語文孔雀東南飛課件孔雀東南飛教案設計及板書11篇(模板)

第頁共頁最新語文孔雀東南飛課件孔雀東南飛教案設計及板書11篇(模板)語文孔雀東南飛課件孔雀東南飛教案設計及板書篇一知識與才能理解我國第一____篇敘事詩的藝術(shù)成就;理解“樂府”及“樂府詩”;掌握文中的通假字,偏義副詞,古今異義詞;理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達效果;結(jié)合文本,通過多角度、多層次分析^p焦仲卿、劉蘭芝的愛情悲劇的原因,培養(yǎng)學生的探究才能。過程與方法梳理詩歌的故事情節(jié);培養(yǎng)學生運用人物對話分析^p人物性格的才能;結(jié)合學生在課堂表演的課本劇,對焦仲卿、劉蘭芝愛情悲劇原因的交流、討論,培養(yǎng)學生運用準確的語言表述觀點的才能。情感態(tài)度與價值觀通過對文本個性化的解讀,喚起學生對焦仲卿、劉蘭芝命運的同情,同時引發(fā)學生對愛情、對社會、對人生的考慮。教學重點理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié);理解敘事詩中通過人物對話提醒人物形象的藝術(shù)性。教學難點焦、劉愛情悲劇原因的個性化解讀;理解作品的深化思想內(nèi)容及現(xiàn)實意義。課時安排3課時。語文孔雀東南飛課件孔雀東南飛教案設計及板書篇二教學目的：1、理解“樂府”及“樂府詩”；2、掌握文中的通假字，偏義復詞，古今異義詞及一詞多義；3、鑒賞人物形象，挖掘悲劇根；4、讀懂全詩，理清脈絡，掌握故事情節(jié)。教學重點：通過人物對話及在鋒利的矛盾沖突和曲折的情節(jié)開展中塑造人物。教學難點：學習本詩的鋪陳、比、興手法。課時安排：兩課時第一課時一、導入封建家長制是扼殺青年男女愛情自由、婚姻自由的一把利刃，婚姻完全是父母之命、媒妁之言，更可恨的是婚后公婆或者丈夫稍有不滿，就可以憑一紙修書將女子趕回家。這樣的悲劇在古代缺乏為奇。早在梁祝之前即有一個感人肺腑的愛情悲劇――《孔雀東南飛》以得美麗的孔雀被活活拆散，美夢只有在死后才能實現(xiàn)。二、解題《孔雀東南飛》是保存下來的我國古代最早的一____篇敘事詩，被譽為長詩之圣也是古樂府民歌的代表作之一，與北朝的《木蘭詩》并稱“樂府雙璧”。選自南朝宋代徐陵編的《玉臺新詠》卷一，原題為《古詩為焦仲卿妻作》。它是我國古代最長的敘事詩?！皹犯笔俏鳚h初年出現(xiàn)的掌管音樂的機構(gòu)，它整理搜集的詩歌稱為“樂府詩”?！皹犯庇址譃閮蓾h樂府和南北朝樂府。漢樂府民歌：內(nèi)容上注重寫實；表現(xiàn)形式是雜言體和五言體，取代《詩經(jīng)》的四言體和《楚辭》的____；寫作技巧上注重人物對話、人物心理和細節(jié)描寫，語言樸素生動，詩末提醒寫作目的。聽朗讀，總結(jié)古漢語知識。語文孔雀東南飛課件孔雀東南飛教案設計及板書篇四[教學目的]1、把握這首詩故事情節(jié)的開展過程，通過人物對話分析^p理解男女主人公的真摯感情。2、從詩歌的寫作時代和作品反映的時代把握作品的深化思想內(nèi)容，理解作品的浪漫色彩。3、熟悉漢樂府的文學常識與《孔雀東南飛》在中國文學史上的地位，背誦默寫詩歌中的名句。4、掌握文中出現(xiàn)頻率較高的幾個文言實詞[教學重點]1、疏通文義，把握故事開展過程，分析^p人物感情；2、掌握文中的“偏義復詞”和“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。3、識記有關(guān)文學常識，背誦有關(guān)名句。[教學難點]學習本詩的鋪陳、比、興手法。[媒體設計]運用多媒體將故事重現(xiàn)。[課時安排]二課時[教學過程]第一課時一、導語由該課文的教學目的和學習重點導人新課。二、簡介有關(guān)文學常識1、樂府和樂府詩：概念略。舉例：《上邪》《戰(zhàn)城南》2、漢代樂府與南北朝樂府3、“樂府雙璧”：漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》4、《孔雀東南飛》：是我國古代文學史上最早的一____篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。三、結(jié)合小序簡介本文故事情節(jié)開頭小序，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物以及成詩的經(jīng)過。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為根底創(chuàng)作的。四、導讀全詩，把握情節(jié)和人物課文較長，重點引讀，理清情節(jié)線索，鑒賞人物對話。故事梗概：東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛。可婆婆焦母因種種原因?qū)μm芝百般刁難，蘭芝決然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負”。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然回絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。故事結(jié)尾與其它中國民間文學幾成千篇一律，充滿浪漫的理想色彩：兩人合葬，林中化鳥?！财渌纭读鹤！分械摹盎?、牛郎織女的“七夕相會”〕五、要求學生結(jié)合課文注解通讀一遍解決以下問題：1、根本解決翻譯問題；2、理清故事脈絡和矛盾沖突的變化和激化；3、注意人物對話的特點和人物形象的塑造。六、教學后記第二課時一、結(jié)合課后練習一理清故事構(gòu)造開頭兩句：托物起興，引出故事。第一局部：蘭芝被遣〔2~5自然段〕――故事的開端第二局部：夫妻誓別〔6~12自然段〕――故事的開展第三局部：蘭芝抗婚〔13~21自然段〕――故事的開展第四局部：雙雙殉情〔22~31自然段〕――故事的高潮第五局部：告誡后人〔32自然段〕――故事的尾聲本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇開展線索來表達，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和對抗精神。二、人物形象和對話本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術(shù)形象，除了他們的悲劇行為外，對話在表現(xiàn)典型性格方面起了決定性的作用。1、劉蘭芝：堅強、持重，不為威脅所屈，也不為榮華所動。“十三能……十六誦詩書”――知書達禮“受母錢帛多，不堪母驅(qū)使”――不卑不亢“處分適兄意，那得任自?！报D―外柔內(nèi)剛2、焦仲卿：忠于愛情，忍辱負重，但膽小怕事?！敖窦僭O遣此婦，終老不復取”――堅貞不逾“故作不良計，勿復怨鬼神”――叛逆精神3、焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；她既極端的蠻橫無理，又一味的獨斷專行。對焦劉的婚姻強行拆散，對兒子軟硬兼施?！矊υ掕b賞略〕4、劉兄：反面形象，是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫兇。此人性行暴戾，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無情?！矊υ掕b賞略〕三、文章的表現(xiàn)手法1、人物對話的個性化；〔見二〕2、鋪陳排比的手法；3、起興和尾聲四、本文出現(xiàn)的“偏義復詞”便可白公姥：意義偏“姥”晝夜勤作息：意義偏“作”我有親父母：意義偏“母”逼迫兼兄弟：意義偏“兄”五、本文出現(xiàn)的古今異義詞共事二三年：共同生活〔一起工作〕可憐體無比：得意〔值得同情〕汝豈得自由：自作主張〔沒有約束〕本自無教訓：教養(yǎng)〔失敗的經(jīng)歷〕處分適兄意：處理〔處分〕便可作婚姻：結(jié)為親家〔結(jié)為夫妻〕葉葉相交通：交接〔與運輸有關(guān)的〕六、歸納“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義參見有關(guān)資料與練習。七、作業(yè)布置：1、背誦課文精彩語段；2、課后練習二三題；3、《知識與才能訓練》語文孔雀東南飛課件孔雀東南飛教案設計及板書篇五[教學目的]：1、知識目的〔1〕理解我國第一____篇敘事詩的藝術(shù)成就?！?