病理學學習心得(5篇)

病理學學習心得(5篇)病理學學習心得(5篇)

病理學學習心得范文第1篇

【關鍵詞】病理分析教學模式；先天性心臟??；醫(yī)學教育

傳統(tǒng)教學模式中教學步驟的機械性，醫(yī)學教育教學培育出的人才在很大程度上難以適應企業(yè)的實際需要，教學失去活力。為此，要切實提高我國醫(yī)學院校教育的質量，必需改革傳統(tǒng)的教學模式。如何針對先天性心臟病教學來進行病理分析教學模式的應用是本文討論的重點[1]。

1傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學一般指老師在講臺上講解，同時在黑板上板書，同學則坐在座位上聽、理解、接受。其特點是：①按同學年齡或學問程度固定編班；②老師在同一時間里對全班同學授課；③根據(jù)課程規(guī)定的內容和固定的時間表實施教學。傳統(tǒng)教學模式不足：①教學質量受任課老師的制約老師的整體素養(yǎng)直接打算著教學質量的好壞。但由于受許多條件的限制，如地域經(jīng)濟、師資等，在大面積范圍內都由優(yōu)秀老師任教很難實現(xiàn)，這樣，使得不同地區(qū)、不同學校、不同班級之間的教學質量差別很大。②不利于提高同學的學習愛好及獨立思索力量在傳統(tǒng)教學中，老師為主，同學的主要任務是理解和記憶，只是被動的學習，尤其是對一些理論性強的內容。

2病理分析教學模式及其特點

病理分析教學模式有利于老師學問水平的不斷完善病例分析，同學在課外自主學習或者完成老師布置的任務時，在學習中遇到即時的問題或者想法，利用檢索工具無法自己很好地解決，可以通過網(wǎng)絡將問題提交給老師和其他同學，讓大家思索、爭論或者經(jīng)過老師輔導，從而順當?shù)亟鉀Q問題。如stephenj.schmidt.就討論了如何使用網(wǎng)絡來促進合作學習，他認為利用網(wǎng)絡給同學展現(xiàn)更具體、更真實，在這種情境下能使同學對問題理解更深化。實踐性教學是內科教學的重要環(huán)節(jié)，學習內科學必需堅持理論與實踐相結合，深化臨床、接觸患者，不斷提高解決臨床實際問題的力量。有見習條件者可由老師帶領接診患者，詢問病史，進行必要的體格檢查，閱讀試驗室及其他檢查結果。無見習條件或無典型患者時，可進行病例爭論，老師可選若干病例，組織學員分組爭論、分析。同學依據(jù)見習病例或爭論病例的實際狀況，提出初步診斷，擬定治療措施，進行健康指導[2]。病理分析教學法老師既要制造寬松的氛圍使同學樂觀爭論，又要防止爭論過于偏離學習話題、學習內容。在形成了類似課堂教學的良好氛圍后，這種模式也就基本成型、成熟了。在這種模式下，老師的輔導即能達到個別化，也能實現(xiàn)“大眾化”，老師對同學學習狀況的了解更加準時和豐富，老師對課堂教學的反饋和監(jiān)控也就多了一個不錯的渠道。另外，對同學而言，同學的自主學習病例或爭論病例得到充分的“后援”保障，們學習中遇到的問題也準時得到解決，使同學自主學習病例或爭論病例的信念和力量都能得到提高。此外，他們政治學習愛好得到了很好的激發(fā)，一些基本信息技能也得到提高。在這種網(wǎng)絡環(huán)境下“自主學習——輔導爭論”模式下，師生之間是類似網(wǎng)狀的師生關系，可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的良好的溝通、溝通。

3病理分析教學模式

引入先天性心臟病教學的實踐隨著先天性心臟病介入治療技術的不斷進展，特殊是amplatzer蘑菇傘封堵器技術用于治療先天性心臟病asd、pda和vsd以來，目前每年介入治療超過2萬例。先心病介入治療的嚴峻并發(fā)癥發(fā)生率及死亡率較低，一般發(fā)生在房間隔缺損（asd）封堵術及經(jīng)皮球囊肺動脈瓣成形術，發(fā)生率0.40%；罕見于室間隔缺損（vsd）封堵術及動脈導管未閉（pda）封堵術[3]。

3.1病例在學習的過程中指導同學①向同學介紹先天性心臟病的發(fā)生、進展存在著親密的關系。②樂觀預防先天性心臟病，準時治療先天性心臟病灶，避開受涼及刺激性氣體吸入，戒煙，留意口腔衛(wèi)生，留意防止異物誤吸人氣管等，以防誘發(fā)呼吸道感染。③讓同學了解先天性心臟病與抗菌藥物治療同樣重要。指導病人把握霧化吸入、體位引流的方法，以及抗菌藥物的作用、用法、不良反應等。④指導同學學會先天性心臟病人的自我監(jiān)測病情，以免導致窒息。

3.2老師素養(yǎng)要高在建構病理新學問、

新方法的過程中教會同學先天性心臟病討論的一般方法，并關心同學運用所學到的病理學問、思想方法去建構更多的新學問、新方法，所以，病理導向即是指老師在先天性心臟病理教學中，以先天性心臟病理學問為載體，通過對同學的思維活動（主要是先天性心臟病理思維活動）的啟發(fā)和引導，培育同學的先天性心臟病理思維和科學思維習慣，進展同學的先天性心臟病理思維力量和一般思維力量，形成初步的先天性心臟病理討論和科學討論力量。

3.3時間支配合理通過對已有的討論成果和相關的理論的分析表明：先天性以及病理教學要教思維，先天性以及病理活動的本質是先天性以及病理思維的活動，啟發(fā)和引導是進展同學先天性以及病理思維力量的有效方式。通過對先天性以及病理教學的現(xiàn)實考察發(fā)覺：讓同學學會提出課題、引導同學主動參加、鼓舞同學爭論溝通、傾聽同學的看法、教同學學習“先天性以及病理化”，等等，是啟發(fā)和引導同學的先天性以及病理思維活動的有效方法和策略。

總之，老師在教學過程中應當將此種教學觀念付諸實踐，適時地引導同學進行自主學習，鼓舞同學進行自我評價和同學間的相互評價，在先天性以及病理學習環(huán)境方面，老師也應盡量為同學供應適合其自主學習的四周環(huán)境和空間。由于產(chǎn)生愛