凡-華體系復(fù)習(xí)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。凡-華體系復(fù)習(xí)凡-華體系復(fù)習(xí)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。凡-華體系復(fù)習(xí)第二章第一次世界大戰(zhàn)后資本主義世界復(fù)習(xí)提示本單元共有四節(jié)內(nèi)容,其中第二節(jié)是閱讀課。高考命題頻率較高的知識(shí)有:凡爾賽華盛頓體系的形成和瓦解、20世紀(jì)30年代主要資本主義國家擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的方法、德意日法西斯專政的建立和擴(kuò)張、綏靖政策、世界人民局部反法西斯戰(zhàn)爭及二戰(zhàn)爆發(fā)等階段特征時(shí)間:從一戰(zhàn)結(jié)束到二戰(zhàn)爆發(fā)1918年-1939年共20年歷史前10年,資本主義世界的基本特點(diǎn)是暫的調(diào)整和相對穩(wěn)定。后10年從1929年爆發(fā)的資本主義世界空前嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)開始,在經(jīng)濟(jì)危機(jī)、社會(huì)矛盾激化的情況下,德、日壟斷資產(chǎn)階級(jí)實(shí)行公開的獨(dú)裁恐怖統(tǒng)治——法西斯專政,歐亞兩個(gè)戰(zhàn)爭策源地形成。美英法等國則憑借經(jīng)濟(jì)實(shí)力和相對完善的資本主義制度渡過了危機(jī),鞏固了資產(chǎn)階級(jí)民主政治信息技術(shù)課作為一門新興學(xué)科，它集知識(shí)性、技能性、綜合性和應(yīng)用性于一體，有明顯區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)課程的教學(xué)要求，這就需要我們探討信息技術(shù)獨(dú)特的教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高課堂的教學(xué)效率。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。這個(gè)原則指在整個(gè)教學(xué)過程，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，每一章完成一個(gè)大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分為若干子任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)組成。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，真正為學(xué)生營造一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個(gè)環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。本文通過教學(xué)實(shí)踐，從確立適合新課程要求的教學(xué)模式及流程、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、明確的任務(wù)目標(biāo)、用好小助手（優(yōu)生幫教）等方面對信息技術(shù)課的高效課堂做了一些有益的嘗試，以期與同行們共同交流、探討。一、確立適合新課程要求的教學(xué)模式及流程“自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式，是我校提出的一種符合新課程要求，能提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，它適應(yīng)了課程改革的教育理念，將“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展和以能力、個(gè)性為核心的發(fā)展”的教育目標(biāo)落實(shí)到了課堂教學(xué)實(shí)踐中。通過4年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式對提高課堂效率的作用是很顯著的。通過教學(xué)實(shí)踐，將信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)與“自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式進(jìn)行糅合，形成了信息技術(shù)課自身的“自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式的教學(xué)流程：自學(xué)指導(dǎo)→合作學(xué)習(xí)→點(diǎn)撥釋疑→形成訓(xùn)練→完善提高。體現(xiàn)了信息技術(shù)課操作性、實(shí)用性的特點(diǎn)；突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且特別注重學(xué)生之間的協(xié)作互助；強(qiáng)調(diào)了在新課程理念下如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，提倡學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)。1.