〕理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達效果。2、才能目的〔1〕培養(yǎng)學生運用人物對話分析^p人物性格的才能。〔2〕培養(yǎng)學生結(jié)合語境欣賞詩歌語言表達效果的才能。3、德育目的：讓學生充分認識到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，培養(yǎng)學生珍愛生活，敢于和一切腐朽權(quán)力作斗爭的情操。[教學重點]1、理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)。2、理解敘事詩中通過人物對話提醒人物形象的藝術(shù)性。[教學難點]：體味人物性格及詩句的民歌氣息和抒情意味。[教學方法]1、運用誦讀法，讓學生通過反復誦讀，初步體味人物的思想感情及性格特點。2、運用討論法，讓學生將自己對課文的感情認識上升到理性認識。[課時安排]：2課時[教學步驟]：第一課時［教學要點］：以情感朗讀貫穿課堂始終，進展“讀中品，品中讀”。［教學過程］一、導語設計：《孔雀東南飛》堪稱我國古代愛情詩的絕唱，千百年來，讓人們感慨唏噓不已，也一直讓人們思索著。是什么要素使這首詩具有如此之大的震撼力呢？讓我們一起走進《孔雀東南飛》的世界。二、解題1、《孔雀東南飛》是我國古代文學史上最早的一____篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。是漢樂府敘事詩開展的頂峰，也是我國文學史上現(xiàn)實詩歌開展中的重要標志。它原名《焦仲卿妻》，最早見于徐陵所編的《玉臺新詠》，是以真人真事為根底創(chuàng)作的。全詩357句，1785個字，沈歸愚稱為“古今第一____詩”，與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”。2、漢樂府：“樂府”是漢武帝時設立的一個官署。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它是繼《詩經(jīng)》《楚辭》而起的一種新詩體。三、老師引導學生在幾處重要片段的分角色朗讀中深化體驗、品味人物個性化語言，鑒賞、剖析人物形象〔以劉蘭芝為主要探究對象〕1、展示多媒體課件，在畫面、文字、音樂背景中，老師范讀““雞鳴外欲曙……新婦起嚴妝”一段。2、指導學生朗讀此段?！沧x出節(jié)奏、語調(diào)、重音；讀出服飾之美、體態(tài)之美、風度之美〕3、在多媒體畫面中，師生反復朗讀。4、設計問題，進入本節(jié)課中心環(huán)節(jié)：〔1〕劉蘭芝是在怎樣的情景中“起嚴妝”的？探究討論：被婆婆無理遣歸之前。〔2〕“被遣”是在貞潔至上的封建社會中是對女子極大的侮辱，而劉蘭芝面對宏大的心理打擊，卻能精心打扮自己，表達了她怎樣的獨特個性？提示：品讀蘭芝個性化語言，是走進她的內(nèi)心世界，挖掘其鮮明的性格魅力的最重要途徑。5、師生共同勾畫劉蘭芝自述身世的語言片段，一起深情朗讀和品味?！?〕“十三能織素”到“及時相遣歸”〔個別朗讀，點評〕讀后考慮：劉蘭芝不愿意分開焦仲卿，但為何自求遣歸？你看到了她怎樣的性格特征？明確：焦母蓄謀已久，蘭芝自求遣歸是一種為求得自尊、自由而不得已為之的對抗行為?！?〕“上堂拜阿母”到“嬉戲莫相忘”〔兩位學生分別讀出蘭芝與焦母辭別時的不同語言，接著由同學品味前后語氣上的差異?！晨紤]：從蘭芝與焦母辭別的話語中你讀出了她怎樣的性格？明確：人物自身的言行和思想是高度統(tǒng)一的。從品讀中，我們看到了漂亮能干、勤勞仁慈、果斷堅決、不卑不亢、有禮有節(jié)、舉止得體的蘭芝?！?〕品讀遣歸之后蘭芝與劉兄的對話。a、朗讀評價：明確：劉兄只有七句話，但這七句話寫得極有個性。其中有質(zhì)問：“作事何不量”；有利誘“先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以榮汝身”；也有威脅：“不嫁義朗體，其往欲何云？”短短幾句，把一個自私橫暴，趨炎附勢的阿兄形象刻畫得非常深化和逼真。b、考慮：蘭芝是忠于愛情的，為什么最后還是允婚了？你能再現(xiàn)畫面，推斷蘭芝當時的心理嗎？〔4〕品讀蘭芝與焦仲卿的三處精彩對話。a、被遣之前b、夫婦誓別夫妻誓別”這一情節(jié)構(gòu)造上起什么作用？明確：有兩個作用：首先，它再次強調(diào)了這對新婚夫婦感情上的互相理解，互相眷念，他們的分別，非是己愿，而是逼迫，這就為后面寫他倆的殉情奠下了基石。其次，在分別之時，蘭芝既表白了對愛情的忠貞，也表露了對前途的憂慮，擔憂自己那個性情暴烈的兄長“恐不如我意”，這為下文的兄長逼嫁，以死踐盟等情節(jié)埋下了伏筆。因此從情節(jié)開展來看，這是個必不可少的過渡段落。c、夫婦訣別分組朗讀，比一比哪一組最能讀出人物的真實情感？〔5〕在以上方法指導下，學生自由品讀。四、小結(jié)五、作業(yè)：1、課后深化朗讀，分析^p人物性格。2、總結(jié)文章中的重點字詞。第二課時[教學要點]：引導學生為蘭芝和仲卿設計人生。[教學過程]：一、從詩的小序切入，弄清作品主人公蘭芝和仲卿走過了怎樣的人生之路。探究問題：1、小序為什么稱劉蘭芝為劉氏？明確：蘭芝處在女性地位極其低下的時代，其姓名可以淡化。但女性假如處在家長的地位上，便可對這個家庭的一切發(fā)號施令。所以蘭芝是生活在一個歧視女性的以家長為核心的禮教社會中。2、序言中有3個“之”，分別由“逼”“聞”“傷”引出，這里的3個“之”個指代什么？3個動詞各起什么作用？明確：概括情節(jié)：被逼回家―逼她再嫁―以身殉情―得聞自縊―時人哀傷而想出浪漫結(jié)局。“遣”“逼”是悲劇的起因?！奥劇闭f明仲卿一直抱有夢想，直到悲劇發(fā)生才以死____?！皞秉c出了悲劇的社會意義。開端〔從“十三能織素”到“及時相遣歸”〕：蘭芝被遣歸。開展〔從“府吏得聞之”到“二情同依依”〕：夫妻誓別。進一步開展〔從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”〕：蘭芝抗婚。高潮〔從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”〕：雙雙殉情。尾聲〔從“兩家求合葬”到“戒之慎勿忘”〕：告誡后人。二、抓住詩歌所敘蘭芝和仲卿人生命運的關(guān)鍵處進展設計，來理解“社會環(huán)境、人物性格、悲劇命運”三者之間的關(guān)系，加深對這一悲劇意義的理解。探究問題：1、劉蘭芝是否可以屈從焦母，懇求焦母留下自己？明確：焦母驅(qū)遣蘭芝的最大原因是“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”，盡管蘭芝有“精妙世無雙”的美麗，有“能織素，學裁衣”的本領(lǐng)，有“彈箜篌、誦詩書”的素養(yǎng)，有“雞鳴入機織，三日斷五匹”勤勞，但焦母就是看不慣她的“舉動自專由”，她再美麗、再勤勞也是白搭。還應當明確：一那么焦母已作決定，她要維護“家長”的權(quán)威就不會順從蘭芝的意愿；二那么假設蘭芝屈從焦母，她的堅強的性格便不復存在，便不再有文學作品中的“這一個”。2、焦仲卿是否可以脫離焦母而帶蘭芝另立門戶？明確：在當時以“忠孝”為社會核心的道德體系中，焦仲卿違犯焦母就意味著背上“不孝”之罪，他毫無疑問會失去“府吏”之職，從而也就失去另立門戶之根基；假如脫離焦母不僅會受到社會譴責，而且可能會坐牢，也得不到幸福。所以，當時的社會倫理道德鉗制著他們的自由與幸福。3、焦仲卿是否可以聽從焦母直接趕走蘭芝了事？明確：按照焦母為兒子設計的人生，休掉蘭芝，自然是遂了母親的愿，可對愛情忠貞不渝的仲卿就不復存在了。他的忠誠已經(jīng)到了“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”“今假設遣此婦，終老不復取”的地步，焦仲卿不是薄情之人，也不是逆來順受之人，他在那個時代作出的對抗與犧牲也是非常動人的。4、面對兄長的威脅利誘，蘭芝一口應婚，這與她對母親的態(tài)度形成鮮明的比照，為什么？要求學生體味一下蘭芝此時的心理。明確：蘭芝這樣做，才符合她的性格特征，也是蘭芝忠于愛情、對抗封建禮教的思想行為符合邏輯的開展。因為她對阿兄的性格為人了如指掌，她知道哀求不會有效，而且她也不屑去哀求，她的突然許諾，是對前途完全絕望的表現(xiàn)，是不動聲色拿定了主意，決心以死來抗議吃人的封建權(quán)力。所以外表上是突然，實際上卻是深思熟慮的結(jié)果，成竹在胸的表現(xiàn)，我們從蘭芝的突然許諾中已預感到要發(fā)生非常事件了。