保險(xiǎn)行銷(xiāo)三十六計(jì)課件

保險(xiǎn)行銷(xiāo)三十六計(jì)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。保險(xiǎn)行銷(xiāo)三十六計(jì)保險(xiǎn)行銷(xiāo)三十六計(jì)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。行銷(xiāo)天下“三十六計(jì)先理后兵之計(jì)對(duì)那些不了解保險(xiǎn)的平常人、先談生活而后在談保險(xiǎn)理念:“師生合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”其內(nèi)涵包括了兩點(diǎn)：互動(dòng)性和交往性。隨著新課程改革的開(kāi)展和推進(jìn)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，“合作學(xué)習(xí)”也就成為了新課程改革中教師教學(xué)組織形式的一個(gè)亮點(diǎn)。我們農(nóng)村小學(xué)課堂同時(shí)在接受新課改的洗禮，“合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式也滲透到了我們的課堂教學(xué)之中。但經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我們農(nóng)村小學(xué)課堂，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)只是有其形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，老師大都是在沒(méi)有給學(xué)生明確責(zé)任、沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行分工，甚至是沒(méi)有給學(xué)生問(wèn)題的情況下，隨意地叫學(xué)生交流、合作，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，按照老師的教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過(guò)程的程序和步驟，學(xué)生沒(méi)有合作的欲望，沒(méi)有好奇心的驅(qū)使，沒(méi)有思維的探險(xiǎn)，沒(méi)有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣的合作探究有作用嗎？在此情況下我們學(xué)校提出了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師行為有效性的研究》課題，并在中國(guó)教育部課題立項(xiàng)評(píng)審中被批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題的研究旨在通過(guò)對(duì)師生合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的手段、合作學(xué)習(xí)的組織形式、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式以及教師行為的有效性進(jìn)行研究，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)效益，教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線的教師提供可操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。為了保證課題研究的順利實(shí)施，我們學(xué)校積極探究校本教研新模式，把課題的重心下移至校本教研，利用校區(qū)的常規(guī)教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究，通過(guò)課題的研究帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)，同時(shí)借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進(jìn)行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化。課題開(kāi)題以來(lái)，我們課題組全體成員積極投身到課堂中師生合作學(xué)習(xí)的有效性研究中去，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師行為的有效性進(jìn)行了初步探索，總結(jié)有如下幾點(diǎn)。一、師生合作學(xué)習(xí)要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生合作學(xué)習(xí)旨在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生的小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的，但是師生合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。新課程理念重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師必須還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要盡可能地為學(xué)生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)的空間。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生需要合作學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。在中心學(xué)校舉辦的公開(kāi)課上，筆者執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》就是嘗試在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效方式的探討。一般情況下大多數(shù)情況教師教授學(xué)生新知識(shí)的時(shí)候，都是自己告訴學(xué)生今天我們要學(xué)些什么，要掌握些什么。而這節(jié)課中筆者不是自己說(shuō)，是讓學(xué)生說(shuō)，問(wèn)他們想學(xué)些什么？在學(xué)生自主思考、自主選擇的基礎(chǔ)上，然后通過(guò)小組討論，把各組的意見(jiàn)綜合起來(lái)，形成班級(jí)的綜合意見(jiàn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論達(dá)成了一致。他們都想了解以下四點(diǎn)：①百分?jǐn)?shù)有什么好處，為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)？②百分?jǐn)?shù)的意義是什么？③怎樣去寫(xiě)百分?jǐn)?shù)？④百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同？這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，教師知道怎樣去上好這節(jié)課了，學(xué)生呢？因?yàn)槔蠋熓且I(lǐng)自己去探討自己想要學(xué)到的東西，所以學(xué)習(xí)的興趣也就有了。二、教師要合理地組織好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助，能使每一個(gè)小組成員都有所收獲。我們教師在進(jìn)行分組時(shí)，要正確處理好異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下，可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4~6人為宜。在組成小組成員時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生出于對(duì)小組榮譽(yù)的考慮或者個(gè)人表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，或者不給學(xué)困生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，自卑心理增強(qiáng)。