自學(xué)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使信息技術(shù)成了現(xiàn)代社會(huì)生活中不可或缺的重要組成部分，大部分學(xué)生家中都配備了微機(jī)，對于電腦、網(wǎng)絡(luò)以及各種信息技術(shù)知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都非常感興趣，因此，只要教師稍微做一點(diǎn)認(rèn)真的準(zhǔn)備，便不難通過自學(xué)指導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生的求知欲。自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同而不同，比如：由搜狐、新浪、網(wǎng)易等著名大網(wǎng)站的主頁導(dǎo)入“網(wǎng)頁的制作”；由設(shè)計(jì)精美的統(tǒng)計(jì)圖表導(dǎo)入“表格的應(yīng)用”；由學(xué)生自己動(dòng)手處理本班成績來學(xué)習(xí)“電子表格”等?？偟脑瓌t是通過高水平制作的展示或設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在自學(xué)指導(dǎo)時(shí)要對疑難問題提前做出疏導(dǎo)講解。2.合作練習(xí)。這是根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)確定的區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生水平參差不齊甚至相差很大，有的學(xué)生能夠很快的按照課本要求完成操作并且質(zhì)量很高，而有的同學(xué)由于對計(jì)算機(jī)不熟悉甚至對于操作界面的菜單欄、工具欄、格式欄也很陌生，當(dāng)自學(xué)自練環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)其操作過程才剛剛開始，既沒有完成自學(xué)自練任務(wù)，也沒有發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，在下一步小組交流中非常盲目，學(xué)習(xí)效果不好。因此，我們將這一環(huán)節(jié)定義為合作練習(xí)。形式是以小組為單位根據(jù)課本要求共同完成操作，一個(gè)小組一般由3至5人為宜，且小組內(nèi)學(xué)生水平應(yīng)有一定的差距，盡量做到各組之間的相對平衡。操作時(shí)由一人執(zhí)機(jī)，其他人依據(jù)教材要求協(xié)助，遇到問題隨之進(jìn)行討論。教師勤于巡視，發(fā)現(xiàn)問題，二次備課。二、加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)三、確立明確的任務(wù)目標(biāo)在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法時(shí)，要注意任務(wù)的提出方法。信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合到教師設(shè)計(jì)的典型任務(wù)中，學(xué)生完成了典型任務(wù)，也就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，典型任務(wù)的設(shè)計(jì)必須善于引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的求知欲。做好這一步，一節(jié)課就有了一個(gè)良好的開端。例如，我在講Windows操作中新建文件夾、文件時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：造一間“房子”，然后“房子”內(nèi)要布置“家具”，對于這種實(shí)用性的任務(wù)，學(xué)生興趣很濃。老師示范一結(jié)束，學(xué)生便迫不及待地做起來了。為了鞏固、延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，我再提出：在不同的位置造一間“房子”，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。四、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，圍繞應(yīng)用組織教學(xué)，不拘泥于教材的編排順序，合理調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。提倡理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別，致使學(xué)生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟濫炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門課深不可測，從而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)。如果我們以用入手，在教學(xué)中采用從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在教“文件（夾）路徑”時(shí)，可以先從學(xué)生學(xué)過的文件的打開與保存入手，通過解決學(xué)生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題，引出路徑的概念，路徑如信封上收信人的地址一樣，最后學(xué)生練習(xí)體會(huì)路徑的含義，它的教學(xué)效果會(huì)比較好。