5、研習“高潮”局部仲卿聞聽蘭芝再婚，趕來相見，要求學生集體朗讀“府吏聞此變……自掛東南枝”這一局部，體會兩人的生死愛情，討論：蘭芝和仲卿相約“黃泉下相見”，蘭芝死時毫不猶豫，仲卿卻“上堂拜阿母”“彷徨庭樹下”之后才“自掛東南枝”，為什么？明確：二人的行為都符合他們的性格開展。蘭芝早已看透封建家長制的本質(zhì)，這是她那堅強的性格所不能忍受的，所以她去的很決絕。仲卿出身于官宦世家，生性懦弱，而且又孝順母親，所以他要有一個彷徨的過程，但是對愛情忠貞卻使他也富有叛逆精神。6、研習“尾聲”局部要求學生集體誦讀這一局部。提問：詩歌的結(jié)尾處寫蘭芝、仲卿魂化為鳥、富有浪漫色彩，象這樣的結(jié)尾，在我國的古典文學作品中很常見，如《梁?！分械摹盎?。同學們可討論一下，這樣寫表達了人們什么樣的愿望？明確：寄托人們追求戀愛自由、生活幸福的強烈愿望。三、要求學生根據(jù)課文分析^p總結(jié)主人公劉蘭芝、焦仲卿的性格特點明確：劉蘭芝，作者是把她作為我國古代勞動婦女的優(yōu)秀代表來刻畫的。她勤勞能干：“十三能織素，十四學裁衣”“雞鳴入機織，夜夜不得息”“三日斷五匹”；她也很有教養(yǎng)，這不光表如今她會彈箜篌、誦詩書，而且也表如今她對焦母謙遜有禮、不卑不亢的態(tài)度上；她與小姑話別時，“淚落連珠子”，表現(xiàn)了她的仁慈和友愛；她對仲卿愛情專一，惜別時留下箱籠，分手時蒲葦為喻直至發(fā)出“黃泉下相見”的錚錚誓約，表現(xiàn)了她的倔強、堅貞、不慕富貴、忠于愛情等可貴品格；她遇事有主見，不同意仲卿“復來還”的夢想，慨然許諾太守家的`求婚，這都說明了她對封建權(quán)力的本質(zhì)有著清醒的認識和透徹的理解。是個鮮明的人物形象。焦仲卿的個性也非常鮮明，他忠于愛情，“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”，但是卻不敢直接對抗破壞他愛情和幸福的母親，違心地送走蘭芝，但他又深愛著蘭芝，所以寄希望于“不久當歸還，還必相迎取”。當團聚之夢破滅之后，敢于違犯“不孝有三，無后為大”的封建禮教，“自掛東南枝”，跟蘭芝一樣，是充滿了叛逆精神的。四、小結(jié)：課文以個性化的語言塑造了性格鮮明的人物形象，尤其是劉蘭芝那樣的女性，在《孔雀東南飛》之前，中國文學史上還沒有出現(xiàn)過。另外，詩中作者還運用了抒情性的穿插，如“生人作死別，恨恨那可論”“舉手長勞勞，二情同依依”，等詩句，有助于對人物的處境和心情的深化刻畫。五、研討文章鋪陳起興的寫法。1、提問：詩歌開頭的兩句“孔雀東南飛，五里一彷徨”起什么作用？明確：作用有二：首先借鳥起興，這是我國古代民歌傳統(tǒng)手法。其次以孔雀失偶，彷徨反顧為全篇定下深沉悲哀的基調(diào)，形成一種覆蓋全篇的悲劇氣氛，起著提綱挈領(lǐng)，暗示全篇的作用。2、蘭芝嚴妝：運用一連串的夸大性的鋪陳排比，旨在寫她的美，更表現(xiàn)了她的沉著鎮(zhèn)定，蘭芝用自己美，向丈夫表達了自己對他的愛，向婆婆表示了她的無辜和堅強。六、課文小結(jié)：《孔雀東南飛》的出現(xiàn)標志著我國敘事詩的創(chuàng)作已進入一個新的階段。它的故事構(gòu)造完好，開頭結(jié)尾照應，中間情節(jié)起伏跌宕，表現(xiàn)了民歌作者在敘事上的高超技巧。塑造了眾多鮮明的文學形象，語言具有個性特征，有的已成為我國古典文學中不朽的典型，至于詩中多運用的比興、夸大、排比等修辭手法以及感人至深的細節(jié)描寫和精當?shù)奶幚矸执纾侵档梦覀兘梃b。七、布置作業(yè)語文孔雀東南飛課件孔雀東南飛教案設計及板書篇六教學目的一、學習敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想。二、理解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。三、理解偏義復詞、古今字的特點，掌握“相”、“迎”在不同語境里的用法。教學設想一、本文語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內(nèi)串講。因此，教學本文可從語境入手，分析^p人物形象，提醒主題思想；以“預習提示”為打破口，組織課堂教學。二、本文故事情節(jié)在民間廣為流傳，被改編成戲劇、電影等多種藝術(shù)形式，影響深廣。在教學本文時，有條件的學?？衫秒娊淌侄?，或閱讀有關(guān)資料，以加深對課文的理解。教學時數(shù)2教時第一教時教學重點初步讀懂全詩，理清脈絡，掌握故事情節(jié)。教學過程一、布置課前預習。1、利用工具書和注釋，掃除詩中文字障礙。2、讀“單元知識和訓練”中“語言和語境”局部。明確：①聯(lián)絡上下文理解語句的含義。②對上下文內(nèi)容要形成整體認識。③結(jié)合與作品相關(guān)的時代背景作深化理解。二、引導學生讀“預習提示”。1補充介紹：“樂府”本是漢武帝時設立的音樂機構(gòu)。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集。2、學生默讀“預習提示”，考慮問題。①從表達方式的角度看詩歌的開展，《孔雀東南飛》與《詩經(jīng)》、《涉江》有什么不同？〔《詩經(jīng)》、《涉江》是抒情詩，《孔雀東南飛》是敘事詩?！尝诒驹姷闹黝}思想是什么？〔見“預習提示”〕作者怎樣來表達主題思想的？〔通過塑造焦仲卿、劉蘭芝的人物形象〕作品主要從哪些方面來刻畫人物形象的？〔曲折的故事情節(jié)，個性化的人物對話?！硵⑹略姾褪闱樵姷闹饕獏^(qū)別在于：抒情詩，作者直接借景〔或物〕抒情。敘事詩借助于故事情節(jié)塑造的人物形象，來抒發(fā)作者的思想感情，表現(xiàn)詩歌的主題思想。讓我們循著敘事詩這條表達主題的線索，來讀這一____篇敘事詩。古詩也常常寓抒情于敘事。三、釋詞。學生在閱讀本詩時，對以下三類詞理解容易產(chǎn)生歧義。老師需要加以點撥、歸納，使學生能舉一反三。1、古今異義。學生完成“考慮和練習”題四，老師點撥。明確：這類詞古義和今義大相徑庭。假如把古義和今義混淆起來，就會產(chǎn)生歧義。2、一詞多義。①學生借助工具書完成“考慮和練習”題五。②老師點撥、歸納。③指導學生除“考慮和練習”題五外，再從課文中找出帶有“相”字的句子，然后給予注音、釋義、歸類。這一類詞在不同的語言環(huán)境里讀音、詞義各不一樣。我們可從分析^p語言環(huán)境入手，確定詞義和讀音。3、偏義復詞。兩個意義相關(guān)或相反的詞，連起來當作一個單詞使用，實際上只取其中一個詞的意義，另一個詞只作陪襯。舉例。四、理解全詩的故事情節(jié)，進而掌握構(gòu)造。1、按照故事情節(jié)開展的線索，將全詩分成5局部，并給各局部擬一個小標題。標題能概括內(nèi)容即可，不必強求一律。2、在分析^p情節(jié)開展的根底上，讓學生復述全詩內(nèi)容。要求：抓住主要情節(jié)進展復述，防止拖沓。3、概括內(nèi)容，要求用最簡短的話來介紹情節(jié)。明確：詩歌前面的“序”是全詩內(nèi)容最概括、最簡潔的介紹?！怖蠋熃Y(jié)合“序”進展講解〕五、以設疑、析疑、釋疑的方式，分析^p課文內(nèi)容，使學生理解漢樂府常用的表現(xiàn)手法：賦、比、興。1、本詩開頭兩句〔第1段〕游分開情節(jié)之外，是否可以刪去？為什么？明確：不能刪。這是民歌慣用的起興手法。它為全詩制造一種彷徨顧戀的情調(diào)，又有提攝全篇、引出下文的作用。2、①第2段從13歲說到17歲，一一道來，是否太煩瑣？它與情節(jié)的開展有什么關(guān)系？明確：不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦”。這里寫得簡練而有層次，意在強調(diào)蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。②要求學生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字。明確：第13段是第2段內(nèi)容的重復，都是強調(diào)蘭芝從小聰明，很有教養(yǎng)，但轉(zhuǎn)換了表達的角度，使文章顯得錯落有致。第9段寫蘭芝臨別“嚴妝”又用了一段鋪陳，意在表現(xiàn)蘭芝被逐分開焦家前沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自假設的性格。既突出了“精妙世無雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。