高中生物《遺傳與進化》課本知識點匯總課件

高中生物《遺傳與進化》課本知識點匯總6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂垢咧猩铩哆z傳與進化》課本知識點匯總高中生物《遺傳與進化》課本知識點匯總6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯高中生物必修2遺傳與進化第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第一節(jié)孟德爾豌豆雜交試驗(一)1孟德爾之所以選取豌豆作為雜交試驗的材料是由于(1)豌豆是自花傳粉植物,且是閉花授粉的植物(2)豌豆花較大,易于人工操作(3)豌豆具有易于區(qū)分的性狀2遺傳學(xué)中常用概念及分析(1)性狀:生物所表現(xiàn)出來的形態(tài)特征和生理特性。相對性狀:一種生物同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。區(qū)分:兔的長毛和短毛;人的卷發(fā)和直發(fā)等兔的長毛和黃毛;牛的黃毛和羊的白毛性狀分離;雜種后代中,同時出現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象在DDdd雜交實驗中,雜合F1代自交后形成的F2代同時出現(xiàn)顯性性(DD及Dd)和隱性性狀(dd)的現(xiàn)象。顯性性狀:在DDxdd雜交試驗中,F表現(xiàn)出來的性狀;如教材中F1代塞昺表現(xiàn)考字袤素為糯莖潸房是禁性狀的為顯性進傳因子一、研究現(xiàn)狀及背景少數(shù)民族預(yù)科教育是民族教育的重要組成部分，是高等教育的一個特殊層次。內(nèi)蒙古少數(shù)民族預(yù)科教育經(jīng)歷30多年的發(fā)展，在完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進人才能力發(fā)展等方面取得了很大的成就。新形勢下，少數(shù)民族預(yù)科教育面臨新的挑戰(zhàn)和新的問題，因此，對內(nèi)蒙古少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)改革的研究有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。應(yīng)用文寫作是高職院校少數(shù)民族預(yù)科主干課程之一，兼具高等教育和職業(yè)教育的特點，擔(dān)負(fù)著漢語補充學(xué)習(xí)和為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生社會交際及溝通能力，進而影響高質(zhì)量的實用型、技能型高級專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的今天，我們比以往任何時候都需要具備應(yīng)用文寫作技能，它已成為現(xiàn)代人生活、交際的重要能力，是人們自由生存和實現(xiàn)人生價值的重要工具。目前高職院校預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)存在著很多問題。例如，缺少專門針對預(yù)科生的應(yīng)用寫作教材，課程設(shè)置及講授方式和高職學(xué)生無異，課堂教學(xué)方法單調(diào)、沒有關(guān)注到預(yù)科生特有的認(rèn)知思維方式及其母語負(fù)遷移對于漢語寫作的影響。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用文寫作不感興趣，甚至排斥。更為重要的是，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Ω呗氃盒Ｉ贁?shù)民族預(yù)科應(yīng)用寫作教學(xué)模式的研究還未見報道。國內(nèi)學(xué)者們對漢語作為第二語言寫作領(lǐng)域的討論大都集中于外國留學(xué)生在漢語寫作中遇到的問題及教學(xué)方法研究，并沒有關(guān)注以漢語作為第二語言的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生。本文借鑒漢語作為第二語言寫作領(lǐng)域研究成果，根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語應(yīng)用文寫作過程中出現(xiàn)的問題，分析教學(xué)現(xiàn)狀，改革教學(xué)方式，為高職院校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)提供有價值的參考依據(jù)。二、研究目的及內(nèi)容本研究基于漢語作為第二語言教學(xué)、寫作教學(xué)理論、語言心理學(xué)等理論，立足于內(nèi)蒙古高職院校少數(shù)民族預(yù)科漢語應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，以預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)過程、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教師素質(zhì)培養(yǎng)為研究內(nèi)容，重點解決目前高職院校中，預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)中與高職學(xué)生教學(xué)模式無區(qū)分、無專用教材、教學(xué)方法單一、任課教師不關(guān)注預(yù)科生特有的認(rèn)知方式、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問題。