday.（建議）

這些例子表明雖然用了同樣的動(dòng)詞形式,但人稱不同其意義也相應(yīng)地有變化。意義表現(xiàn)于形式結(jié)構(gòu)之中,意義與形式構(gòu)成統(tǒng)一。2.語(yǔ)篇語(yǔ)法語(yǔ)法上正確的句子用恰當(dāng)語(yǔ)法形式組織信息提起語(yǔ)法,人們總是將它與人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等概念聯(lián)系在一起。其實(shí),語(yǔ)法的概念在不斷地外延。語(yǔ)篇語(yǔ)法與觀點(diǎn)如何組織、以何種形式連接、整個(gè)語(yǔ)篇如何發(fā)展等方面有關(guān),不僅指語(yǔ)篇的連接方式,它還包括情景化的語(yǔ)法,進(jìn)入到語(yǔ)用層面,指人們從所用的語(yǔ)言形式、語(yǔ)篇的背景中解析言語(yǔ)的方式。例如:

(7)“Sorry,itisfreezing.Doyouhaveanyjumpleads?I’vegottogettotheairport.”這是一個(gè)人早晨7點(diǎn)鐘在門口對(duì)一位鄰居所說的話。雖然這個(gè)句子中沒有上面所列出的連接方式,但讀者很快能明白這句話的潛臺(tái)詞,即他想請(qǐng)鄰居幫他發(fā)動(dòng)汽車。這其中含有一定的文化色彩,是請(qǐng)求他人幫忙的一種委婉的表達(dá)方式。當(dāng)然,他可以用下面兩種方式直接地表達(dá)請(qǐng)求:(8)“Couldyoupleasehelpmewithmycar?”(9)“Youcouldn’tgivemeahandwithstartingmycar,couldyou?”但是這樣的要求太直接,許多操母語(yǔ)者覺得不舒服。3.語(yǔ)法變體

Leech&Svartvik(1975)還討論了語(yǔ)法的變體形式,他們認(rèn)為英語(yǔ)在表達(dá)某一特定對(duì)象時(shí)往往有多種結(jié)構(gòu)可供選擇,這些結(jié)構(gòu)都不一樣,因?yàn)樗鼈儗儆诓煌娘L(fēng)格或變體。

這兩位研究者所提出的風(fēng)格或變體指的是因口頭交際或書面表達(dá)的不同、正式與非正式風(fēng)格的不同而采用不同的結(jié)構(gòu)形式,同時(shí)還包括因體裁、修辭、禮貌原則等因素造成的變體。例如:

(10)Isupposehepsquiteanicelittleboy,isn’the?

(體現(xiàn)禮貌)

(11)Nicekid.(非正式語(yǔ)體)

(12)Inall,hewasapleasantchild.(正式語(yǔ)體)

(13)Acheerfulchildofpleasant

child.(正式語(yǔ)體)