③第2段從時間上〔13歲―17歲〕作了縱的鋪陳，第9段那么從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推動故事情節(jié)起了積極的作用。同學們初中時學過的樂府詩《陌上桑》，在描寫秦羅敷的美貌時，也是用了橫的鋪陳。3、詩中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得負擔？這和情節(jié)的開展有何關(guān)系？明確：這個比喻第一次出自劉蘭芝之口，表示劉蘭芝對愛情堅貞不渝，永不變心。第二次是焦仲卿說的，他用這個比喻來責問劉蘭芝為什么改變初衷。說明人物之間產(chǎn)生了誤會，出現(xiàn)了分歧。這兩次比喻和故事情節(jié)的開展是一致的，并能推波助瀾，使情節(jié)曲折起伏，生動感人。小結(jié)：賦、比、興是樂府詩常用的表現(xiàn)手法。它對推動故事情節(jié)、塑造人物形象起了積極的作用。所以我們在學習樂府詩時應予以重視。六、布置作業(yè)：1、分析^p“自”字在不同語言環(huán)境里的讀音和詞義。2、給家里人講述故事《孔雀東南飛》。語文孔雀東南飛課件孔雀東南飛教案設計及板書篇七【教學目的】知識與技能：熟悉漢樂府的文學常識與《孔雀東南飛》在中國文學史上的地位，背誦默寫詩歌中的名句。從詩歌的寫作時代和作品反映的時代把握作品的深化思想內(nèi)容，理解作品的浪漫色彩。過程與方法：掌握文中出現(xiàn)頻率較高的幾個文言詞匯。情感態(tài)度與價值觀：把握這首詩故事情節(jié)的開展過程，通過人物對話分析^p理解男女主人公的真摯感情?！窘虒W重點】1、疏通文義，把握故事開展過程，分析^p人物感情。2、識記有關(guān)文學常識，背誦有關(guān)名句?！窘虒W難點】理解和掌握文中的“偏義復詞”和“指代性副詞”。【教學時數(shù)】三課時【教學過程】一、導入南宋時期，曾有一對令人羨慕的才子佳人，他們青梅竹馬，兩小無猜，耳鬢廝磨，情意相投。常常在月夜花下，吟詩作對，琴瑟和鳴，起舞弄影，互訴衷腸。這對幸福的戀人就是陸游和唐婉。本來他們可以幸福地長相廝守，白頭偕老?？墒且驗槠畔辈荒?，陸母從中作梗，這對情深意切的鴛鴦剛剛結(jié)合不久就被活生生地分開了。比擬閱讀陸游、唐婉夫婦的應和詞《釵頭鳳》：《釵頭鳳》――陸游紅酥手，黃滕酒。滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一杯愁緒，幾年離索。錯，錯，錯！春如舊，人空瘦。淚痕紅碰掮透。桃花落，閑池閣。山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！《釵頭鳳》――唐婉世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風干，淚痕殘。欲傳心事，獨倚斜欄。難，難，難！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊。怕人尋問，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！從詞中我們深深地感受到了心如刀絞搬的悲哀與無奈。今天，我們一同翻開課本，來讀一讀與其如出一轍的另一個悲劇故事――《孔雀東南飛》二、文學常識1、《孔雀東南飛》：是我國古代文學史上最早的一____篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩，全詩357句，1785字，選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。〔我國古代最長的敘事詩是《____》，英雄史詩，一千萬字?！场犊兹笘|南飛》是漢樂府民歌中紀實性敘事詩的代表作，后人把《孔雀東南飛》與北朝的《木蘭辭》及唐代韋莊的《秦婦吟》并稱為“樂府三絕”，并且前兩者又被稱為“樂府雙璧”。2、樂府和樂府詩：舉例：《上邪》上邪，我欲與君長相思。長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷滾滾夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。樂府，本來是漢武帝劉徹設立的一個官署。就是掌管音樂的官府。它的任務是制定樂譜、采集歌詞和訓練樂工。這個官署相當龐大，成帝時“女樂近千人”。后來，把樂府官署所采集、創(chuàng)作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”，就成了一種音樂性的詩體名稱了。其中屬于漢代的叫“漢樂府”。樂府詩：中國古代樂府官署〔漢武帝首設〕中配樂演唱的詩歌。包括民歌和文人創(chuàng)作兩大類。后人多用以代稱入樂的民歌。兩漢樂府詩體裁以五言為主，兼有七言和雜言。句式靈敏自由，語言自然流暢，通俗易懂，瑯瑯上口，生活氣息比擬濃重。樂府詩主要保存在宋代郭茂倩《樂府詩集》中。3、漢代樂府與南北朝樂府漢樂府民歌又稱漢樂府，風格活潑自然；南朝樂府民歌風格清新宛轉(zhuǎn)；北朝樂府民歌，風格質(zhì)樸剛健。南朝的《孔雀東南飛》與北朝的《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”，是古樂府民歌的代表作。這局部詩，與《詩經(jīng)》中的國風性質(zhì)一樣，廣泛地反映了社會生活和勞動人民的思想感情，最具有人民性，是樂府詩的精華。文人創(chuàng)作多為民歌的仿制品，難與民歌相媲美。宋元以后，樂府詩的外延進一步擴大，詞、曲因配樂演唱的緣故，也被雅稱為樂府。4、漢樂府民歌的藝術(shù)特色：1〕敘事性強，出現(xiàn)了第三者表達的故事，出現(xiàn)了有性格的人物和比擬完好的情節(jié)。2〕能調(diào)動各種藝術(shù)手段來描寫人物。如個性化的對話，人物行動和細節(jié)描寫等3〕形式多樣，有四言、五言、雜言。少數(shù)繼承四言，大多采用雜言。雜言體句式自由，長短不拘；五言那么更是樂府民歌的創(chuàng)新。4〕不少作品有豐富的夢想，具有浪漫色彩。5、漢樂府在文學史上的地位：漢樂府在文學史上的地位極高，一方面它反響了廣闊人民的生活和愛憎，是從民間產(chǎn)生或受民間文化影響而產(chǎn)生的藝術(shù)碩果，以它燦爛的花朵和濃郁的芬芳裝點了荒蕪的漢朝詩壇。與《詩經(jīng)》和《楚辭》可鼎足而三。另一方面，它在中國詩歌史上，起著承前啟后的作用。它既繼承、發(fā)揚了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實傳統(tǒng)，也繼承、發(fā)揚了《楚辭》的浪漫精神。6、五言詩：中國古代詩歌體裁。全篇以五字句構(gòu)成。最早產(chǎn)生于漢代民謠和樂府民歌。到了東漢時期的樂府民歌，其五言形式已臻于成熟，如《陌上?！贰ⅰ犊兹笘|南飛》等。文人五言詩是在學習民歌的根底上出現(xiàn)的。標志著文人五言詩到達最高成就的，是東漢末年無名氏的《古詩十九首》，劉勰在《文心雕龍》中稱之為“五言之冠冕”。建安以后，五言詩創(chuàng)作日趨繁盛。唐代以后，五言詩更為開展，出現(xiàn)了五言律詩和五言絕句。由于五言詩可以包容更多的詞匯，從而擴展了詩歌的內(nèi)容，更靈敏細致地抒情和敘事，因此，它適應漢以后開展了的社會生活，逐步取代了四言詩的正統(tǒng)地位，成為中國古典詩歌的主要形式之一。唐以前的五言詩遂通稱為“五言古詩”或“五古”了。三、簡述故事情節(jié)，分析^p詩歌構(gòu)造1、請學生用自己的話復述詩歌的故事情節(jié)。提示要點：劉蘭芝的美德，兩情相依的重要情節(jié)，蘭芝抗婚，雙雙殉情，化鳥雙飛的愿望。根本情節(jié)：蘭芝請歸――仲卿求情――焦母不允――仲卿慰妻――蘭芝意決――嚴裝拜別――焦劉盟誓――蘭芝還家――縣令遣媒――蘭芝拒婚――太守遣媒――劉兄逼嫁――太守籌婚――蘭芝備嫁――仲卿聞變――生人死別――仲卿別母――蘭芝投水――仲卿自縊――化鳥齊飛2、詩歌構(gòu)造：起興：〔第1節(jié)〕營造悲劇氣氛。開端：〔第2節(jié)〕蘭芝被遣。開展：〔第3―12節(jié)〕夫妻誓別。再開展：〔第13―21節(jié)〕蘭芝抗婚。高潮：〔第22―31節(jié)〕雙雙殉情。尾聲：〔第32節(jié)〕告誡后人。四、理解文章的文言知識1、古今異義〔1〕可憐體無比。古義：得意。今義：值得憐憫?！?〕汝豈得自由。古義：自作主張。今義：不受拘謹和限制?！?〕本自無教訓。古義：教養(yǎng)。今義：從錯誤、失敗中獲得知識和經(jīng)歷〔4〕處分適兄意。