在分析少數(shù)民族預(yù)科生心理特點及認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的、符合時代要求的預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)模式。具體研究過程如下：（一）前期調(diào)研首先，以內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2012級少數(shù)民族預(yù)科生為樣本，設(shè)計并發(fā)放調(diào)查問卷，全面調(diào)查他們的基本情況，包括教育背景、認(rèn)知基礎(chǔ)、課程設(shè)置及應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)心理等。調(diào)查的結(jié)果顯示絕大多數(shù)預(yù)科學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫作課太難學(xué)，語言、格式規(guī)范性要求極其嚴(yán)格，往往與現(xiàn)實生活難以聯(lián)系，從而失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對應(yīng)用文的寫作成績也不滿意。有些學(xué)生甚至建議用蒙語授課大家更易接受。對教師而言，因教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、課時少，只能以理論講授為主，課堂活動不易組織，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而且相對于其他課程，無論是教師還是學(xué)生，對于應(yīng)用寫作課的關(guān)注度都比較低。（二）開展教學(xué)實驗針對預(yù)科應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)前期研究提出的教改方案和策略進行課堂教學(xué)改革實驗，并展開行動研究。在課堂教學(xué)中實行教學(xué)方式改革，隨機抽取四個預(yù)科班，兩個作為實驗班，另兩個作為傳統(tǒng)教學(xué)班。在實驗班推行新的、符合預(yù)科生認(rèn)知基礎(chǔ)模式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)班仍以目前授課方式，即將教學(xué)過程分為“介紹寫作知識、閱讀并講解范文、提出寫作要求、學(xué)生模仿寫作、作文批閱講評”這五個環(huán)節(jié)進行講授。1.逆向教學(xué)法。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，采取反傳統(tǒng)的逆向思維，將常規(guī)教法倒過來的教學(xué)方法。主要表現(xiàn)為“以寫促學(xué)”“以錯促學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的自主性，訓(xùn)練學(xué)生使用語言，提高學(xué)習(xí)效率。例如，請假條、借條、啟事等相對簡單的文種，可以先讓學(xué)生進行寫作，然后模擬生活現(xiàn)場，從中糾錯，再告訴學(xué)生正確的寫法。2.合作教學(xué)法。合作學(xué)習(xí)概括起來可以分為三種類型：由多名教師同時授課，在課堂內(nèi)“師師互動”；由教師和學(xué)生共同參與的“師生互動”；以學(xué)生小組為單位開展合作性活動的“生生互動”。合作性學(xué)習(xí)屬于經(jīng)驗語言學(xué)習(xí)模式，它側(cè)重以群體為主，學(xué)習(xí)者通過合作從對方獲取有用的信息彌補自身信息、知識和能力等方面的不足，并各自得到心理上的滿足、能力上的提高。3.生活情境教學(xué)法。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)的任務(wù)被局限，學(xué)生相對處于被動狀態(tài)，降低了寫作課的效率。如果采用生活情境教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境，如會議現(xiàn)場、丟失物品現(xiàn)場等，對于會議記錄及尋物啟事的寫作應(yīng)該大有幫助。除此之外，在條件允許的情況下，帶學(xué)生走出課堂，走進生活，進行“生活中的寫作”。4.角色扮演法。預(yù)科學(xué)生入校年齡一般在十八九歲，愛玩好動，性格單純，喜歡將自己置身于一個快樂的氛圍中。課堂教學(xué)中可以滿足學(xué)生這一心理需求，充分發(fā)揮他們的表演欲望，通過自身角色的變化，體會寫作材料的有效程度。如對求職材料的寫作教學(xué)可采用這種方法。學(xué)生分兩組，一組扮演求職者，一組扮演招聘者，模擬招聘會現(xiàn)場，從中分析自己求職材料的優(yōu)劣以及在就業(yè)競爭中的成功指數(shù)。又如對憑證性條據(jù)中借條的教學(xué)，可以將學(xué)生分為債權(quán)人和債務(wù)人兩種角色，借條寫得怎么樣，能否出借錢物，讓學(xué)生在實際效果和責(zé)任風(fēng)險中，自己衡量與判斷。