(14)Acheerfulchildofpleasantdisposition.(文學(xué)性體裁)這些句子都表達(dá)同樣的內(nèi)容,但因語(yǔ)體、體裁、情感等的不同,最終導(dǎo)致形式的不同。教學(xué)啟示：教師必須使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)中存在各種各樣的變體風(fēng)格,它們對(duì)語(yǔ)言使用產(chǎn)生直接的影響。7.1什么是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容（重點(diǎn)）厄：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識(shí)和技能同時(shí)教，強(qiáng)調(diào)在形式和意義、書面練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)保持平衡，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在說和寫中的使用。拉森—弗里曼形式(form):構(gòu)成意義(meaning)：含義運(yùn)用(use)：何時(shí)用，為什么用了解規(guī)則的同時(shí)，準(zhǔn)確地、有意義地和得體地使用語(yǔ)言形式。都強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。7.2關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)議八個(gè)有爭(zhēng)議的問題（Ellis）教語(yǔ)法還是為語(yǔ)法學(xué)習(xí)創(chuàng)建自然環(huán)境教什么語(yǔ)法什么時(shí)候教精教還是泛教密集法還是分散法有無(wú)最好的方法教隱性語(yǔ)法知識(shí)在不同單元教還是融合到交際活動(dòng)中教7.2關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)議Ellis的觀點(diǎn)是否要語(yǔ)法大綱共識(shí)：如何教？以形式為中心還是意義為中心7.3外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)理論與研究20世紀(jì)70年代交際法產(chǎn)生以來（戴偉棟、陳莉萍，2005）克拉申的監(jiān)控模式認(rèn)為有意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和無(wú)意識(shí)習(xí)得語(yǔ)言是有區(qū)別的,有意識(shí)學(xué)到的內(nèi)容無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意識(shí)的能力;語(yǔ)言應(yīng)該通過自然地接觸語(yǔ)料而習(xí)得,而不應(yīng)該通過正式學(xué)習(xí)學(xué)得。Skehan(1998)、Dekeyser(1998),認(rèn)為正式的語(yǔ)法課只能使學(xué)生獲得陳述性知識(shí),而不能培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)法形式的過程性能力,因?yàn)檫@兩種知識(shí)在大腦中以不同的體系存在,其間沒有接口。7.3外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)理論與研究20世紀(jì)70年代交際法產(chǎn)生以來（戴偉棟、陳莉萍，2005）Dulay&Burt(1974)等研究者通過研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)素的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn),不管學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是什么語(yǔ)言,他們?cè)谡莆沼⒄Z(yǔ)語(yǔ)素時(shí)都表現(xiàn)出相似的順序。這些研究成果促使研究者們提出第二語(yǔ)言習(xí)得與第一語(yǔ)言習(xí)得過程相同的理論。既然第一語(yǔ)言習(xí)得過程中不需要正規(guī)的語(yǔ)法學(xué)習(xí),第二語(yǔ)言的語(yǔ)法也可以無(wú)意識(shí)地自然習(xí)得。7.3外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)理論與研究20世紀(jì)70年代交際法產(chǎn)生以來（戴偉棟、陳莉萍，2005）普遍語(yǔ)法理論進(jìn)一步證明了正規(guī)語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒有必要,因?yàn)槿松鷣砟X中就有普遍語(yǔ)法原理,接觸了第一語(yǔ)言語(yǔ)料,人就給普遍語(yǔ)法原理賦予第一語(yǔ)言的參數(shù)值,就生成了第一語(yǔ)言的語(yǔ)法。同樣,接觸了第二語(yǔ)言的語(yǔ)料,人就自然生成了第二語(yǔ)言的系列參數(shù)值。因此,第二語(yǔ)言的習(xí)得是普遍語(yǔ)法與第二語(yǔ)言輸入相互作用的結(jié)果。7.3外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)理論與研究語(yǔ)法教學(xué)新認(rèn)識(shí)的原因（拉薩基與弗托斯）對(duì)克拉申的學(xué)習(xí)和習(xí)得假設(shè)的質(zhì)疑二語(yǔ)習(xí)得順序的新發(fā)現(xiàn)交際法的效果不理想過去20年的許多課堂教學(xué)實(shí)證研究證明課堂內(nèi)語(yǔ)法教學(xué)有利于二語(yǔ)習(xí)得。7.3外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)理論與研究對(duì)克拉申的學(xué)習(xí)和習(xí)得假設(shè)的質(zhì)疑—“注意”假設(shè)Schmidt(1990,2001)從心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等角度證明“注意”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)必要條件,指出:“為了理解第二語(yǔ)言習(xí)得中的每一個(gè)方面,注意這個(gè)概念不可或缺,例如,中介語(yǔ)發(fā)展,中介語(yǔ)在特定時(shí)刻的變體,第二語(yǔ)言流利度的發(fā)展,學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等等”。也許Schmidt有點(diǎn)過于強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用,于是有些研究者對(duì)其觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,但幾乎所有研究者都認(rèn)為注意是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要概念。7.3外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)理論與研究二語(yǔ)習(xí)得順序的新發(fā)現(xiàn)—可教性假設(shè)皮耶曼（Pienemann）通過對(duì)母語(yǔ)為德語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),雖然語(yǔ)法習(xí)得順序改變不了,但是語(yǔ)法教學(xué)可以加速某些結(jié)構(gòu)的掌握,于是他提出了“可教性假設(shè)”。根據(jù)該假設(shè),如果語(yǔ)法教學(xué)與中介語(yǔ)發(fā)展階段恰好吻合,將極大地推動(dòng)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的發(fā)展。7.3外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)理論與研究交際法的效果不理想交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)意義的交流,忽視語(yǔ)法的形式。Swain(1985)與其同事通過對(duì)“浸入式”學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)習(xí)者接觸了大量語(yǔ)料,但仍然不能正確使用某些語(yǔ)法形式。因此他們認(rèn)為要提高學(xué)生使用語(yǔ)法形式的準(zhǔn)確率,最有效的方式是通過正規(guī)教學(xué)。7.3外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)理論與研究過去20年的許多課堂教學(xué)實(shí)證研究證明課堂內(nèi)語(yǔ)法教學(xué)有利于二語(yǔ)習(xí)得Larsen-Freeman&Long(1991)認(rèn)為雖然課堂教學(xué)不能改變二語(yǔ)習(xí)得的順序,但教學(xué)能加強(qiáng)習(xí)得且能提高二語(yǔ)水平。正是基于以上這些原因,人們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。7.3.2外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)理論與研究1.形式與意義兼顧2.形式、意義和運(yùn)用三者結(jié)合3.語(yǔ)法意識(shí)提升4.顯性和隱性的結(jié)合5.語(yǔ)篇中教語(yǔ)法6.詞匯語(yǔ)法1.形式與意義兼顧Meaning-focusedinstruction