在各小節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，還可從生活中設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用的事例以復(fù)習(xí)、檢查整個(gè)教學(xué)效果。每次美術(shù)教研活動(dòng)評課后，就有部分農(nóng)村美術(shù)教師抱怨：農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課沒城里美術(shù)好教，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施設(shè)備差，農(nóng)村的孩子買不起顏料，沒城里孩子聰明，有的根本就不知道什么是美。聽到這些我不禁要問：農(nóng)村的美術(shù)就這么難教嗎？其實(shí)不然。曾記得有一句話是這么說的：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。從以下幾點(diǎn)就能證明這一點(diǎn)。一、農(nóng)村孩子同樣懂得美如果說農(nóng)村的孩子家庭條件差，買不起畫筆我承認(rèn)，但說農(nóng)村的孩子不懂美，沒有城里孩子聰明我不承認(rèn)。我是一個(gè)從農(nóng)村走出來的教師，在我小的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)對著美麗的田野發(fā)呆，就是不知道怎樣用語言描繪我看到的美麗。我會(huì)躺在遍地黃花的小河灘上欣賞流云輕飛，那種美妙的感覺無與倫比。這些美我每天都在體會(huì)，用心的體會(huì)。但就是到初中畢業(yè)也沒哪個(gè)教師告訴我怎樣用畫筆表現(xiàn)生活中處處存在的美。美術(shù)課堂上不是照書臨摹，就是在講臺(tái)上擺一只茶杯或一把掃帚寫生。這是十年前農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，現(xiàn)在是不是有所改變了呢？那年我下鄉(xiāng)交流，雖然教了幾年的美術(shù)課，但當(dāng)我第一次走進(jìn)他們的教室時(shí)，還是非常擔(dān)心美術(shù)課上不下去。當(dāng)我接觸到他們時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。當(dāng)我走進(jìn)鴉雀無聲的教室，看到一雙雙渴望的眼睛時(shí)，我看到的是一群和我小時(shí)候一樣渴望美的孩子。對于這些五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)不需要教他們一筆一畫的畫了。他們需要的是知道什么是美，怎樣表現(xiàn)美。因此前十幾天的教學(xué)我就引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，然后臨摹，把四年來所缺的美術(shù)知識(shí)補(bǔ)上來。這些孩子真聰明，而且非常的好學(xué)。那股認(rèn)真勁兒是我教學(xué)生涯中從沒遇到的。走進(jìn)他們的教室你不需要管紀(jì)律，走進(jìn)他們的教室你不需要擔(dān)心有學(xué)生偷懶不做作業(yè)，走進(jìn)他們的教室你不需要擔(dān)心你拋出的問題無人問津。他們是一群比誰都好學(xué)的學(xué)生。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，這些從沒有接受過正規(guī)美術(shù)教育的孩子，變得完全比得上城里的孩子，他們的創(chuàng)造力有的甚至超過城里的孩子。所以不要說農(nóng)村的孩子不懂美，農(nóng)村的孩子不需要美。孩子是一張白紙，你想畫多少就可以畫多少，除非你從不曾畫過或不想畫過。所以我們農(nóng)村的美術(shù)教師應(yīng)該好好反省一下自己，這么多年來自己為學(xué)生付出了多少？你是否在思想上認(rèn)可這些孩子了。二、農(nóng)村的美術(shù)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尋找美精彩的文章是美，幸福的生活是美，山清水秀的自然也是美，我們的生活不缺乏美。所有的美都能給學(xué)生精神的熏陶和情感的點(diǎn)化，而美術(shù)是最接近自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的。農(nóng)村的美術(shù)教師要善于捕捉農(nóng)村特有的美，引導(dǎo)、教育學(xué)生。我交流的學(xué)校，校門前是繁華的公路，校園背靠的是無垠的曠野。每每學(xué)生做作業(yè)時(shí)，我就喜歡憑窗遠(yuǎn)眺，特別是春天的時(shí)候，我總喜歡做深呼吸，將清新的空氣吸入肺腑，感受自然帶來的舒暢。我更迷戀圍墻外無垠的金黃的油菜花、油綠的麥苗，遠(yuǎn)處青翠的山巒，綠樹掩映的小村莊。這些都給了我美的享受。我不僅自己這樣享受自然之美，更引導(dǎo)學(xué)生這樣去享受，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去表現(xiàn)這些美的風(fēng)景。課余我會(huì)帶著學(xué)生繞過西邊的圍墻，去菜花芬芳的田間尋找美，去清澈的河邊尋找美，去放羊的小孩兒身邊尋找美，去樹林聆聽清脆的鳥鳴，去暢飲槐花的香甜。享受的同時(shí)將它們一一入畫，陶醉其中。