事后還可以利用多媒體設(shè)備，在大屏幕上播放學(xué)生的情景表演錄像，既激發(fā)了興趣又加深了印象。5.運用多媒體動畫教案。從信息加工心理學(xué)原理看，多媒體對寫作知識的學(xué)習(xí)有積極作用。它集視頻、圖像、聲音、文本、動作、色彩等形式為一體，是學(xué)生喜聞樂見的形式，也便于教師把寫作知識轉(zhuǎn)化成少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生能直接感受并易于理解的語言形式，可以達到幫助少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生直觀地領(lǐng)會文體寫作知識的目的，提高教學(xué)效率。實驗班采用諸如以上種種注重生活實際應(yīng)用性的教授方式，傳統(tǒng)教學(xué)班繼續(xù)按照原來的方式講授，期末采用相同的考核方式，觀察兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。（三）實驗結(jié)果的分析與評價實驗班與傳統(tǒng)教學(xué)班接受的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，只是改變了課堂教學(xué)方式，結(jié)果差距很大。實驗班的接受效果更強，對應(yīng)用文各個文種掌握牢固，學(xué)生明顯對應(yīng)用文寫作課很感興趣，表現(xiàn)為課前已經(jīng)在期待新鮮的創(chuàng)意。尤其是對于每個文種在實際生活中的運用，掌握得很好，相對于傳統(tǒng)教學(xué)班，期末考試成績更為理想，不及格率為零。學(xué)生并沒有因一味熱衷課堂活動而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)班因授課過程中只注重單一的講練，實踐活動相對較少，學(xué)生對應(yīng)用文實際運用能力較差，單純理論不容易記憶，所以，考試成績并不理想，教學(xué)效果仍不明顯。以下表1為兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查，期末考試成績對比分析見表2。調(diào)查顯示，應(yīng)用文寫作開課一學(xué)期后，兩組學(xué)生對于應(yīng)用文寫作課的興趣差異很大，實驗班有83.67%的學(xué)生對應(yīng)用文寫作很感興趣，他們表示非常期待應(yīng)用文寫作課的創(chuàng)意教學(xué)，喜歡參與課堂活動，尤其是模擬生活場景式教學(xué)，課堂參與率達到89.19%，總體滿意率86.70%。而傳統(tǒng)教學(xué)班因理論講授較多，練習(xí)時間少，實踐活動更少，只有51.74%的學(xué)生感興趣，課堂參與率為54.32%，總體滿意率為63.91%，教學(xué)效果不甚理想。期末考試情況也存在差異，如表2所示，實驗班考試成績明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)班。由此得出，對于預(yù)科學(xué)生進行應(yīng)用文寫作課教學(xué)改革勢在必行。三、研究意義本研究的具體意義：首先，立足內(nèi)蒙古自治區(qū)、立足民族教育，專門針對少數(shù)民族預(yù)科生這一特殊群體，探究符合其心理特點、認(rèn)知基礎(chǔ)的漢語應(yīng)用寫作教學(xué)模式，填補了學(xué)術(shù)界空白。其次，本研究選擇應(yīng)用文寫作進行教學(xué)研究，一方面是因為應(yīng)用文具有相對固定的格式和慣用表達，與命題作文相比更適合放在預(yù)科生寫作學(xué)習(xí)的初始階段。另一方面，應(yīng)用文是交際性很強的文體，具有實用性的特點，幾乎在人們正常的生活中無處不在，應(yīng)用文寫作已成為現(xiàn)代人生存、工作、交往的重要能力，是人們自由生存和實現(xiàn)人生價值的重要工具。而目前學(xué)術(shù)界針對少數(shù)民族預(yù)科應(yīng)用寫作教學(xué)模式研究還未見報道。本研究旨在提高內(nèi)蒙古少數(shù)預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣及主動性，并使其社會交際能力、溝通能力、實際寫作能力等綜合素質(zhì)得到提高，為高職院校少數(shù)預(yù)科生職業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時，基于高職院校少數(shù)民族預(yù)科生職業(yè)技能教學(xué)背景，建立漢語基礎(chǔ)寫作課程新的教學(xué)改革模式，完成科學(xué)理論指導(dǎo)實踐教學(xué)、實際教學(xué)效果補充、完善教學(xué)理論模式這一科研過程。小學(xué)語文教學(xué)是一門精湛的藝術(shù)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡文學(xué)作品，品讀文學(xué)作品。營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，改革教法，給學(xué)生留下充分的時間和空間，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去做，在合作學(xué)習(xí)中完成語文教學(xué)任務(wù)。鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，積極思考文本中的問題，讀懂一篇文章“寫了什么”“是按什么順序?qū)懙摹?