Vs.Form-focusedinstructionEllis認(rèn)為這兩者的根本區(qū)別在于是把語(yǔ)言當(dāng)作學(xué)習(xí)的目標(biāo),還是把它看作交流的工具;教室里的學(xué)生是被看作學(xué)習(xí)者,還是語(yǔ)言使用者。Form-focusedinstruction“focus-on-forms”和“focus-on-form”

“focus-on-forms”是傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué),

PPP授課法,也就是課堂上的三個(gè)階段——先指出語(yǔ)言形式,然后進(jìn)行操練,最后再運(yùn)用(presentation,practice,produce)?！癴ocus-on-form”：“以形式為核心”(form-focusedinstruction)的教學(xué)方法的一種,對(duì)語(yǔ)言形式的處理是在交際任務(wù)或活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行的。主張?jiān)谡n堂教學(xué)中對(duì)意義的注意力是首要的,對(duì)語(yǔ)言形式的注意源于使以意義為核心的交際活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去的必要。2.形式、意義和運(yùn)用三者結(jié)合拉森-弗里曼focus-on-form造成的誤解語(yǔ)法是有意義的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)Form（形式）-meaning（意義）-use（使用）：建立在意義基礎(chǔ)上的“聚焦于形式”，功能語(yǔ)法與任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)模式。3.語(yǔ)法意識(shí)提升意識(shí)提升(consciousness-raising)：有意識(shí)地將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到目的語(yǔ)的形式特征上(Rutherford&Smith,1985),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式,促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。意識(shí)提升活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用自己的認(rèn)知能力,積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程,通過思考發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法形式,歸納語(yǔ)法規(guī)則,解決語(yǔ)法問題。在意識(shí)提升理論中,有意注意(noticing)是關(guān)鍵。首先,學(xué)生以聽或讀的形式進(jìn)行足夠的可理解的輸入,把注意力集中在語(yǔ)言形式上,觀察這些形式是如何運(yùn)用和表達(dá)的,然后通過課堂活動(dòng)完成語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化過程,使語(yǔ)言形式與功能融為一體?？梢哉f意識(shí)提升理論是一種更關(guān)注教學(xué)過程的教學(xué)方法。意識(shí)提升把教授語(yǔ)法與發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用技能結(jié)合起來,兼顧語(yǔ)言表達(dá)的流利性與正確性。教學(xué)三步驟:使學(xué)生注意力集中在語(yǔ)言的形式和意義上,引導(dǎo)他們觀察這些形式和意義在情景中是如何運(yùn)用和表達(dá)的;組織學(xué)生練習(xí)所理解的語(yǔ)法內(nèi)容;通過交際活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)所掌握的語(yǔ)言形式和內(nèi)容加以運(yùn)用,整個(gè)學(xué)習(xí)過程使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)逐步從顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化。以任務(wù)為基礎(chǔ)的意識(shí)提升活動(dòng)(胡明，2009)在意識(shí)提升活動(dòng)中,任務(wù)是提升意識(shí)的手段,是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)的樞紐。任務(wù)有三種類型:理解型任務(wù),增強(qiáng)意識(shí)的任務(wù),以及以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的產(chǎn)出型任務(wù)。(Ellis,2003)這三種任務(wù)活動(dòng)分別體現(xiàn)在意識(shí)提升的三個(gè)步驟中:展示與觀察階段(thepresentationandnoticingstage)、操練階段(thepracticestage)和言語(yǔ)產(chǎn)生階段(theoutputstage),要求學(xué)生以小組為單位合作完成,達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)程度,內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)的目的。理解型任務(wù)理解型任務(wù)以內(nèi)隱的形式介紹語(yǔ)法形式。學(xué)生在理解型任務(wù)中注意和理解經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的輸入材料中的語(yǔ)法形式,并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。輸入的方法有多種,主要以聽力和閱讀的形式為主,材料內(nèi)容的選擇應(yīng)本著實(shí)用有趣的原則。例如:Directions:Readthefollowingconversationbetweenacollegestudent(S)andhercounselor(C).Payspecialattentiontothepresentperfecttenseandthepresentperfectcontinuoustense.Thenworkingroupsanddiscussthefollowingquestions.A.Whichoneisusedforanactionoccurringatsomeundefinedtimeduringanincompleteperiod?B.Whichoneisusedforanactionwhichbeganinthepastandisstillcontinuing?