一年下來，學(xué)生的畫中多了爺爺干枯而有力的手，多了編織了一半的藤筐，多了麻布袋上的刺繡，多了春游時(shí)看到的連綿的群山……有了這些，誰還會(huì)說農(nóng)村的孩子畫畫不如城里的孩子呢？三、農(nóng)村教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的設(shè)施、設(shè)備實(shí)物投影儀可以放大所需的圖片，多功能設(shè)備可以制作視聽效果極佳的畫面。因此當(dāng)我們的農(nóng)村教師看完城里教師運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備上的一節(jié)節(jié)精美的美術(shù)課后，誤認(rèn)為農(nóng)村美術(shù)教學(xué)與城市美術(shù)教學(xué)之間的差距就在于此，農(nóng)村孩子沒有城市孩子會(huì)畫的原因之一也在于此。不得不承認(rèn)，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備促進(jìn)和改善了我們的教學(xué)，但先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備畢竟是為教學(xué)服務(wù)的，沒有這些設(shè)備是否就會(huì)影響教學(xué)呢？我想不會(huì)。凡高、畢加索、達(dá)?芬奇難道是先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備教育的結(jié)果嗎？不是。其實(shí)要教好學(xué)生，無論是農(nóng)村的學(xué)生還是城市的學(xué)生，關(guān)鍵在于我們美術(shù)教師。我們美術(shù)教師要懂得美術(shù)教育，要知道怎樣幫助學(xué)生懂得美、表現(xiàn)美。任何一個(gè)農(nóng)村美術(shù)教師都要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，不能因?yàn)閷W(xué)校不重視美術(shù)，學(xué)校缺乏應(yīng)有的設(shè)施設(shè)備而自己忽視美術(shù)教學(xué)，甚至為自己的不負(fù)責(zé)任找合理的借口。我們應(yīng)該利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐馁Y源，因地制宜的尋找素材，自制教具教好美術(shù)。就像有的學(xué)校利用當(dāng)?shù)攸S土，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泥塑，并組織全市美術(shù)教師進(jìn)行泥塑教學(xué)觀摩?，F(xiàn)在的農(nóng)村雖然窮，但他們也是家家戶戶有電視，那些精美的畫面，學(xué)生在電視上見得多了?，F(xiàn)在的交通如此發(fā)達(dá)，學(xué)生進(jìn)城領(lǐng)略城市的風(fēng)光與繁華也不是什么難事。而且，對于美術(shù)教師來說，教學(xué)設(shè)備只是教學(xué)的輔助手段而已，重要的還是要切合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，尋找到他們的能力能夠承受的教學(xué)方法。四、農(nóng)村美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)條件的限制和教師水平的差異，使農(nóng)村的美術(shù)教育參差不齊。因此在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師不能以太高的準(zhǔn)則來評價(jià)學(xué)生，而是看學(xué)生在畫中是否真實(shí)反映了自己的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性、新穎的表現(xiàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)的指導(dǎo)思想。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的審美知識(shí)和意識(shí)，從而達(dá)到美育的目的。總之，作為一名農(nóng)村美術(shù)教師，我們要盡心盡力地引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的美，把美傳播到每個(gè)學(xué)生的心里，傳播到農(nóng)村的每個(gè)角落。（通渭縣徐川中學(xué)）第二章第一次世界大戰(zhàn)后資本主義世界復(fù)習(xí)提示本單元共有四節(jié)內(nèi)容,其中第二節(jié)是閱讀課。高考命題頻率較高的知識(shí)有:凡爾賽華盛頓體系的形成和瓦解、20世紀(jì)30年代主要資本主義國家擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的方法、德意日法西斯專政的建立和擴(kuò)張、綏靖政策、世界人民局部反法西斯戰(zhàn)爭及二戰(zhàn)爆發(fā)等階段特征時(shí)間:從一戰(zhàn)結(jié)束到二戰(zhàn)爆發(fā)1918年-1939年共20年歷史前10年,資本主義世界的基本特點(diǎn)是暫的調(diào)整和相對穩(wěn)定。后10年從1929年爆發(fā)的資本主義世界空前嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)開始,在經(jīng)濟(jì)危機(jī)、社會(huì)矛盾激化的情況下,德、日壟斷資產(chǎn)階級(jí)實(shí)行公開的獨(dú)裁恐怖統(tǒng)治——法西斯專政,歐亞兩個(gè)戰(zhàn)爭策源地形成。