現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量管理課件

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量管理現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量管理現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量管理*遠(yuǎn)程教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放教育遠(yuǎn)程開放教育*開放大學(xué)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的理解*質(zhì)量*教育質(zhì)量*遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量*人才培養(yǎng)模式教學(xué)模式教學(xué)管理模式一、微課的概念及特點(diǎn)微課將PPT軟件作為主要技術(shù)支撐，記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短教學(xué)活動(dòng)，能將教學(xué)視頻作為載體，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解。雖然表現(xiàn)形式短小精煉，但微課的教學(xué)資源類型并不單一，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、專家點(diǎn)評(píng)和素材課件等，是一種完整、開放、綜合的新型教學(xué)資源。微型課程概念的提出源自于20世紀(jì)60年代美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校對(duì)短期課程的開發(fā)，隨著微課的不斷發(fā)展，至今已經(jīng)成為大規(guī)模并具特色的全國(guó)基礎(chǔ)教育方式，而我國(guó)微課雖然收到了教育工作者的關(guān)注，但仍處于初始階段，研究方向停留在宏觀領(lǐng)域，并且大多針對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的微課應(yīng)用進(jìn)行研究，并沒有重視高等教育的微課應(yīng)用。微課與精品課程和示范課程的區(qū)別，主要體現(xiàn)在知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，微課短小精煉的表達(dá)方式，使得教師要在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解，而這種講解方式，也會(huì)讓教師強(qiáng)化語言組織、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的能力，更容易讓學(xué)生理解。而將視頻作為核心載體，微課的教學(xué)資源豐富多樣，并最終通過教師的制作和學(xué)生的反饋，形成獨(dú)立完整的教學(xué)資源。微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在適合傳播、主題鮮明和短小精煉，符合信息化環(huán)境的時(shí)代要求，并能有效的提升教學(xué)效果。二、大學(xué)英語教學(xué)加強(qiáng)微課應(yīng)用的意義隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課能夠體現(xiàn)出高等教育優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)形式，并在全球范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣，也將對(duì)我國(guó)的高等教育改革帶來積極影響。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)改革，明確高等教育國(guó)家化的重要使命。大學(xué)英語教學(xué)加強(qiáng)微課應(yīng)用順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的信息化背景，有利于符合大學(xué)生數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式，貼合學(xué)習(xí)者心理。并推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足學(xué)習(xí)者碎片化、個(gè)性化和泛在化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升了學(xué)生的接受限度。在大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，雖然大多采用多媒體教學(xué)方式，但受到課時(shí)限制，許多重要的知識(shí)點(diǎn)并不能讓學(xué)生很好理解，教學(xué)手段的單一，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。大學(xué)英語加強(qiáng)微課應(yīng)用能推動(dòng)新型教學(xué)關(guān)系的建立，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三、大學(xué)英語微課教學(xué)模式的構(gòu)建微課運(yùn)用在大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建大學(xué)英語微課教學(xué)模式，并包括視頻制作、課前學(xué)習(xí)、師生合作和總結(jié)反思這四個(gè)階段：1.視頻制作。這一階段需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)輔助教學(xué)資源，完成微課視頻制作，收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材資料，并制作PPT課件，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并在視頻制作結(jié)束階段，進(jìn)行自測(cè)練習(xí)，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能更為直觀的了解到視頻內(nèi)容，通過教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，完成學(xué)生初步的知識(shí)建構(gòu)。2.課前學(xué)習(xí)。微課加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓師生能在課堂之外進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)微課的每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，在課前自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過一些反面案例，讓學(xué)生能夠通過視頻資源進(jìn)行知識(shí)的辨析吸收，從而更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。3.師生合作。