理解型任務(wù)Text:C:Iseeyou.remajoringinart.Haveyouthoughtaboutacareeryetforyourfuture?S:I’vethoughtaboutit,butI.mstillnotsurewhatI.mgoingtodowhenIgraduate.I’vealwayslovedart,butmyparentsareworriedthatIwon.tbeabletomakealivingasanartist.LatelyI’vebeenthinkingaboutchangingmajors.C:Whatmajorhaveyoubeenconsidering?S:Graphicdesignorcommercialart.C:Haveyoutakenanycoursesinthesefields?S:I’vealreadytakenacourseingraphicdesign.ButIdon.tknowmuchaboutthefutureofthiscareer.Aretherealotofjobsforgraphicartists?C:HaveyoueverusedtheOccupationalOutlookHandbook?S:No,Ihaven.t.I’veneverevenheardofit.Whatisit?C:It.sagovernmentpublicationthatgivesyoualotofinformationaboutjobsintheU.S.YoucanfinditinthelibraryorontheInternet.S:Thanksfortheinformation.增強(qiáng)意識(shí)的任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的任務(wù)是前一階段任務(wù)的繼續(xù)和發(fā)展。這種活動(dòng)是以顯性的方式要求學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中練習(xí)他們?cè)诘谝浑A段注意到的語(yǔ)言形式,進(jìn)一步了解如何正確使用這些語(yǔ)法形式來表達(dá)意思。例如:Directions:Workinpairsandaskaquestionwith"Haveyouever...?"andthewordsgiven.Anotherstudentwillanswer.Thenswitchroles.Example:askyourbossforaraiseA:Haveyoueveraskedyourbossforaraise?B:No,Ineverhave.(1)filloutajobapplication(2)haveaninterview(3)usetheOccupationalOutlookHandbook(4)seeajobcounselor(5)usearesumewritingservice(6)takecoursestotrainforajob(7)gotoastateemploymentoffice(8)readabookaboutfindingajob產(chǎn)出型任務(wù)產(chǎn)出型任務(wù)需要使用目的語(yǔ)的形式來完成純粹的交際活動(dòng),學(xué)生必須借助目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)來完成任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)是以內(nèi)隱的形式在交際情景中學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的語(yǔ)法形式的。只有到學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí),才能認(rèn)為他們真正掌握了語(yǔ)言知識(shí)。例如:Directions:TomhasnotseenJohnlatelybecauseJohnhasbeensenttoAmerica.Julia,John.ssister,hasnothadanylettersfromhim,whilehiswifehasbeenhearingfromhimregularly.Thehusbandandwifehavebeenthinkingaboutquittingthejobbuthaven'tquitedecidedyet.Workinpairsandmakeadialogaccordingtothesituation.OneactsasTom,whoasksJuliaforsomeinformationaboutJohn,andtheotheractsasJulia.4.顯性和隱形的結(jié)合（張人，2004）外顯式練習(xí)：通過多項(xiàng)選擇、翻譯、完形填空、連詞成句、句型轉(zhuǎn)換等控制程度高的練習(xí)讓學(xué)習(xí)者去“演繹”語(yǔ)法知識(shí)(Ur20(刃:84)。它實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用其外顯認(rèn)知來學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言形式的一套理論而不是語(yǔ)言本身。強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的精確性而非語(yǔ)言的流利性,所以許多學(xué)習(xí)者都遇到了能把語(yǔ)法題做對(duì),卻不能在實(shí)際運(yùn)用中迅速而恰當(dāng)?shù)亍爱a(chǎn)出”言語(yǔ)的尷尬。根據(jù)已有的一些研究(Ellis1999:621一633),外顯式練習(xí)還可能存在其他不足之處。其一,若練習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)法習(xí)得順序不相符,練習(xí)可能無(wú)助于語(yǔ)法的習(xí)得。其二,練習(xí)可能使學(xué)習(xí)者不敢大膽使用語(yǔ)言。但是,外顯式練習(xí)也并非一無(wú)是處。首先,外顯式練習(xí)便于操作,在操練時(shí)不會(huì)出現(xiàn)太多不確定因素,致令教師無(wú)法很好地控制課堂。其次,它能促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。4.顯性和隱形的結(jié)合（張人，2004）內(nèi)隱式練習(xí)形式:基于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的看圖說話、故事續(xù)寫和自由發(fā)言等控制程度低的練習(xí),不過也包括控制程度高的復(fù)誦、抄寫等機(jī)械重復(fù)