此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，給學(xué)困生建立起“我能行”的信念，提高學(xué)生的自信度和自尊心。同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生間相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生提供幫助，學(xué)會(huì)會(huì)尊重他人，讓他們懂得在幫助他人的過(guò)程中，享受體驗(yàn)自身價(jià)值的快樂(lè)，培養(yǎng)他們樂(lè)于助人的習(xí)慣。組分好后，要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論和合作的成果；一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況向全班作出匯報(bào)。其余組員，可根據(jù)需要，合理安排任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能各盡其責(zé)、各司其職，讓他們感覺(jué)到每次合作學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師在教學(xué)過(guò)程中也就能輕松自如地組織小組合作，不用擔(dān)心組內(nèi)有學(xué)生無(wú)事可做或唯我獨(dú)行、唯我獨(dú)尊了。通過(guò)這種合理分組、合理分工模式的探討，原先那種因不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，討論起來(lái)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，合作基本上是學(xué)優(yōu)生的一言堂，整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生在合作中學(xué)優(yōu)生得不到任何提高，學(xué)困生合作得自卑思想包袱越來(lái)越重的現(xiàn)象沒(méi)有了，每一個(gè)參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅有所收獲，而且在收獲的同時(shí)，分享到了集體的快樂(lè)。三、正確把握師生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)師生間和學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)椴皇鞘裁磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就成了畫(huà)蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個(gè)人操作無(wú)法完成的時(shí)候；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自我思考，探索有困難的時(shí)候；解決一個(gè)問(wèn)題，方法多樣的時(shí)候；完成一件事答案多樣性的時(shí)候；回答一個(gè)問(wèn)題，回答不全面或者意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候。這些都是值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)，教師如果正確地把握住了這些時(shí)機(jī)，去進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是有效的。如在我校一位課題教師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一堂課中，合作學(xué)習(xí)，合作探究就是一大亮點(diǎn)，這節(jié)課中既有學(xué)生間的合作探究，又有師生間的合作學(xué)習(xí)，合作都是選擇在學(xué)生需要合作的時(shí)候進(jìn)行。當(dāng)教師要求學(xué)生將一張正方形的紙折成1/4，學(xué)生折的方法不一樣，種數(shù)不一樣多時(shí)，教師就把學(xué)生分成4個(gè)一組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，再由各組向班級(jí)匯報(bào)，班級(jí)共享成果，通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，既引進(jìn)了良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又達(dá)到了成果共享的目的。四、培養(yǎng)師生良好的合作行為良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作，每一個(gè)人的思維方式，學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，每個(gè)學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，談?wù)撟约旱囊?jiàn)解，敢于向別人提出自己不懂的問(wèn)題，同時(shí)也要樂(lè)于回答別人不懂你懂的問(wèn)題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和敢于求助，樂(lè)于幫助的習(xí)慣。在一次探索合作學(xué)習(xí)有效性的研修活動(dòng)中，我校一位課題教師在執(zhí)教《6、5、4、3、2、加幾》一課時(shí)，原來(lái)教學(xué)安排中，例題5＋8的計(jì)算是先讓學(xué)生介紹自己的算法，再讓小組交流，通過(guò)試教，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有明顯的有效效果。針對(duì)這一情況，這位教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較大的修改。在合作方法上改為先進(jìn)行小組交流，然后小組匯報(bào)，這樣做促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流，互相啟發(fā)，開(kāi)闊了思路，活躍了課堂氣氛。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。小組合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為，而是一個(gè)集體活動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心地聽(tīng)別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，但同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良好的合作行為需要教師對(duì)學(xué)生悉心的培養(yǎng)?？傊?，師生合作學(xué)習(xí)的模式與方法有越來(lái)越多的人在探討，合作學(xué)習(xí)也使學(xué)生的主體地位顯得更為突出，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，但不管是怎樣的合作學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中必須是有效的、實(shí)效的，才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的，教師才能成為一個(gè)成功的引導(dǎo)者，促進(jìn)者。由于對(duì)日常生活中各種直接經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)與思考，學(xué)生們?cè)诮邮苄碌奈锢斫逃熬托纬闪溯^多的前概念。正確的前概念，有助于形成科學(xué)的物理概念和掌握物理規(guī)律，但一些前概念是膚淺的，甚至是錯(cuò)誤的，并且在學(xué)生的腦海里根深蒂固，這些錯(cuò)誤的觀念將會(huì)阻礙科學(xué)概念的形成，更會(huì)阻礙進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文針對(duì)這一現(xiàn)象，例舉了一些高一學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)頭腦里錯(cuò)誤的前概念，并加以分析，提出有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成正確的概念。