，文章是如何?gòu)段謀篇的，怎樣運用細節(jié)描寫和側(cè)面烘托等方法把文章寫得生動形象，教師要在語文課堂中潛移默化地把這些技巧傳授給學(xué)生。教師要帶領(lǐng)學(xué)生流連在作品的語言文字之中，品讀語言的精美，注重語言的訓(xùn)練，磨煉語言的敏感性，加強語用能力的目標(biāo)訓(xùn)練。構(gòu)建語文精美課堂，拓寬小學(xué)生的語文視野，豐富他們的語用知識，為學(xué)生打開一扇通往文學(xué)欣賞之殿的大門。1.關(guān)注教學(xué)情境，喚起學(xué)習(xí)動機1.1問題導(dǎo)入，拓展思維。導(dǎo)入是小學(xué)語文課堂教學(xué)的先導(dǎo)，是學(xué)生思維的起點。教師運用問題故意給學(xué)生制造懸念，讓學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主探究問題，在疑問中探究，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的欲望，讓學(xué)生感覺到特別新奇，不斷從文中尋求答案，得出結(jié)論。吸引小學(xué)生的課堂注意力，拓展思維，讓學(xué)生的認(rèn)知情感與語用攜手并進，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而更加關(guān)注語文課堂學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《雨點》時，教師用動聽的語言導(dǎo)入：“這節(jié)課我給大家?guī)砹艘皇滋貏e好聽的歌曲，你們想不想聽一聽?。俊睂W(xué)生頓時活躍起來，教師播放音樂《小雨沙沙》，有的學(xué)生還伴隨音樂節(jié)奏做了律動，搖頭晃腦，非常投入。聽了這首歌曲，你們想說什么呢？讓學(xué)生自主提出問題。有的學(xué)生說：“調(diào)皮的小雨點落到了哪些地方啊？小雨點在干什么呢？”“小雨點的聲音好聽么？”學(xué)生求知欲旺盛，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，在文中尋找答案。問題導(dǎo)入把音樂語言和文字語言巧妙地溝通起來，調(diào)動了學(xué)生的聽覺和視覺等多種感官。讓每一個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中都能收獲語文知識，實現(xiàn)預(yù)期的語用目標(biāo)。1.2動畫演示，凸顯語用。多媒體巧妙地把形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破了課堂時空的限制，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。動畫是孩子們的最愛，能直觀地演示情境，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，克服課堂緊張的心理，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的探究文本的欲望，給予學(xué)生愉悅的體驗，增強小學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。多媒體輔助教學(xué)，能讓學(xué)生主動探究文本，落實語用目標(biāo)，提高學(xué)生語用能力。例如：教學(xué)《詹天佑》時，學(xué)生對修筑京張鐵路時采用的“從兩端同時鑿進法”和“中部鑿井法”這兩個設(shè)計有質(zhì)疑，單憑教師的講解學(xué)生還是不好理解。如果利用動畫演示居庸關(guān)和八達嶺的地形特點，學(xué)生立刻就能明白是怎么回事，再生動演示“從兩端同時向中間鑿進法”和“中部鑿井法”的施工現(xiàn)場圖，可突破課堂教學(xué)的難點。變被動的“要我學(xué)”為積極的“我要學(xué)”，教學(xué)難點變得簡單明了，讓學(xué)生跨越時空解決問題，真正達到對學(xué)生心靈上進行觸動、情緒上進行感染、情感上有所進行的體驗，收到良好效果。2.落實語用目標(biāo)，張揚學(xué)生個性2.1情感渲染，快樂朗讀。情感是語文教學(xué)的靈魂。語文課堂教學(xué)沒有情感就等于沒有燦爛的陽光，也就像荒漠沒有生機一樣。朗讀是眼、耳、口、腦相結(jié)合的一種思維和語言的綜合性活動，是學(xué)生的個性化行為。朗讀能激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。從本體性教學(xué)目標(biāo)入手，不用教師繁瑣的文字講解，讓學(xué)生通過自己喜歡的朗讀方式感悟文本內(nèi)容，理解作者的寫作目的。在讀中理解文意，體會語言，把握中心。恰當(dāng)?shù)匕褧嬲Z言還原為口頭語言，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。朗讀猶如一曲頌歌飄入耳中留于心田，永生難忘。例如：教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時，這首詩歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和人民幸福生活的美好。江南水鄉(xiāng)的灰瓦白墻、小橋人家、潺潺流水及點點白帆都給學(xué)生留下了難忘的印象。全詩采用問答形式，回環(huán)復(fù)沓，朗朗上口。