古義：處理安排。今義：對犯錯誤的人的處分決定。〔5〕便利此月內(nèi)。古義：吉利。今義：方便?！?〕躡履相逢迎。古義：迎接。今義：奉承。〔7〕葉葉相交通。古義：連接。今義：各種運輸往來，郵遞通訊工作?！?〕多謝后世人。古義：勸告。今義：常用來表示感謝?！?〕既欲結(jié)大義。古義：婚姻。今義：大道理?！?0〕共事二三年。古義：一同生活。今義：一起工作。2、通假字〔1〕終老不復取?！叭　蓖ā叭ⅰ保⑵蕖Ｎ乙惠呑右膊辉偃⑵??！?〕箱簾六七十?！昂煛蓖ā皧Y〔lián〕”，梳妝匣〔xiá〕子。衣箱和梳妝用的匣子有六七十個?！?〕雖與府吏要?！耙蓖ā把?，約。雖然同府吏已有誓約?！?〕蒲葦紉如絲?！凹x”，通“韌”，堅韌。蒲葦像絲一樣柔韌。〔5〕府吏見丁寧?！岸帯蓖ā岸摗?，叮囑，囑咐。仲卿再三囑咐我?！?〕催藏馬悲哀?！安亍蓖ā芭K”，臟腑。人傷心，馬也悲鳴?！?〕合葬華山傍。“傍”通“旁”，旁邊。于是合葬在華山的旁邊。3、偏義復詞由兩個近義詞或反義詞作詞素構(gòu)成一個詞，其中的一個詞素表示意義，另一個詞素只作陪襯，不表示意義，這樣的詞稱為偏義復詞?！皬汀敝浮岸唷保簿褪钦f這類詞一定是多個語素組成的?！捌x”是說意義只偏向多個語素的某一個，即只有一個語素表達意義，其他的都是陪襯。例如現(xiàn)代漢語的名詞“國家”“人物”“質(zhì)量”“舟楫”“窗戶”“妻子”等兩個語素并列，其中一個語素義消失，“國家”偏指“國”，“家”義消失；“人物”偏指“人”，“物”義消失；“質(zhì)量”偏指“質(zhì)”，“量”義消失；“舟楫”偏指“舟”，“楫”義消失；“狐貍”偏指“窗”，“戶”義消失；“妻子”偏指“妻”，“子”義消失。文中的偏義復詞如下：〔1〕便可白公姥。你可以去稟告婆婆。公姥，公公婆婆，這里是偏指婆婆。〔2〕晝夜勤作息。白天黑夜辛勤勞作。作息，勞作和休息，“息”無意義，偏指“作”?！?〕我有親父兄。我娘家有個同胞的哥哥。父兄，父親兄長，“父”無意義，偏指“兄”?！?〕我有親父母。我有親生母親。父母，父親母親，“父”無意義，偏指“母”?！?〕逼迫兼弟兄。還有個哥哥一起逼迫我。弟兄，弟弟哥哥，“弟”無意義，偏指“兄”。五、品讀課文1、一位打印員看見《孔雀東南飛》的題目說道：“《孔雀東南飛》！寫劉蘭芝和焦仲卿的故事呀，唉！”這句話可以看出這篇文章確實給人們留下了難以磨滅的深化印象。打印員的話為我們提示了三個【關(guān)鍵詞】：^p：主人公〔劉蘭芝、焦仲卿〕、悲劇、嘆惋。明確：這就是悲劇的力量。人們記不太多喜劇和正劇，但悲劇往往給人留下刻骨銘心的印記?！舶鍟簞⑻m芝、焦仲卿〕2、劉蘭芝、焦仲卿，兩人名字的先后順序可以互換嗎？為什么？明確：不能，劉蘭芝為一號主角。有三點根據(jù)：一、序言中“焦仲卿妻劉氏”，中心語是“劉氏”。二、注釋①指出，原題為“古詩為焦仲卿妻作”。三、文章中寫劉蘭芝的內(nèi)容最多。另外，故事悲劇多以女性為主人公。3、來看有關(guān)劉蘭芝的內(nèi)容，比擬劉與焦的四次對話，你覺得四次對話的內(nèi)容和語氣有什么不同？明確：第一次，第2自然段。陳述自己將被驅(qū)遣，有些抱怨。第二次，第7、8自然段。遺物紀念，恐難相見，口氣堅決。第三次，第11、12自然段。盟誓，提示自己的處境。語氣著急。第四次，第24、25、26自然段。生人作死別，哀傷而堅決。4、第二次對話中，劉蘭芝的心理是怎樣的？明確：第二次對話有看清問題的冷靜，有明白自己處境后維護人格尊嚴的執(zhí)拗。有在冷酷的現(xiàn)實前面還抱有的一絲夢想。有被仲卿真摯情意所感動的對仲卿的體貼諒解。有對愛情的忠誠。5、第四次對話中有一些細節(jié)描寫，你有怎樣的感受？明確：第四次對話有幾句細節(jié)描寫，先借用馬的悲鳴聲襯托出焦仲卿內(nèi)心的痛苦情感。然后寫劉蘭芝聞聲之后的行動“躡履相逢迎”同樣是急迫的。但是卻又“悵然遙相望”，不知如何向焦表白內(nèi)心的真實情感。這樣描寫，讀后不禁讓人們替兩人著急，為他們痛苦。6、在詩歌中，劉蘭芝一共有五次落淚，說說落淚的情景，并分析^p蘭芝在五次落淚中的心理活動。明確：①“卻與小姑別，淚落連珠子。”真情的眼淚。舍不得這個家，和曾經(jīng)的家人。為什么在焦母面前不落淚？堅強。②“出門登車去，涕落百余行。”悲苦的眼淚。被遣回娘家的屈辱感。③“阿女含淚答。”傷感的眼淚。有一些委屈，也有一些自責。④“手巾掩口啼，淚落便如瀉。”徹痛的眼淚。不愿意承受現(xiàn)實，無奈。⑤“日欲暝，秋思出門啼?！苯^命的眼淚。絕望。7、這篇文章是婚姻悲劇還是愛情悲??？明確：愛情悲劇，開篇沒多久婚姻就已經(jīng)完畢了，而愛情沒有完畢。不同于《詩經(jīng)?氓》，愛情已經(jīng)消磨殆盡，婚姻隨即便完畢，是婚姻悲劇。8、魯迅說過：“悲劇就是把有價值的東西消滅給別人看?！痹谶@篇課文中，那些有價值的東西被消滅了？明確：家庭、愛情，還有生命。被消滅的東西價值越大，悲劇就越悲。9、那么這場悲劇的締造者是誰呢？很多人會指向焦母和劉兄。你如何理解這兩人的責任呢？明確：兩個人的出發(fā)點都包含了對親人的“愛”，當然，不排除自己的私心。但是，這種愛的方式是不對的。兩個人是以別人的目光來審視別人的幸福，是站在自己的角度上來看別人。真正的幸福是要自己來體會的，就像腳上的鞋子，舒適與否只有自己知道。10、除了焦母和劉兄，還有誰對這場悲劇要負主要責任？為什么？明確：焦仲卿。①焦仲卿做不了自己的主。②焦仲卿不夠理智，對劉蘭芝有言語傷害。③說話方式有問題，直接頂撞母親。④輕易放棄，沒有詳細的方法。六、小節(jié)文章為我們講述了一個愛情的悲劇，相愛之人不能長相廝守，人生極大悲哀。既然是悲劇故事就總會有結(jié)束的那一刻，但是它給人們留下的考慮與啟示是不會結(jié)束的。這也是凄美動人的故事久為傳誦的意義所在。悲劇故事的存在，最終目的就是讓悲劇不再發(fā)生?！岸嘀x后世人，戒之慎勿忘！”請讓我們永遠記住這個故事吧！七、語言積累指代性副詞：在古漢語中，常?？梢钥吹絻蓚€具有指代作用的副詞，就是“相”和“見”。它們在詳細的語言環(huán)境中，具有指代動作行為受事者的作用。八、作業(yè)1、完成《孔雀東南飛》學案習題。2、考慮并完成課后“研討與練習”第四題，“故事結(jié)尾兩人化為鴛鴦，再聚一些類似的例子，談談你對這樣結(jié)尾的看法?！闭Z文孔雀東南飛課件孔雀東南飛教案設計及板書篇八【教學設想】《孔雀東南飛》是中國文史上的“樂府雙璧”之一，多年來一直為高中教材的保存篇目，2023年新教材又再次編入。本課例打破常規(guī)教法，嘗試“靈敏運用各種手段和方法，創(chuàng)設課堂情境，進步學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)”新教法，獲得了良好的效果。在實際教學中，四個課時安排如下六大板塊內(nèi)容──新課導入、根底落實、研究討論、拓展延伸、總結(jié)收束、作業(yè)交流。【教學過程及步驟】一、新課導入上課前，先播放歌曲《孔雀東南飛》mtv。〔好開頭是成功的一半，接下來，在營造良好氣氛的根底上，學生的情感較為投入，理解也較為深化，思想在不時的碰撞中有智慧的火花出現(xiàn)，為這個課走向成功奠定了扎實的根底?！扯⒏茁鋵?、通假字。2、文言實詞。3、詞類活用。4、古今異義。5、文言句式。三、研究討論〔“以老師為主導，學生為主體”是新時期的教學形式，要求既加深學生對課文的理解，又開掘?qū)W生的思維才能，增強學生的批判意識?！?、人物分析^p：〔主要由學生討論完成，老師不作詳細分析^p〕人物形象之一──劉蘭芝：有沉魚落雁閉月羞花之貌溫順、賢淑、勤勞自尊、自信、自重、有禮、有節(jié)、有度、有情、有義、有心忠貞而有對抗精神人物形象之二──焦仲卿：溫情、軟弱愚孝忠貞人物形象之三──焦母：專橫跋扈2、劉蘭芝才、德、貌“三全齊美”，焦母出于什么心理而一意地要休掉這個難得的媳婦？〔以下是學生討論的結(jié)果〕無子說〔俗話說：“不孝有三，無后為大”〕更年期說戀子說〔焦母與仲卿相依為命，蘭芝的到來，使氏母子的感情依戀大不如前〕妒忌說〔蘭芝太優(yōu)秀了，做婆婆的與之相比，大為遜色〕討厭說〔蘭芝是焦父在世時作主娶進門的，焦母一直不喜歡〕煎熬說〔有道是“堂上交椅輪流坐，十年媳婦熬成婆”，但蘭芝卻不服焦母“管教”〕隔膜說〔焦母在家很孤單，而蘭芝不理解，只知勞作，婆媳間缺少溝通〕無行說〔在焦母眼里，女子無才便是德〕第三者說〔縣令與太守公子均看上了蘭芝，故對焦母施加壓力〕另娶說〔焦母喜歡東家賢女羅敷，并與之達成某種默契，故需休掉蘭芝〕能干說〔焦母擔憂兒子過于軟弱，家里的大權(quán)會落到能干的蘭芝手里〕門第說〔焦母為仲卿前程計，想休掉無背景的蘭芝，娶個門第高的小姐〕美色說〔焦母擔憂兒子沉溺于蘭芝的美色，胸無大志，耽誤了仕途〕3、如何理解劉、焦之死？