勞動防護用品(PPE)培訓課件

勞動防護用品(PPE)培訓16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。勞動防護用品(PPE)培訓勞動防護用品(PPE)培訓16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。PPE(勞動防護用品)目錄第一章:背景第二章:認識PE第三章:PPE的作用與使用實施素質教育的重點就在于課堂教學，課堂教學的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。因此，教學關鍵在于教師在教學過程中不斷改進教學方法，提高教學效率，素質教育應面向全體學生，全面提高學生掌握知識的能力。我們必須客觀地承認學生的差異，分析學生的差異，適應學生的差異，運用學生的差異，設立不同的教學目標、采用不同的教學方法。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。分層遞進教學是科學的，因為它能充分調動各層次的學生的興趣，為每一個學生的發(fā)展提供充分的條件和機會；使學生學會學習，為學生的全面發(fā)展奠定厚實的基礎，使全體學生共同進步。一、實施分層遞進教學的原則課堂教學中存在學生的明顯分化，用同一種教學目標標準對待全體學生，就必然使得教學沒有符合學生發(fā)展需要，讓一部分學習可能性水平高于教學要求的學生，會能力發(fā)展不足，即“吃不飽”，又讓可能性水平顯著低于教學要求的學困生出現(xiàn)絕對學業(yè)不良即“吃不了”，所以教學中正確對待學生學習可能性和差異是實施分層遞進教學的一個關鍵。與此同時，分層的標準多樣性客觀上并不總能科學地準確地反映學生學習可能性的整體水平，在必要時須變換分層標準，有助于更全面把握學生的特點，有效的提高教學質量。因此，實踐中分層遞進教學的操作應包括以下幾個原則：1.層次性原則：教學中注意教學目標層次性，教學要求分類要求及學生學習可能性水平的層次性。2.面向全體與因材施教原則：教學中尊重每個學生，相信每個學生都能學好，并針對學生差異性實行不同層次要求，確定“以學為本、因學定教、學教和諧”思想。3.發(fā)展性原則：用發(fā)展眼光看待學生，相信學生學習是動態(tài)可變的。鼓勵他們向更高層次邁進，從而使不同學習水平學生都能得到應有發(fā)展，同時教學手段應不斷發(fā)展，適應學生發(fā)展需要。4.可接受性原則：在教學的內容、方法要求要適應學生的身心發(fā)展，是學生能夠接受的。二、英語聽力教學分層遞進教學法的具體應用1.學生分層。根據(jù)學生的學生的聽力基礎，智能水平和學習態(tài)度進行分層，將全班學生分成A（高層）、B（中層）、C（低層）三個層次：A層是英語聽力能力強，反應快，能積極主動地開口說英語，且英語語調準確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學生；B層是英語聽力水平中等的學生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復用所聽的語言材料的學生；C層是英語聽力有困難，反應慢，英語語調不太正確，口語不流暢的學生。2.教學目標分層。在聽力教學中，教師要老師要充分利用好語音設備，照顧聽力水平不同的各層次的學生，有條不紊地操作來完成聽力教學任務。全班學生所達到的目標可分為三種。即“基本目標”、“中層目標”和“發(fā)展目標”。在教學中，教師應使C層的學生達到“基本目標”、B層的學生達到“中層目標”、A層學生達到“發(fā)展目標”。即使各層次的學生都有所進步，有所發(fā)展。4.評價的分層。成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。由于學生個體的差異，因此教師對于不同的學生布置不同的訓練，對于不同的訓練結果，應用不同的標準進行評價。對于同一層次的學生，教師也不能橫向比較后進行評價，而應對每一個學生進行縱向比較后進行評價。對于完成訓練的學生，教師要及時進行鼓勵性評價，從而使學生增強求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對于失敗的學生，教師應采用延遲評價的方法。首先勇于向學生承擔自己的教學責任，使學生切實感到師生間的平等關系，然后幫助學生分析失敗的原因，找到成功的途徑，并花大力氣幫助他們，使得他們獲得成功的體驗。總之，在英語聽力教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望。使“要我學”的學習觀念轉變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學生聽力學習的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高的英語教學成績的目的。