讓學(xué)生用贊美的語氣讀詩歌，在讀中分享水鄉(xiāng)之美，在讀中體會大自然的巧奪天工。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。落實語用目標(biāo)，讓語文課堂更豐滿。2.2解詞析句，品味語言。解詞析句是小學(xué)語文閱讀的重要學(xué)習(xí)方式，教師要給學(xué)生充分的討論時間，讓學(xué)生仔細研讀文本。在解詞析句中深化內(nèi)涵，仔細品味語言的情感。準(zhǔn)確解讀文本，深入理解句子的含義。例如：在教學(xué)《匆匆》時，教師抓住重點句子引導(dǎo)學(xué)生分析：“八千多日子就像針尖上的一滴水”和“洗手時、吃飯時、默默時、伸出手遮挽時”及“跨過、飛過、閃過”等詞句，讓學(xué)生真實感受時間的匆匆流逝。朱自清先生運用美妙的語言化無形為有形，把抽象的時間形象化，表達了作者感慨時間的匆匆流逝。通過理解思想內(nèi)容，關(guān)注語言形式，使學(xué)生和文本相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而更加珍惜時間。學(xué)生落實了語用目標(biāo)，升華了情感?？傊?，小學(xué)語文教學(xué)要使學(xué)生多元化解讀文本，落實語用目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語用能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，開放課堂教學(xué)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿生機與活力。高中生物必修2遺傳與進化第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第一節(jié)孟德爾豌豆雜交試驗(一)1孟德爾之所以選取豌豆作為雜交試驗的材料是由于(1)豌豆是自花傳粉植物,且是閉花授粉的植物(2)豌豆花較大,易于人工操作(3)豌豆具有易于區(qū)分的性狀2遺傳學(xué)中常用概念及分析(1)性狀:生物所表現(xiàn)出來的形態(tài)特征和生理特性。相對性狀:一種生物同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。區(qū)分:兔的長毛和短毛;人的卷發(fā)和直發(fā)等兔的長毛和黃毛;牛的黃毛和羊的白毛性狀分離;雜種后代中,同時出現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象在DDdd雜交實驗中,雜合F1代自交后形成的F2代同時出現(xiàn)顯性性(DD及Dd)和隱性性狀(dd)的現(xiàn)象。顯性性狀:在DDxdd雜交試驗中,F表現(xiàn)出來的性狀;如教材中F1代塞昺表現(xiàn)考字袤素為糯莖潸房是禁性狀的為顯性進傳因子隱性性狀:在DDXdd雜交試驗中,F1未顯現(xiàn)出來的性狀如教材中F1代豌豆未表現(xiàn)出矮莖,即矮莖為隱性。決定隱性性狀的為隱性基因,用小寫字母表示,如痿莖用d表示。(2)純合子:遺傳因子(基因)組成相同的個體。如DD或dd。其特點純合子是自交后代全為純合子,無性狀分離現(xiàn)象雜合子:遺傳因子(基因)組成不同的個體。如Dd其特點是雜合子自交后代出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象。(3)雜交:遺傳因子組成不同的個體之間的相交方式。如:DDxddDdxddDDxDd等。自交:遺傳因子組成相同的個體之間的相交方式。如:DDXDDDdxDd等測交:F1(待測個體)與隱性純合子雜交的方式。如:Ddxdd正交和反交:二者是相對而言的,如甲(♀)x乙(♂)為正交,則甲(♂)ⅹ乙(早)為反交;如甲(♂)×乙(♀)為正交,則甲(♀)×乙(♂)為反交。3雜合子和純合子的鑒別方法若后代無性狀分離,則待測個體為純合子測交法若后代有性狀分離,則待測個體為雜合子若后代無性狀分離,則待測個體為純合子·自交法若后代有性狀分離,則待測個體為雜合子4常見問題解題方法(1)如后代性狀分離比為顯:隱=3:1,則雙親一定都是雜合子(Dd)·即DdxDd3D:1dd2)若后代性狀分離比為顯:隱=1:1,則雙親一定是測交類型。即為Ddxdd1Dd:1dd(3)若后代性狀只有顯性性狀,則雙親至少有一方為顯性純合子。DDXDD或5分離定律其實質(zhì)就是在形成配子時,等位基因隨減次同源染色體的分開而分分別進入到不同的配子中第2節(jié)孟德爾豌豆雜交試驗(二)l兩對相對性狀雜交試驗中的有關(guān)結(jié)論(1)兩對相對性狀由兩對等位基因控制且兩對等位基因分別位于兩對同源染色體。(2)F1減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時,等位基因一定分離,非等位基因(位于非同源染色體上的非等位基因)百由組合,宜同時茇生。·(3)F2中有16種組合方式,9種基因型,4種表現(xiàn)型,比例9:3:3:1YYRR1/16親本類型YYRr2/16雙顯(YR9/16黃圓)YyRR2/16YyRr4/16·純隱(yyrr)1/16綠皺yrr1/16重組類型YYrr1/16單顯(Yrr)3/16黃皺Yyrr2/6VYRR1/16單顯(yyR_)3/16綠圓yyRr2/16注意:上述結(jié)論只是符合親本為YYRRxyyrI,但親本為YYrrXyyRR,F2中重組類型為1016,親型為6/162常見組合問題(1)配子類型問題如:AaBbcc產(chǎn)生的配子種類數(shù)為2X2x2=8