劉、焦之死在當時有必然性。因為他們面臨的抉擇只有兩種可能：或向焦母、劉兄屈從，違犯自己的愛情誓約；或者以一死來維護兩人的愛情誓約。劉、焦不可能隨心所欲地選擇第三個可能。因為他們所處的社會條件并不是他們自己選定的，而是既定的、從過去承繼下來的。劉、焦之死，固然有外來的壓力，但也有其內(nèi)存的原因。這原因就是他們自身的`思想也不能擺脫當時占統(tǒng)治地們的封建意識形態(tài)?！抖Y記?本命》中記載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，有惡疾去，多言去，竊盜去。”由是觀之，焦母迫害蘭芝用的是第一條?！抖Y記》中還規(guī)定：“子甚宜其妻，父母不悅，出。”焦母壓制焦仲卿用的就是孝順這一條。劉蘭芝回娘家后，也遭到家長的威壓?？梢哉f，焦仲卿徹頭徹尾就沒有對抗過，而劉蘭芝雖說有對抗，但不是太明顯。兩人最終的雙雙殉情只能說是得意的、可貴的，但不明智，其精神可嘉，做法缺乏取。4、兩家的合葬有沒有現(xiàn)實可能？有可能：從焦家沒有可能：四、拓展延伸1、假設劉蘭芝不沿著課文表達的路子走，還有他法嗎？2、和焦劉愛情悲劇極為相似的陸〔游〕唐〔琬〕卻沒有走上自殺徇情的道路，這是為什么？五、總結(jié)收束這首首敘事長詩震撼我們心靈的，是一個簡單、普通但也更偉大、更普遍的東西，即對人的生命的偉大關(guān)心，小序中的“時人傷之”的話便表達了作者記敘這件悲劇故事的原初動機。這種對人的生命的偉大關(guān)心恰恰是對于文學藝術(shù)最為重要的東西。為了強化《孔雀東南飛》中焦劉悲劇的震撼力，也使這一課文留給學生更深化的印象，在完畢全文前播放了另外一首流行歌曲──屠洪江的《孔雀東南飛》：孔雀東南飛飛到天涯去不回千般戀愛萬種柔情相思成灰心碎的時候秋聲格外讓人悲天假設不盡人意我愿生死相隨大江上下殘照斜陽萬物低垂情深的時候哪種離別不傷悲這次癡心赴水何時何地相會我愿有情人共飲一江水紅塵外柔情內(nèi)有沒有斷腸的淚但求真心以對今生何懼何悔這首蕩氣回腸、感人肺腑的歌曲，滿含激憤，深深地震撼了學生的心靈，使他們久久地沉浸在這千古悲音中，難以釋懷。六、作業(yè)交流全文完畢之后，布置學生選取文中最感興趣或最有心得的一點，寫一篇研究性小論文。語文孔雀東南飛課件孔雀東南飛教案設計及板書篇十教學目的：知識與技能：1、學習積累文言根底知識：實詞、多義詞、偏義復詞、古今異義詞等，培養(yǎng)學生閱讀文言文的才能。2、理解劉蘭芝人物形象。3、掌握正面描寫和側(cè)面描寫的手法4、理解四言詩與五言詩的不同。5、理解樂府詩歌的常用表現(xiàn)手法賦、比、興。過程與方法1、進步分析^p問題、表達觀點的才能。2、增強合作意識。3、進步質(zhì)疑的才能。情感態(tài)度與價值觀：理解封建家長制對青年男女的摧殘，尊重婚姻自由。教學重點：理解劉蘭芝人物形象，掌握正面描寫、側(cè)面描寫手法教學難點：1、掌握正面描寫、側(cè)面描寫手法。2、理解四言詩與五言詩的不同。教學時數(shù)：兩課時課前預習〔這局部在學案中得到表達，學生在課前完成?！硨W生初步讀懂文章，理清脈絡，掌握故事情節(jié)，并且完成以下目的：一、讀準字音，掃除詩文中的文字障礙。二、釋詞。學生在閱讀本詩時，對以下三類詞理解容易產(chǎn)生歧義。請學生歸納總結(jié)本文的文言常識知識點?！?〕古今異義?！?〕一詞多義?！?〕偏義復詞。三、整體感知文章，理清文章線索、脈絡。四、理解全詩的故事情節(jié)，進而掌握全詩構(gòu)造。教學過程：第一課時活動內(nèi)容：劉蘭芝形象與思想情感的研究導入：在中國文學的開展史上，成功塑造了一系列女性形象，《詩經(jīng)?氓》中的女子勤勞仁慈而被棄，但果斷、清醒；木蘭代父參軍，保家衛(wèi)國，英勇無畏；孟姜女千里尋夫，哭倒長城，那份執(zhí)著令人敬仰。《孔雀東南飛》也成功塑造了一個女性，她就是劉蘭芝，今天就讓我們共同走進劉蘭芝，看看蘭芝又是一個怎樣的女子呢。一、學生概括故事梗概。在我們開場進入這篇文章的學習之前，同學們已完成了正音明義、疏通詩文的工作，如今呢，我一同來看一下文章的構(gòu)造。讓學生快速將課文自讀一遍，理解課文的整體脈絡。老師明確：課文分為五個局部〔幻燈片展示〕：故事開端〔1―6段〕自請遣歸故事開展〔7―12段〕蘭芝辭別繼續(xù)開展〔13―22段〕被迫應婚故事高潮〔23―32段〕雙雙殉情故事結(jié)局〔33段〕化鳥雙飛〔標題能概括內(nèi)容即可，不求一律〕此局部讓學生通過預習完成，目的在于讓學生對文章的整體構(gòu)造有所把握，便于對劉蘭芝人物形象進展分析^p。二、引導學生進入劉蘭芝人物形象的研究。在剛剛同學的表達當中，我反復聽到了一個人的名字“劉蘭芝”，這首詩之所以叫《孔雀東南飛》，是因為古人常常從首句中提取某個詞語或者把首句作為標題，例如：“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲”的《氓》，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的《蒹葭》。但事實上這首詩還有另外一個名稱叫做《古詩為為焦仲卿妻作》〔請看課下注釋〕。請問同學們，為什么要為焦仲卿的妻子作詩呢？〔是贊美，是妒忌，還是鼓勵〕與學生交流討論，引導學生，進展考慮，對文章的性質(zhì)有一個考慮。問題1：這是一個怎樣的“焦仲卿妻”呢？運用什么手法塑造人物形象的？〔合作探究〕蘭芝形象：正面蘭芝請歸――賢能知禮、勤勞多才、堅強、對抗辭別：①嚴妝――倔強、好強、冷靜、對抗②外貌――美麗③別婆婆――有禮有節(jié)④別小姑――仁慈推婚、殉情――有情有義、對抗側(cè)面眾權(quán)貴求婚――品貌出眾婚事盛況――不慕富貴，不移情志三、引導學生進入詩歌思想情感的研究。問題2：蘭芝不幸被譴，只因遇見惡婆婆嗎？《禮記》：“子甚宜其妻，父母不悅，出?！崩蠋熜〗Y(jié)：由此看來，詩中的“焦母”，是一個封建家長的代表，那是一個時代的命運，而不是個人的悲劇，她只是時代的一個縮影。所以，文章最后，作者寫：“多謝后世人，戒之甚勿忘”，“謝”是警示后人的意思，而“后世人”指的是“封建家長”。不幸的社會根：封建家長制、封建禮教壓迫〔板書〕小結(jié)：魯迅先生說過，整個封建社會的歷史就是一部吃人的歷史，隨意翻開一頁都是血淋淋的。《孔雀東南飛》的重大思想價值就在于，通過焦、劉二人的悲劇深化揭露封建禮教和封建家長制的吃人本質(zhì)，熱情歌頌青年男女忠于愛情、對抗壓迫的叛逆精神，寄托人民群眾對愛情和婚姻自由的熱切向往。四、本節(jié)課總結(jié)這節(jié)課我一同走進了劉蘭芝，發(fā)現(xiàn)她性格中最閃耀的特質(zhì)就是對愛情的忠貞，最本質(zhì)的特征是堅決的對抗，面對封建家長制的專橫兇殘，她無所畏懼，敢于斗爭，最終用生命對封建制度和封建禮教進展了徹底的控訴和對抗。作者之所以為劉蘭芝作詩，目的就在于歌頌她對封建制度和封建禮教的這種對抗精神。五、朗讀體味在梁祝《化蝶》的小提琴協(xié)奏曲的音樂背景下，小聲齊讀蘭芝辭歸、舉身赴死、化鳥雙飛這幾個段落，深化體會蘭芝形象與作品內(nèi)涵，在高漲的情緒中完畢本節(jié)課。六、作業(yè)：用細節(jié)描寫手法補寫一段焦劉雙雙殉情之后描寫焦母的文字。字數(shù)300字左右。七、板書設計孔雀東南飛劉蘭芝：美麗、仁慈、勤勞、有禮有節(jié)、好強，正面描寫重感情、極具對抗精神側(cè)面描寫社會根：封建家長制第二課時活動內(nèi)容：研究本詩的藝術(shù)價值導入：《孔雀東南飛》是漢樂府的代表作。后人把《孔雀東南飛》與北朝的《木蘭辭》及唐代韋莊的《秦婦吟》并稱為“樂府三絕”，并且前兩者又被稱為“樂府雙璧”，可以說是集萬千寵愛于一身，那么這首詩終究有怎樣的藝術(shù)魅力呢？一、詩歌形式的探究――五言詩請學生朗讀第一、二自然段。老師：好，同學們，這首詩歌是五言詩，而前面我們學習的詩經(jīng)大多都是四言詩。五言詩跟四言詩僅僅一字之差，但我們想過這個問題嗎，五言詩增加的這一個字，到底有什么好處，有什么意義呢？我們先來比擬一下。探究問題1：五言詩比四言詩多一個字有何意義？這是我們今天的第一個研究課題，讓學生朗讀一遍第一、二段的四字改寫版，感悟四言詩與五言詩的差異。改寫版：孔雀南飛五里彷徨十三織素十四裁衣十五彈琴十六誦書十七為妻心中苦悲君為府吏守節(jié)不移妾留空房相見日稀雞鳴機織夜夜不息學生討論交流，四言詩和五言詩在表意作用和韻律感節(jié)奏上的差異。最后老師歸納結(jié)論：1、五言詩比四言詩信息的承載量更大，傳達的信息更多，表現(xiàn)力更強。