微課教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，能提高課堂教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在視頻資源中遇到的問題或難點(diǎn)，進(jìn)行小組合作研究，教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，加深學(xué)生對(duì)寫作要點(diǎn)、格式要求和語言特色等方面的理解，在討論的過程中，平等、輕松的師生合作，也改善了大學(xué)英語的課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在研究討論完畢之后，學(xué)生將在線作業(yè)完成，形成知識(shí)的傳遞。4.總結(jié)反思。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以留下學(xué)習(xí)反思，與其他人交流收獲的知識(shí)，并通過對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的感受，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生能在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，主動(dòng)的進(jìn)行研究和討論。而微課教學(xué)模式的多元化評(píng)價(jià)，也能讓教師對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予認(rèn)可，滿足學(xué)生的心理需求，從而提高對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。在信息化環(huán)境下，微課雖然仍處于起步階段，但能對(duì)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展，帶來積極的影響作用，并培養(yǎng)出具備現(xiàn)代教育技能的教師隊(duì)伍。在未來的教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)工作著應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)微課的重視，并應(yīng)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有效的提升教學(xué)效果。一、農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)由于諸多因素的制約，與城市小學(xué)相比，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；由于農(nóng)村許多青壯年勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校之間缺乏溝通，學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的問題不能及時(shí)解決，更有一些家長(zhǎng)不重視教育，讓孩子在一定年齡跟隨自己打工而不是繼續(xù)上學(xué)；也有些農(nóng)村小學(xué)的安全和衛(wèi)生管理松散，容易發(fā)生安全事故和衛(wèi)生事故等等，這些都是如今農(nóng)村小學(xué)管理上的難題。為了讓農(nóng)村孩子更好的接受教育，完善農(nóng)村小學(xué)管理制度和模式，需要我們不斷地探索和學(xué)習(xí)。二、農(nóng)村小學(xué)管理存在的問題（1）部分家長(zhǎng)思想觀念落后。在一些經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村中，雖然國(guó)家一直實(shí)行九年義務(wù)教育，并且對(duì)農(nóng)村小學(xué)有一定的補(bǔ)助，但仍有一些農(nóng)村家庭無力承擔(dān)孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)用，更有有一些家長(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)沒有用，并不能減輕家中的勞務(wù)負(fù)擔(dān)，由于大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，教育投資也不像多年前能有豐厚的回報(bào)，他們覺得，讀書不一定有出頭之日，而打工或者種地一樣可以過上物質(zhì)豐富的生活。受到家長(zhǎng)的耳濡目染，農(nóng)村學(xué)生的讀書積極大打折扣，教育的重要性在學(xué)生和家長(zhǎng)的心中都降低了。還有一些祖父母照顧的留守的孩子，他們?cè)谛睦砩嫌钟行┳员?，再加上這個(gè)年齡段特有的逆反心理，使得農(nóng)村小學(xué)管理更加艱難。（2）教學(xué)師資力量薄弱。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，教學(xué)環(huán)境老舊，教師待遇水平不高，因此農(nóng)村小學(xué)很少能招到骨干精英教師，多數(shù)教師文化水平偏低，只能進(jìn)行一些基礎(chǔ)文化的教學(xué)。雖然每年都有特崗教師補(bǔ)充農(nóng)村教育隊(duì)伍，但是這些特崗教師對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的基本情況并不了解，教學(xué)理念與模式也不能十分適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，因此他們只能從零開始，一步一步的進(jìn)行摸索和改善，但是有限的支教時(shí)間并不允許特崗教師將剛剛摸索出來的教學(xué)方法應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，長(zhǎng)期下來，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷下降，小學(xué)管理也就越加艱難。（3）農(nóng)村小學(xué)管理模式混亂。有一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)地理環(huán)境復(fù)雜，缺乏先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)施，而且很多學(xué)生都在學(xué)校寄宿，這使學(xué)生無法接觸到除學(xué)習(xí)以外的更多新穎的事物，學(xué)校也缺乏嚴(yán)格合理的寄宿管理制度，只限于為學(xué)生提供食宿，教師也將更多的精力關(guān)注與學(xué)生的學(xué)習(xí)，并沒有關(guān)注這個(gè)年齡階段學(xué)生的心理和生理健康，對(duì)安全方面的教育和管理也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致一些惡性事件的發(fā)生。（4）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，就業(yè)機(jī)會(huì)少，大部分青年選擇去城市打工，留下的勞動(dòng)力則負(fù)責(zé)種地，很多學(xué)生長(zhǎng)久的收到這些觀念的環(huán)境的影響，并沒有意識(shí)到知識(shí)的重要性，在由于祖父母的溺愛，缺少家長(zhǎng)的監(jiān)督，一些孩子就養(yǎng)成的散漫、不服管教的不好習(xí)慣，更沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。