一、加速度對(duì)于加速度，學(xué)生會(huì)有這樣的錯(cuò)誤理解：“速度大的物體加速度大，速度小的物體加速度小”；“加速的物體加速度大，減速的物體加速度小”；還有的學(xué)生“望詞生義”，認(rèn)為“加速度就速度的增加量”。加速度，對(duì)于剛上高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很抽象的概念。在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了路程和速度，在日常生活中，“物體運(yùn)動(dòng)了多少路程或位移，運(yùn)動(dòng)有多快”這些問(wèn)題也比較直觀，而“速度變化快慢”卻很少有人關(guān)注；其次，學(xué)生抽象思維有限，難以區(qū)分“速度、速度的變化量、速度的變化率”；還有，一些學(xué)生為了做題快，死記公式，而忽視了對(duì)概念本身的理解。為便于學(xué)生理解加速度概念，教師在教學(xué)中可進(jìn)行兩點(diǎn)改進(jìn)：1、充分進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，做好概念的引入。從世界萬(wàn)物的變化入手，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生理解事物的變化不僅有大小之分，還有變化的快慢之分，例如身高增長(zhǎng)的快慢，成績(jī)提高的快慢等。然后，列舉一組做變速運(yùn)動(dòng)的物體速度變化和所用時(shí)間的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考誰(shuí)的速度變化大，誰(shuí)的速度變化快，該怎樣判斷。2、在與速度的對(duì)比中完成教學(xué)。加速度是速度的變化率，反映速度變化的快慢，而不表示速度的變化的大小。速度大，加速度不一定大；速度變化大，速度也不一定大；速度為零，加速度不一定為零。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生舉例，加深理解。二、“力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因?！痹谫だ院团ｎD以前，人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的，代表人物――古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì)停下來(lái)。這個(gè)觀念一直延續(xù)了兩千多年。時(shí)至今日，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)中學(xué)物理的人還是會(huì)以為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”、“物體受力越大，速度越大”，其中包括剛上高中的高一學(xué)生，由此可見(jiàn)前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。例如：靜止的車(chē)，馬拉了才動(dòng)，馬不拉，車(chē)就停下來(lái)。類(lèi)似的例子很多，學(xué)生可列舉出來(lái)，于是便認(rèn)定：“力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”，殊不知這是一種表象。學(xué)生們下結(jié)論時(shí)，只考慮了拉力而忽略了阻力。再如：“物體以一定的初速度沖上斜面，對(duì)其進(jìn)行受力分析，”有的學(xué)生會(huì)分析出來(lái)一個(gè)沿斜面向上的沖力；“在空中飛行的物體（不計(jì)空氣阻力）受幾個(gè)力的作用？”往往會(huì)有學(xué)生回答：“受重力和向前的沖力的作用?！睂W(xué)生并非沒(méi)有學(xué)過(guò)力的概念和分析物體受力的方法，而是“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一錯(cuò)誤的前概念在干擾。盡管教師再三對(duì)某現(xiàn)象做正面解釋?zhuān)瑢W(xué)生原先已存在的錯(cuò)誤的前概念仍在暗暗起作用，使其自覺(jué)不自覺(jué)地在處理具體問(wèn)題上又犯認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。要糾正學(xué)生頭腦中的這些錯(cuò)誤概念，具體的教學(xué)設(shè)行如下：過(guò)演示氣墊導(dǎo)軌上的勻速運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，或討論飛行中的物體的受力情況，引導(dǎo)學(xué)生暴露錯(cuò)誤觀點(diǎn)后再運(yùn)用力的概態(tài)進(jìn)行分析，明確力是物體間的相互作用，不會(huì)脫離施力物體而存在。詳解“推小車(chē)，小車(chē)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)；不推小車(chē)，小車(chē)停止”問(wèn)題，分析小車(chē)的受力情況及運(yùn)動(dòng)情況。還可以在氣墊導(dǎo)軌上研究物體受力時(shí)的加速運(yùn)動(dòng)與減速運(yùn)動(dòng)，用跨過(guò)滑輪的砝碼作為動(dòng)力和阻力。通過(guò)這幾步，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)物體的運(yùn)動(dòng)情況并非如他們?cè)人胂蟮哪菢?。三、作用力與反作用力牛頓第三定律中類(lèi)似“馬拉車(chē)”的問(wèn)題，部分學(xué)生總認(rèn)為“馬對(duì)車(chē)有拉力，車(chē)對(duì)馬沒(méi)有拉力”或者“馬對(duì)車(chē)的拉力大于車(chē)對(duì)馬的拉力”。這里，學(xué)生只看到了馬拉車(chē)向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒(méi)有對(duì)車(chē)、馬的啟動(dòng)過(guò)程以及車(chē)、馬與路面之間的作用力做深入而細(xì)致的分析。對(duì)于這個(gè)規(guī)律的教學(xué)，本人認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生充分的通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)：“作用力與反作用力大小相等，方向相反，同時(shí)存在，同時(shí)消失”，還應(yīng)深刻理解好“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”這一物理力學(xué)精髓。四、勻變速曲線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題在完成的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生勻變速運(yùn)動(dòng)的概念已形成，但這個(gè)前概念是膚淺的，因?yàn)樗窃谥本€運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中建立的。學(xué)生會(huì)有錯(cuò)誤的理解：“曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向時(shí)刻改變，速度的變化不可能是均勻的?！苯鉀Q方法：做圖。在拋體運(yùn)動(dòng)軌跡上做相等時(shí)間內(nèi)的速度的變化量的矢量線，直觀地進(jìn)行比較。2、從受力角度入手，只受重力作用，加速度恒定不變，可見(jiàn)速度均勻變化。兩種方法從不同角度論證，雙重保險(xiǎn)。物理作為與人類(lèi)生活息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生的不正確的前概念還有很多，其影響是巨大的。教師應(yīng)充分利用前概念中的積極一面，克服其消極一面，還應(yīng)予以深刻分析，相互協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐，從而獲取信息和知識(shí)，快速?gòu)氐椎丶m正錯(cuò)誤的前概念；教師要重視科學(xué)物理概念的教學(xué)，教育學(xué)生掌握準(zhǔn)確的知識(shí)；還要重視物理模型的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙，以達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理前概念，