2、從節(jié)奏感來說，四言詩大多為二二式，節(jié)奏單調(diào)；五言詩有二二一或二一二等幾種節(jié)奏，變化豐富。小結(jié)：雖然五言詩只是增加了一個字，但是卻在中國詩歌開展史上邁出了一大步，為唐代五言律詩的出現(xiàn)奠定了根底。二、詩歌風格的探究――現(xiàn)實與浪漫相結(jié)合1。、《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實詩歌傳統(tǒng)的頭，《離騷》是具有浪漫色彩的詩歌杰作，那么《孔雀東南飛》屬于哪一種？明確：本詩以鴛鴦雙飛作結(jié)，充滿了浪漫色彩，而中間表達焦劉悲劇采用現(xiàn)實的創(chuàng)作手法。全文形成一個完好的藝術(shù)整體，可以說是一篇現(xiàn)實和浪漫有機結(jié)合的杰作。學生齊讀最后一個自然段2、探究問題2：本詩這一化鳥雙飛的浪漫結(jié)尾有何作用？明確：在焦劉合葬的墓地，松柏梧桐枝枝葉葉覆蓋交通，是為連理枝；合葬化鳥，生不能相守，死也要比翼雙飛。這正象征了“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”的愛情的不朽，寄托著人民群眾追求愛情自由和幸福的美妙愿望，同時也是對封建專制的抗議和嘲弄，與全詩歌頌忠貞愛情，反對封建專制的思想是一致的。3、中國有不少敘事性文學作品采用了類似的結(jié)尾，你能再舉幾個例子嗎？學生應該能舉出一些例子：梁山泊、祝英臺化蝶雙飛牛郎、織女鵲橋相會竇娥發(fā)下三樁誓愿為自己洗雪冤情杜麗娘死后還魂與心上人喜結(jié)連理……小結(jié)：在封建權(quán)力極端強大的社會背景下，人民群眾的許多理想、要求在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)，于是許多作家便用浪漫的創(chuàng)作手法來寄托自己和人民群眾的美妙愿望。三、詩歌手法的探究――賦、比、興由于賦、比、興在前面詩經(jīng)的教學中已經(jīng)學習過，所以讓學生直接找出這首詩中的運用這三種手法的詩句，讓同學賞析手法的作用是本環(huán)節(jié)的重點。問題：賦、比、興的手法在《詩經(jīng)》大量運用，本詩是否運用了這些手法？分析^p其作用。1、“賦”⑴第二段從13歲說到17歲，一一道來，是否繁瑣？〔引導學生理解“賦”的特點及作用〕明確：不繁瑣。這樣寫意在強調(diào)劉蘭芝從小聰明能干、多才多藝、知書識禮，為下文劉蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者同情。⑵第9段，寫蘭芝臨別“嚴妝”，從頭到腳，由腰至耳、指、口、步，一連串鋪陳排比，既突出了她的美貌，又表現(xiàn)了她分開焦家前的沉著冷靜、鎮(zhèn)定自假設的性格。⑶第21段，鋪敘太守家迎娶劉蘭芝的熱鬧隆重的場面，從側(cè)面襯托了劉蘭芝的身價，說明她確實是個“精妙世無雙”的女子，反襯了焦母的獨斷無知，讓讀者為劉蘭芝鳴不平。2、“比”明確：“指假設削蔥根，口如含朱丹?！蓖怀隽藙⑻m芝“精妙世無雙”的美貌?！熬斪髋褪?，妾當作蒲葦?！蓖怀鏊麄儗矍榈闹邑懖挥?。3、“興”開頭兩句游離情節(jié)之外，是否可以刪去？為什么？〔引導學生理解“興“這一表現(xiàn)手法極其作用〕明確：不能刪。這是民歌常用的一種起興手法，它借孔雀失偶彷徨，為劉焦二人的愛情營造一種彷徨顧戀的感情氣氛，奠定了全詩哀怨悱惻的感情基調(diào)，同時又有提攝全篇、引出下文的作用。小結(jié)：本詩繼承了《詩經(jīng)》的優(yōu)秀表現(xiàn)手法賦、比、興，這些手法對推動故事情節(jié)、塑造人物形象起了很重要的作用。四、本節(jié)課小結(jié)通過這兩節(jié)課的學習，我們體會到了《孔雀東南飛》的魅力，這就是經(jīng)典的魅力。所以同學們不僅要好讀書，還要讀好書。品讀經(jīng)典，啟迪人生，你我共勉。六五板書：形式――五言風格――現(xiàn)實與浪漫相結(jié)合手法――賦、比、興語文孔雀東南飛課件孔雀東南飛教案設計及板書篇十一《孔雀東南飛》是愛情的絕唱，是千古的詠嘆。它是一曲凄美動人的愛情悲歌，是一個蕩氣回腸的愛情悲劇。悲劇能“給人一種特殊的審美感情，既在審美愉悅中產(chǎn)生一種痛苦之感，并使心靈受到宏大的震撼。這就是悲劇中的崇高感?！?《美學原理》)這就是悲劇美的感染力，正如黑格爾說“悲劇是藝術(shù)的最高境界?！苯裉煳覀円黄鹛骄恐袊膶W寶庫中這顆璀璨的明珠――《孔雀東南飛》是如何寫悲劇的，品味其悲劇美。一、導入課前播放歌曲《孔雀東南飛》;老師朗讀歌詞的前兩段(屏幕顯示)，創(chuàng)設悲憫氣氛。問1：預習過全詩，請問這是一首寫什么內(nèi)容的詩歌?問2：本詩原題《古詩為焦仲卿妻作》，但后人卻更熟悉《孔雀東南飛》，為什么?結(jié)合屏幕顯示，迅速說明比興手法，及其作用。結(jié)合屏幕顯示“樂府”：選自南朝陳代徐陵編的《玉臺新詠》，這是我國最早的樂府詩集。本詩是保存下來的我國古代最早的一____篇敘事詩。清代沈歸愚稱其為“古今第一____詩”。(區(qū)別于第一____篇抒情詩：離騷;最長的敘事詩應該是____的英雄史詩――《____傳》，一百多萬行，兩千多萬字)與《木蘭辭》合稱“樂府雙璧”。二、過程1、由《孔雀東南飛》引發(fā)的爭議與討論，引出本堂課程的目的：鑒賞人物形象，挖掘悲劇根。悲劇――“悲劇是將人生有價值的東西消滅給人看”。抓住“有價值的”與“消滅”兩個【關(guān)鍵詞】：^p。2、分析^p什么是有價值的東西：真、善、美(1)劉蘭芝的美妙品質(zhì);(2)焦劉之間真摯的情感。有價值的：才高、品善、人美、不慕名利情真、重誓表達出的高中語文知識體系：賦的知識(鋪陳渲染)、直接描寫和間接描寫、反襯、比喻等。3、如何消滅――社會、性格(1)不該消滅的被消滅，才是悲劇社會悲?。篴、焦母和蘭芝兄長的專制(焦仲卿對母親的妥協(xié);劉蘭芝對兄長的屈從。根：漢代獨尊儒家后對禮教的推崇――孝。)b、女性的個人才能與社會世俗倫理的沖突。焦仲卿兩次求見母親試圖挽回;劉蘭芝成功回絕了第一次求親，但第二次未能成功。性格悲劇：劉蘭芝性格(自尊敏感、外柔內(nèi)剛、率性倔強)與焦母性格(怪僻暴戾、專橫跋扈、獨斷專行)的沖突。表達出的高中語文知識體系：細節(jié)描寫，人物形象塑造(2)本可防止的被消滅，才更可悲性格悲?。航怪偾涞男愿?正直純樸、懦弱內(nèi)向、優(yōu)柔寡斷)。表達出的高中語文知識體系：對人物形象的分析^p與評價屏幕顯示：性格決定命運!方法提示：從字詞句入手，從細微處讀書。品味藝術(shù)形象時，應就文段本身中的環(huán)境的渲染、人物的心理、語言、動作、表情等方面，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，感受人物的內(nèi)心世界，體會作者的感情。三、總結(jié)我認為：《孔雀東南飛》通過東漢末年人物性格沖突而引起的婚姻悲劇，以及劉蘭芝等一系列性格鮮明的人物形象，再現(xiàn)了個體命運的悲慘和維護自尊的悲壯。焦劉夫婦不是時代文化的先覺者，也不是自覺的反叛者，但他們用自身的行動作了一次對文化的超越。我們在同情焦仲卿夫妻的悲劇的時候，不能再以他們的悲劇人格形式塑造自己。悲劇的魅力：悲劇在無形中強調(diào)了造成悲劇的種種原因，深化批判了作者所要批判的罪惡和丑陋，因為深化所以品味，因為品味獲得啟發(fā)，悲劇啟發(fā)了人們對假惡丑的痛恨和對真善美的渴望與追求。調(diào)動學生探尋不同悲劇藝術(shù)的積極性，如后續(xù)必修課本中的《竇娥冤》、《祝?！返?，以及《羅密歐與朱麗葉》、《巴黎圣母院》等名著名篇。語文孔雀東南飛課件孔雀東南飛教案設計及板書篇十二教學目的：1.把握這首詩故事情節(jié)的開展過程，通過人物對話分析^p理解男女主人公的真摯感情。2.從詩歌的寫作時代和作品反映的時代把握作品的深化思想內(nèi)容，理解作品的浪漫色彩。3.熟悉漢樂府的文學常識與《孔雀東南飛》在中國文學史上的地位，掌握文中出現(xiàn)頻率較高的幾個文言實詞教學重點：1.疏通文義，把握故事開展過程，分析^p人物感情；2.掌握文中“偏義復詞”和“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。教學難點：把握作品的深化思想內(nèi)容，理解作品的浪漫色彩。課時安排：三課時第一課時一、導語二、簡介有關(guān)文學常識1.作家、作品信息徐陵〔507-583〕，字孝穆，今山東郯城人。南朝陳文學家。