三、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)管理的具體措施（1）加強(qiáng)家校之間的溝通。學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力，因此可以通過各種形式加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通和聯(lián)系，及時(shí)糾正家長(zhǎng)不正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，將學(xué)生在校情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，同事也是教師可以了解學(xué)生的家庭關(guān)鍵，對(duì)有特殊情況的學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)和幫助。對(duì)于那些無法按時(shí)參加家長(zhǎng)會(huì)的學(xué)生家長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)通過電話或者網(wǎng)絡(luò)的形式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，不能對(duì)此放任不管。只有家庭和學(xué)校之間相互合作，教育的效果才會(huì)更好，而學(xué)校的管理才會(huì)更加順暢。（2）完善學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。一般情況下，許多農(nóng)村小學(xué)的管理事務(wù)都有校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，但是為了更好的管理學(xué)校，應(yīng)該對(duì)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)、后勤、人事、財(cái)務(wù)進(jìn)行分類管理，每個(gè)部分有確定的人負(fù)責(zé)，因此就應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)以校長(zhǎng)為中心的學(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，各有分工、相互監(jiān)督，并對(duì)每個(gè)成員的職責(zé)進(jìn)行細(xì)分和文字規(guī)定。（3）加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理。農(nóng)村小學(xué)的資金匱乏，主要依靠財(cái)政的撥款和有關(guān)機(jī)構(gòu)的援助，但是不能忽視財(cái)務(wù)部門的建設(shè)和規(guī)范。要對(duì)學(xué)校僅有的資金進(jìn)行精細(xì)化管理，將學(xué)校的財(cái)務(wù)項(xiàng)目合理分類，每一筆的財(cái)務(wù)出入都要按照要求登記和審查，要把每一分錢都用在該用的地方，嚴(yán)格杜絕貪污、挪用公款的時(shí)間出現(xiàn)。（4）注意衛(wèi)生安全管理和教育。學(xué)生在校的安全以及上學(xué)途中的安全是學(xué)校的責(zé)任，農(nóng)村小學(xué)的管理中有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。對(duì)于走讀的學(xué)生，學(xué)校和村落應(yīng)當(dāng)建立聯(lián)合安保機(jī)制，保證學(xué)生上下學(xué)的安全。對(duì)學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)硬件設(shè)施、食堂和宿舍等，應(yīng)當(dāng)定期排查安全隱患，保證食宿環(huán)境的干凈衛(wèi)生，防止滋生細(xì)菌，在學(xué)生中引起疫病。不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全和衛(wèi)生教育，將注意安全、講衛(wèi)生的好習(xí)慣根植于學(xué)生的日常生活習(xí)慣中。同時(shí)制定校園應(yīng)急預(yù)案，在突發(fā)情況下最大限度的保證學(xué)生的安全。四、結(jié)語農(nóng)村小學(xué)的管理是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的任務(wù)，需要整個(gè)社會(huì)的共同協(xié)助。我們要在這個(gè)過程中不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和成果，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的管理理念和模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，縮小與城市教育的差距，注重人文關(guān)懷，努力為農(nóng)村學(xué)生提供一個(gè)平等溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境。*遠(yuǎn)程教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放教育遠(yuǎn)程開放教育*開放大學(xué)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的理解*質(zhì)量*教育質(zhì)量*遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量*人才培養(yǎng)模式教學(xué)模式教學(xué)管理模式質(zhì)量*質(zhì)量是指:“反映實(shí)體滿足明確和隱含需求的能力的特性之總和”。(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO8402:1994中對(duì)質(zhì)量的定義)*產(chǎn)品質(zhì)量就是:“產(chǎn)品滿足明確和隱含需求能力的特性總和”。質(zhì)量管理的演進(jìn)*傳統(tǒng)質(zhì)量檢驗(yàn)階段*統(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理階段*全面質(zhì)量管理階段*國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證階段教育質(zhì)量*是學(xué)校工作過程和結(jié)果滿足使用的要求時(shí)所具有的特性。*一般可以從三個(gè)方面來看教育自身的最佳追求2.學(xué)校的既定目標(biāo)3.社會(huì)和受教育者的需求遠(yuǎn)程(開放)教育質(zhì)量*是遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品和服務(wù)滿足個(gè)性和社會(huì)需求的能力特性的總和。*從總體上說,亦指遠(yuǎn)程教育一切方面和所有環(huán)節(jié)的質(zhì)量。*具體而言,主要包括:學(xué)生的質(zhì)量、項(xiàng)目的質(zhì)量、設(shè)施的質(zhì)量、管理的質(zhì)量。全面教育質(zhì)量管理*特點(diǎn):全要素管理、全過程管理、全員化管理、主動(dòng)化管理、績(jī)效化管理*過程:(1)制定教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):標(biāo)準(zhǔn)化工作(2)