美英法等國則憑借經(jīng)濟(jì)實(shí)力和相對完善的資本主義制度渡過了危機(jī),鞏固了資產(chǎn)階級(jí)民主政治引言分析1、把握三條線索(1)主要資本主義國家經(jīng)過戰(zhàn)后初期動(dòng)蕩(1919~1923)20年代的相對穩(wěn)定(1923-1929)、30年代的經(jīng)濟(jì)政治危機(jī)(1929~1939)三個(gè)發(fā)展階段(2)國際關(guān)系方面經(jīng)過了戰(zhàn)后初期凡爾賽—華盛頓體系的形成、20年代的局部調(diào)整和30年代瓦解的過程;(3)法西斯專政的建立、歐亞兩個(gè)戰(zhàn)爭策源地的形成且發(fā)動(dòng)局部戰(zhàn)爭;民族解放運(yùn)動(dòng)走上了與反法西斯斗爭相結(jié)合的道路2、突出四個(gè)重點(diǎn)(1)凡爾賽—華盛頓體系的形成和瓦解(2)資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因、特點(diǎn)和影響(3)法西斯專政的建立、內(nèi)外政策(4)局部反法西斯戰(zhàn)爭的開始和失敗的原因3、形成一個(gè)認(rèn)識(shí):未結(jié)成反法西斯同盟制止二戰(zhàn)爆發(fā)是一個(gè)慘痛的教訓(xùn)第一節(jié)“凡爾賽——華盛頓體系”的建立本課目錄一、巴黎和會(huì)召開二、《凡爾賽和約》的簽訌和凡爾賽體系的建立三、國際聯(lián)盟的建立四、華盛頓會(huì)議巴黎和會(huì)召開請同學(xué)們歸納掌握巴黎和會(huì)召開的時(shí)間、地點(diǎn)、操縱會(huì)議的政府首腦。并結(jié)合戰(zhàn)后列強(qiáng)實(shí)力的變化分析其各有什么野心,結(jié)果怎樣1、召開:1919年初,巴黎和會(huì)在巴黎近郊的凡爾賽宮召開,美、英、法的政府首腦操縱了會(huì)議。美企圖攫取戰(zhàn)后世界霸權(quán)英國主張削弱德國海軍剝奪其殖民地讓,讓其支付戰(zhàn)爭賠款,但又不愿過分削弱德國。法國最大限度削弱德國,收回阿爾薩斯和洛林的索取盡可能多的賠款以重建歐洲大陸霸權(quán)于意大利要求擴(kuò)大領(lǐng)土日本要求合法占領(lǐng)原德國太平洋諸島和中國山東的權(quán)利列強(qiáng)的野心的一致性制裁德國戰(zhàn)后的實(shí)力在和會(huì)上要求結(jié)果美大發(fā)橫財(cái)最大的債權(quán)|提出“十四點(diǎn)和平計(jì)與英法等矛盾,劃”攫取世界領(lǐng)導(dǎo)權(quán)未能實(shí)現(xiàn)英經(jīng)濟(jì)衰退,仍為第一維持殖民優(yōu)勢,削弱瓜分德大量殖民軍事強(qiáng)國德海軍,獲取賠款地,控制海軍保持“勢力均衡”保存德實(shí)力法經(jīng)濟(jì)衰退,陸軍強(qiáng)國獲取割地賠款徹底削與英矛盾,未能弱德國實(shí)現(xiàn)意|經(jīng)濟(jì)危機(jī)擴(kuò)大領(lǐng)土從奧匈帝國得到部分領(lǐng)土日經(jīng)濟(jì)實(shí)力上升但尚難從德手中奪取的利益基本得到滿足與歐美列強(qiáng)抗衡合法化、《凡爾賽和約》的簽訂和凡爾賽體系的建立訂1919年6月處置德國的《凡爾賽和約》在凡爾賽宮簽訂法國收回阿爾薩斯和洛林協(xié)約國薩爾區(qū)由國聯(lián)代管15年,萊茵河西岸占領(lǐng)疆界問題15年東岸50公里不得設(shè)防奧地利承認(rèn)奧地利獨(dú)立,德奧不得合并波蘭承認(rèn)波蘭獨(dú)立,歸還波蘭的領(lǐng)土內(nèi)通過疆界問題可以看出和約對德國西部與東部的規(guī)定明西部距英法近,嚴(yán)袼限是為了確保英法安仝:和約對保證東部國家的安全示做任何規(guī)定,這就意味著將來德國可以向東侵略擴(kuò)說明了帝國主義戰(zhàn)爭的本質(zhì),巴黎和會(huì)是分贓會(huì)議賠款問題須對協(xié)約國支付大量賠款、《凡爾賽和約》的簽訂和凡爾賽體系的建立構(gòu)成了廠凡爾賽和約對奧、保、匈、土和約懲治德國改變了歐洲的政治格局凡爾賽體系確立了列強(qiáng)在歐洲、中東凡爾賽體系作用改變了中東的政治格局和非洲的統(tǒng)治秩序影響重新瓜分的殖民地戰(zhàn)勝國同戰(zhàn)敗國之間的矛盾隱含著戰(zhàn)勝國同戰(zhàn)勝國之間的矛盾的矛盾戰(zhàn)勝國同殖民地半殖民地之間的矛盾實(shí)質(zhì)凡爾賽體系以英法為主導(dǎo),在懲治戰(zhàn)敗國,主要是在德國的基礎(chǔ)上,分贓掠奪,宰割弱小民族三、國際聯(lián)盟的建立成立[B車國;聯(lián)主持起使里的瓦并列入(凡爾賽和的宗旨“促進(jìn)國際合作,保證國際的和平與安全”實(shí)質(zhì)是英法控制下維護(hù)凡爾賽體系的工具解析國際聯(lián)盟與凡爾賽體系的關(guān)系及盟約的內(nèi)容國聯(lián)盟約是作為第一部分列入凡爾賽和約的,凡爾賽和約的第二部分是對德和約,因此,國聯(lián)盟約是凡爾賽體系的重要組成部分國聯(lián)盟約的內(nèi)容有國聯(lián)的宗旨:確定了國聯(lián)的組織機(jī)構(gòu)、職能、原則和會(huì)員國的義務(wù);同時(shí)提出了維護(hù)殖民統(tǒng)治的新形式—委任統(tǒng)治制度,委任統(tǒng)治制度實(shí)質(zhì)是殖民統(tǒng)治的變種而已。此點(diǎn)這所以說明,是因?yàn)樵诮滩?0頁巴勒斯坦問題