一、農村小學英語教學現(xiàn)狀（一）教學設施相對落后2007年國家免除了中、小學生的學雜費，政府撥款成為了農村小學辦學經(jīng)費的主要來源，這些經(jīng)費基本用于日常開支，經(jīng)費緊張使英語教學設備、設施、圖書、教具等不能全面到位從而嚴重阻礙了農村小學英語教學的發(fā)展。教師在課堂上的主要教學設備就是錄音機，學生反復跟讀，死記硬背。教學設施的落后嚴重影響了教師和學生的教學態(tài)度和激情。（二）師資嚴重不足小學英語課開設面較廣，英語教師短缺的現(xiàn)象在全國各地小學英語教學不同程度地存在，尤其是農村小學。導致農村小學英語教師短缺還有一個原因在于農村生活條件艱苦，待遇不如城市小學，很多師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生不愿到農村任教由此導致不少農村小學英語老師是一些英語基礎略好的擔任其他課程的老師兼任的。因此，無論數(shù)量和質量目前農村小學英語教師都不能滿足實際教學的需要。兒童學習外語起始年齡越早，其語音的準確性和地道程度可能越高，但這是以英語教師的標準語音輸入為前提。從語言習得研究角度來看，模仿是兒童習得語言的主要途徑。如果教師在課堂的語音輸入達不到標準，這將會對學生小學英語學習乃至將來的初中、高中甚至一生的英語學習產(chǎn)生不良影響。（三）教師教學方法單一在中國，由于語言環(huán)境的缺乏，課堂教學是大部分學生接觸英語的主要甚至是唯一場所。因此，課堂教學關系到學生能否形成和保持英語學習的興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣，并且在很大程度上決定著學生今后學習英語的成敗。由于不少農村小學英語教師并非科班出身而且大部分農村小學英語教師缺乏英語教學方面的培訓，他們在課堂教學中習慣僵化套用傳統(tǒng)教學模式。部分教師在教學過程中機械搬用某種課改模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動僵化，因此他們不能真正做到以學生為中心，通過滿足學生的實際需求來進行有效的課堂教學。（四）學生主體意識缺乏與城市小學生相比較，農村小學生對自己的英語學習行為缺少自主控制的意識和能力。在農村小學，英語學習材料選擇范圍非常有限，一般由老師制定學習目標，安排學習內容，監(jiān)督學習過程。由于英語學習的特殊性，農村小學生這種被動的學習使得他們缺乏個體意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，即使是認真的學生在課堂上往往也只限于消極地聽講、記筆記，缺少自主探究和積極思考。學生只有接受知識的意識，不懂得發(fā)現(xiàn)問題，缺少合作意識。（五）學校、家長不重視家長、學生、學校以及老師的共同配合對于小學英語教學來說是缺一不可的。與城市小學不同，農村小學對英語課程重視程度不夠，英語課的開設面較小，開課的年級很不統(tǒng)一，班級人數(shù)過多并且課時量較少，每周只有一兩次課，這樣的課程安排在很大程度上不利于語言的學習。有的農村小學只是把英語當做一種興趣活動來開展，沒有作為一門學科來開設，把英語課看作副科中的副科。由于兒童學習語言主要靠模仿，需要大量課堂內外的練習，目前農村小學英語課程的開設情況不能滿足學生這一需求。二、有效教學：農村英語教學改革的根本要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的有機結合是小學英語新課程標準要求的目標。這個目標不僅強調知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決問題的過程中體驗知識與技能的形成及其應用；不僅發(fā)展學生推理能力和演繹思維能力，而其要求學生從中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決為題，并在此過程中學會合作交流，提高實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，要求學生具備健康的學習情感和態(tài)度，使每一個學生都能得到應有的發(fā)展。（一）有效教學的根本目的是促進學生全面發(fā)展“全人”的教育理念是有效教學的價值取向。除了學習成績，有效教學強調學習方法、學習能力、學習態(tài)度、思維品質、參與熱情等多方面同步發(fā)展。有效教學強調學生的全面發(fā)展，而不是簡單解釋為在最短時間內學習最多的東西。（二）有效教學的核心是學生的有效學習學生的有效學習是有效教學的核心。有效學習是學生自主建構的過程，是學生自主學習、研究、探索的過程。發(fā)揮學生的主體能動作用是有效教學的關鍵。只有抓住了學生的有效學習才是抓住了有效教學的根本。