高中文言文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中文言文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，在高中階段教學(xué)和高考中逐漸受到重視。在這種情況下，教師需要提高對(duì)文言文教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解和認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的成績(jī)。因此，本文主要分析高中文言文教學(xué)中存在的問題，并探究解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中文言文;教學(xué)問題;對(duì)策

引言

文言文不僅是高中階段語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是高考的主要考核內(nèi)容。目前，傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改革的標(biāo)準(zhǔn)，而且在實(shí)際教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)出各種問題，影響教學(xué)的有效性，需要加強(qiáng)探究文言文的有效教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

一、高中文言文教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)，重“言”輕“文”

目前，高中階段的大多數(shù)教師是在高考的要求下開展文言文教學(xué)，而且一些教師具有較強(qiáng)的功利性，在教學(xué)時(shí)先對(duì)文言文語法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生一同翻譯文章，最后再對(duì)文章中的情感、結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行總結(jié)，這樣就是學(xué)習(xí)一篇文言文課文的流程。盡管有一些教師能夠在教學(xué)過程中清楚的意識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的重要性，了解其在文化傳承、民族氣節(jié)展現(xiàn)等方面發(fā)揮的作用，然而在實(shí)際教學(xué)中卻沒有落實(shí)，沒有在教學(xué)中落實(shí)人文性，只看到了“言”，卻忽視了“文”，這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響，還會(huì)影響學(xué)生理解文言文教學(xué)本質(zhì)。

（二）忽視學(xué)生在教學(xué)中地位，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

在高中階段文言文教學(xué)中，學(xué)生屬于課堂學(xué)習(xí)的主體，教師屬于課堂教學(xué)的引導(dǎo)，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視這一理念，忽視學(xué)生在教學(xué)中地位。高中階段的學(xué)生有自己的思想和靈魂，是自己的主人，現(xiàn)在教學(xué)需要重點(diǎn)考慮如何提升其回答問題、解決問題、閱讀文章等能力。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過分關(guān)注自身教學(xué)講解的過程，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式在無形之中增加了學(xué)生的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重低下。

二、高中文言文教學(xué)中問題的解決對(duì)策

（一）重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，共同關(guān)注“言”和“文”

教師在開展文言文教學(xué)的過程中，可以從以下三方面重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的文言文能力，進(jìn)而能夠自行閱讀和理解其他文言文;第二，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)的承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化的責(zé)任;第三，重視文言文語法和知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，為學(xué)生增加文言文知識(shí)儲(chǔ)備量。同時(shí)，還需要教師共同關(guān)注“言”和“文”，科學(xué)合理的配置“言”和“文”的比例，對(duì)文言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，從多角度開展分析，將文言文自身的價(jià)值發(fā)揮出來，讓教學(xué)上升到鑒賞層面。比如，《燭之武退秦師》這片文言文，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)主要為以下幾點(diǎn)：①一詞多義在不同語言環(huán)境下的含義和用法;②培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力和概括能力;③了解燭之武的愛國(guó)情懷。但是這種教學(xué)目標(biāo)忽視的“文”所在。因此，就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)置，具體為①正確識(shí)別一詞多義，并能夠正確使用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力，而且還能將燭之武如何退秦師的過程復(fù)述出來;②了解本文具體內(nèi)容，感受其語言特色以及生動(dòng)、有趣、跌宕起伏的故事情節(jié);③采用合作討論、自主學(xué)習(xí)等方式，教師加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念，充分體會(huì)燭之武的愛國(guó)情懷。

（二）更新教學(xué)理念，提升學(xué)生在教學(xué)中地位

對(duì)于高中語文教師來說，需要及時(shí)更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中地位，可以通過提升自身教學(xué)能力的方式實(shí)現(xiàn)。第一，教師要深入研究課標(biāo)和教材之間存在的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)到文言文在語文教學(xué)中的重要性，進(jìn)而為文言文教學(xué)帶來另伽馬，從研究和分析中找到改變枯燥教學(xué)氛圍的方式。第二，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究的同時(shí)，還需要不斷提升自身的文言文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)其他文言文典籍，比如，《燭之武退秦師》選自《左傳》，教師就可以學(xué)習(xí)《左傳》的其他文章，《曹劌論戰(zhàn)》、《晉公子重耳之亡》、《晉靈公不君》等。再比如，對(duì)于《荊軻刺秦王》這篇文言文，教師可以學(xué)習(xí)石毓智教授寫的《荊軻刺秦王的歷史真相》，深入到其中進(jìn)行研究，還原真實(shí)的歷史故事，在閱讀中獲取不一樣的感受，進(jìn)而將其融入教學(xué)中，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。第三，加強(qiáng)教師基本工訓(xùn)練，研究教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的文言文課堂，將教師擁有的知識(shí)采用循循善誘的方式，教授給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展開激烈的討論，各抒己見，這也是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和探究的方式。

（三）借助現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境

在現(xiàn)代化教學(xué)中，借助現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)的方式已經(jīng)非常普遍，對(duì)于文言文教學(xué)來說，也可以利用這種教學(xué)資源，創(chuàng)建教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。在教學(xué)中，可以利用影音資料和歷史資料，直觀的將文言文內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升教學(xué)的生動(dòng)性。而且在文言文教學(xué)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)也具有較強(qiáng)的靈活性，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放一些影視作品、歷史劇等，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣;可以在講課中，為學(xué)生播放一些文言文朗讀語音，提升學(xué)生的朗讀能力、審美能力等;在課后，可以為學(xué)生設(shè)置朗讀和分析任務(wù)，要求學(xué)生錄制人物，從朗讀中感受文言文的魅力。比如，在教學(xué)《離騷》時(shí)，該篇文章主要表現(xiàn)了屈原不與惡勢(shì)力同流合污的精神，表現(xiàn)了屈原的愛國(guó)之情，而且該文章具有句式工整、節(jié)奏感強(qiáng)等特點(diǎn)，合適開展朗讀避災(zāi)，因此，在教學(xué)過程中，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生搭配合適的配樂，提升學(xué)生的興趣，還能通過比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，在《離騷》這篇文章中，含有大量的生僻字，教師可以利用PPT為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，進(jìn)而保證學(xué)生朗讀的流暢性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)效率。

總結(jié)