少好學，八歲即能文，博涉經(jīng)史，有口才。梁時，官東宮學士，兩次出使北朝。入陳，歷仕尚書左仆射、丹陽尹、中書監(jiān)等職，主持朝廷重要文書的草擬。其詩賦皆yin靡綺艷，與庾信同為宮體詩代表作家，時人稱為“徐庾體”。編選《玉臺新詠》十卷，是現(xiàn)存我國較早的詩歌總集之一?！队衽_新詠》成書于梁代。是《詩經(jīng)》《楚辭》之后最早的一部古詩總集。所收詩歌上自漢魏，下迄梁代，共七百九十六篇，其中為《文選》所收者六十九篇。選詩范圍較狹窄，多敘男女閨情，但也不乏杰作，如具有反封建禮教的積極主題和高度藝術(shù)成就的我國第一首成熟的長篇敘事詩《古詩為焦仲卿妻作》〔后世或題作《孔雀東南飛》〕即最先見于此書。此詩作者不詳。2.樂府和樂府詩：“樂府”本是漢武帝時設立的音樂機構(gòu)。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。3.漢代樂府與南北朝樂府4.“樂府雙璧”：漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》5.《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集6.《孔雀東南飛》：是我國古代文學史上最早的一____篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。三、結(jié)合小序簡介本文故事情節(jié)開頭小序，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物以及成詩的經(jīng)過。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為根底創(chuàng)作的。四、導讀全詩，把握情節(jié)和人物課文較長，重點引讀，理清情節(jié)線索，鑒賞人物對話。故事梗概：東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛?？善牌沤鼓敢蚍N種原因?qū)μm芝百般刁難，蘭芝決然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負”。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然回絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。故事結(jié)尾與其它中國民間文學幾成千篇一律，充滿浪漫的理想色彩：兩人合葬，林中化鳥?！财渌纭读鹤！分械摹盎?、牛郎織女的“七夕相會”〕五、要求學生結(jié)合課文注解通讀一遍解決以下問題：1、根本解決翻譯問題；2、理清故事脈絡和矛盾沖突的變化和激化；3、注意人物對話的特點和人物形象的塑造。第二課時一、結(jié)合課后練習一理清故事構(gòu)造開頭兩句：托物起興，引出故事。第一局部：蘭芝被遣〔2~5自然段〕――故事的開端第二局部：夫妻誓別〔6~12自然段〕――故事的開展第三局部：蘭芝抗婚〔13~21自然段〕――故事的開展第四局部：雙雙殉情〔22~31自然段〕――故事的高潮第五局部：告誡后人〔32自然段〕――故事的尾聲本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇開展線索來表達，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和對抗精神。二、人物形象和對話本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術(shù)形象，除了他們的悲劇行為外，對話在表現(xiàn)典型性格方面起了決定性的作用。1、劉蘭芝：堅強、持重，自尊，果斷，不為威脅所屈，也不為榮華所動。“十三能……十六誦詩書”――知書達禮“受母錢帛多，不堪母驅(qū)使”――不卑不亢“便可白公姥，及時相遣歸”－自尊“仍更被驅(qū)遣，何言復來還？”“舉身赴清池”－果斷“新婦起嚴妝，”－鎮(zhèn)定，莊重“處分適兄意，那得任自專”――外柔內(nèi)剛2、焦仲卿：忠于愛情，忍辱負重，但比擬懦弱，膽小怕事。“今假設遣此婦，終老不復取”――堅貞不逾“故作不良計，勿復怨鬼神”――叛逆精神3、焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；極端蠻橫無理，一味獨斷專行。勢利?！昂文颂珔^(qū)區(qū)”“吾意久懷忿，汝豈得自由”“小子無所畏，何敢助婦語”“吾已失恩義，會不想從許”“汝是大家子，仕宦于臺閣。慎勿為婦死，貴賤情何薄”4、劉兄：反面形象，是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫兇。此人性行暴戾，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無情。三、文章的表現(xiàn)手法1、人物對話的個性化；2、鋪陳排比的手法十三能織素，十四學裁衣，十五談箜篌，十六誦詩書，十七為君婦妾有繡腰襦，葳蕤自生光；紅羅復斗帳，四角垂香囊；箱簾六七十，綠碧青絲繩。物物各自異，種種在其中雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰假設流紈素，耳著明月。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙。3、起興和尾聲四、布置作業(yè)：歸納“謝”“相”“見”“迎”等字在不同情況下的意義和用法；歸納本文的偏義復詞、古今異義詞。第三課時一、本課知識展示學生展示歸納的“謝”“相”“見”“迎”等字在不同情況下的意義和用法，本文的偏義復詞、古今異義詞。二、本課釋疑，包括課后練習及“咬文嚼字”三、總結(jié)已學課文從形式、表現(xiàn)手法、表達方式、思想內(nèi)容等方面分析^p、比擬《詩經(jīng)》兩首、《離騷》節(jié)選和《孔雀東南飛》參考：《靜女》四言為主表達現(xiàn)實愛情《氓》四言表達現(xiàn)實婚戀《離騷》雜言〔____〕抒情浪漫政治《孔雀東南飛》五言表達相結(jié)合愛情四、布置作業(yè)補充解釋詞義[相]：〔1〕作副詞，表示一方對一方有所動作之詞，偏指一方，有稱代作用，可代“你”“我”“他”“它”等等。如：①吾已失恩義，會不相從許〔代“你”〕；②及時相遣歸〔代“我”〕；③還必相迎取〔代“你”〕；④好自相扶將〔代“她”〕；⑤誓天不相負〔代“你”〕；⑥不得便相許〔代“你”〕；⑦登即相許和〔代“它”〕；⑧躡履相逢迎〔代“他”〕；⑨悵然遙相望〔代“他”〕；⑩誓不相隔卿〔代“你”，與“卿”復指〕?！?〕作副詞，表示互相，彼此。如：①相見常日稀；②久久莫相忘；③六合正相應；④枝枝相覆蓋，葉葉相交通；⑤仰頭相向鳴；⑥黃泉下相見。〔3〕作名詞，相貌。如：兒已薄祿相。[見]：賤妾留空房，相見〔動詞，見面〕常日??；轉(zhuǎn)頭向戶里，漸見〔副詞，被〕愁煎迫；蘭芝初還時，府吏見〔指代副詞，指“我”〕丁寧。[適]：適〔剛剛〕得府君書；處分適〔合適〕兄意；始適〔出嫁〕還家門。[謝]：謝〔辭別〕家事夫婿；多謝〔勸誡〕后世人；阿母謝〔推辭〕媒人。[令]：縣令〔長官〕遣媒來；便言多令〔美妙〕才；豈合令〔您〕郎君；莫令〔使〕事不舉。[自]：我自〔本〕不驅(qū)卿；本自〔本自，本是〕無教訓；自〔即〕可斷來信；葳蕤自〔且，還是〕生光；自〔其〕名秦羅敷；自〔其〕名為鴛鴦；好自〔親自〕相扶將；物物各自〔助詞，無義〕異。通假字：終老不復取〔通娶〕；箱簾〔通奩〕六七十；恐此事非奇〔通宜〕；摧藏〔通臟〕馬悲哀；蒲葦紉〔通韌〕如絲。偏義復詞：便可白公姥〔偏指溲婆〕，及時相遣歸；晝夜勤作息〔偏指作〕，伶俜縈苦辛；我有親父兄〔偏指兄〕，性情暴如雷；我有親父母〔偏指母〕，逼迫兼弟兄〔偏指兄〕。語文孔雀東南飛課件孔雀東南飛教案設計及板書篇十三[教學目的]：1、知識目的〔1〕理解我國第一____篇敘事詩的藝術(shù)成就?！?〕理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達效果。2、才能目的〔1〕培養(yǎng)學生運用人物對話分析^p人物性格的才能?！?〕培養(yǎng)學生結(jié)合語境欣賞詩歌語言表達效果的才能。3、德育目的：讓學生充分認識到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，培養(yǎng)學生珍愛生活，敢于和一切腐朽權(quán)力作斗爭的情操。[教學重點]1、理清敘事詩的