教師必須要從只研究教學內容的傳統(tǒng)教學模式中突圍出來，更多地研究以學生為中心的教法、學法。（三）有效教學的工作重點是教與學的方式的轉變課堂是學生學習、思考、探索的場所。傳統(tǒng)教學中的教師一言堂現(xiàn)象已經(jīng)被淘汰，目前教師在課堂教學中的主要作用是為學生創(chuàng)設環(huán)境、氛圍，是引導學生自主、合作、探究學習的組織者。堅持以學生為中心的教學方式，促進學生在課堂上從被動接受到主動學習的轉變，這才是農村英語教學改革行之有效的發(fā)展之路。三、提高農村小學英語課堂教學有效性的策略（一）提高農村小學英語教師的教學水平一名合格的英語教師，不僅應具有一個普通教師和語言教師所具備的各種基本素質，而且還應具備有跨文化交際和外語習得理論方面的知識。提高農村小學英語教師的教學水平，已成為教育行政部門、教研部門和學校的當務之急。結合當前農村小學狀況，主要有兩種可行方法：函授和假期培訓。學校與相關部門對參加函授學習和培訓的老師應給予積極的支持和鼓勵。老師們通過寒暑假的函授學習和假期培訓，可以接觸到最新的教學方法和手段，提高自身的英語水平，而且教師與教師之間相互交流，可以達到相互提高的效果。（二）改變教學觀念，提高教學有效性由于各種原因，在教學過程中，很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式。結果教學雙方的積極性都不高，無法達到預期的教學效果。因此，老師應當采取措施轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用以學習者為中心和情感交流的互動教學模式，以調動學生學習積極性和培養(yǎng)學生自主學習的能力。在農村小學英語教學中，老師無法利用現(xiàn)代教育技術開展英語情景化教學，如何利用有限的資源來提高課堂互動也是擺在老師面前的難題。與教師語言使用能力，尤其是教師對語言學習的理念在很大程度上影響著課堂教學整個過程。在互動式課堂教學中，教師應與學生建立新型的師生關系，幫助學生成為學習的真正主人。教師在教學中充當策劃者和導演的角色，與學生平等相處，把更多的機會交給學生，讓學生主動參與到活動中來。（三）教學評價多樣化英語課程標準指出：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化；體現(xiàn)學生在評價中的主體地位；注重形成性評價對學生發(fā)展的作用；注意評價方法的多樣性和靈活性。因此，對學生的英語學習進行評價時，教師要從多方面著手，除了學習成績還要重視學生的努力程度、參與積極性、學習態(tài)度、交際能力以及是否具有合作精神等，通過全方位考察，進行準確評價，以免對學生造成片面性的認識及評價。PPE(勞動防護用品)目錄第一章:背景第二章:認識PE第三章:PPE的作用與使用目錄第一章:背景第二章:認識PE第三章:PPE的作用與使用背景1、法律法規(guī)要求《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》第四十二條生產(chǎn)經(jīng)營單位必須為從業(yè)人員提供符合國家標準或者行業(yè)標準的勞動防護用品,并監(jiān)督、教育從業(yè)人員按照使用規(guī)則佩戴、使中華人民共和國用安全生產(chǎn)法第四十四條生產(chǎn)經(jīng)營單位應當安排用于配備勞動防護用品、進行安全生產(chǎn)培訓的經(jīng)費。第五十四條從業(yè)人員在作業(yè)過程中,應當嚴格遵守本單位的安全生產(chǎn)規(guī)章制度和操作規(guī)程服從管理,正確佩戴和使用勞動防護用品背景1、法律法規(guī)要求《中華人民共和國勞動法》第五十四條用人單位必須為勞動者提供符合國家規(guī)定的勞動安全衛(wèi)生條件和必要的勞動防護用品,對從事有職業(yè)危害作業(yè)的勞動者應當定期進行健康檢查中華人民共和國勞動法動合回法勞動爭議仲法等背景*1、法律法規(guī)要求《用人單位勞動防護用品管理規(guī)范》(2018年1月15日頒布實施)第三條本規(guī)范所稱的勞動防護用品,是指由用人單位為勞動者配備的,使其在勞動過程中免遭或者減輕事故傷害及職業(yè)病危害的個體防護裝備第四條勞動防護用品是由用人單位提供的,保障勞動者安全與健康的輔助性、預防性措施,不得以勞動防護用品替代工程防護設施和其他技術、管理措施第五條用人單位應當健全管理制度,加強勞動防護用品配備、發(fā)放、使用等管理第六條用人單位應當安排專項經(jīng)費用于配備勞動防護用品,不得以貨幣或者其他物品替代。該項經(jīng)費計入生產(chǎn)成本,據(jù)實列支第七條用人單位應當為勞動者提供符合國家標準或者行業(yè)標準的勞動防護用品使用進口的勞動防護用品,其防護性能不得低于我國相關標準。鼓勵用人單位購買、使用獲得安全標志的勞動防護用品第八條勞動者在作業(yè)