組織形象的鞏固與矯正教學(xué)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。組織形象的鞏固與矯正組織形象的鞏固與矯正21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。組織形象的鞏固與矯正課前復(fù)習(xí)◎組織現(xiàn)有形象的調(diào)查方法內(nèi)部調(diào)查外部調(diào)查組織綜合指數(shù)調(diào)查「組織理念的確定組織形象框架的設(shè)定行為規(guī)范的確立識(shí)別系統(tǒng)的確立組織形象的推廣∫阻織形象對(duì)內(nèi)的宣傳阻組織形象對(duì)外的推廣飲料你受騙了嗎?調(diào)查問(wèn)卷(可多選)1.你喜歡喝什么類型的飲料?A.碳酸飲料B.果汁飲料C.只要甜的就行D.各類都可以E.其他2.你為什么喜歡這種飲料?A.好喝B.覺(jué)得這樣很酷C.不缺錢,喝著玩D.其他3.你經(jīng)常買這樣的飲料嗎?A.是B.否4.你經(jīng)常買這種飲料的原因?A.礦泉水不好喝B.懶得帶杯子,喝飲料方便5.你覺(jué)得它對(duì)你的健康有害嗎A.應(yīng)該有一點(diǎn)B.有,但不會(huì)太大,一下子喝不出毛病C.有很大的危害,但無(wú)所謂集體備課的價(jià)值毋庸置疑，但有些學(xué)校集體備課卻很難操作，特別是農(nóng)村中小規(guī)模中學(xué)，最多只有四個(gè)平行班，同年級(jí)同學(xué)科最多兩位任課教師，少的兩個(gè)班，甚至只有一個(gè)班，每學(xué)科只有一位任課教師，怎么進(jìn)行集體備課的確成了突出問(wèn)題。筆者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了初步研究，總結(jié)出了“三級(jí)、五環(huán)節(jié)”的集體備課模式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，覺(jué)得此法能較為有效地解決任課教師少、課難備的問(wèn)題。下面介紹“三級(jí)、五環(huán)節(jié)”備課模式。“三級(jí)、五環(huán)節(jié)”中的“三級(jí)”指?jìng)湔n的三個(gè)層次：一級(jí)指?jìng)€(gè)人備課，二級(jí)指年級(jí)同學(xué)科教師間備課，三級(jí)指校學(xué)科組備課。“五環(huán)節(jié)”是指?jìng)湔n的流程：個(gè)人備課――年級(jí)備課――學(xué)科備課――年級(jí)備課――個(gè)人備課。前三個(gè)環(huán)節(jié)主要是單元備課，四、五環(huán)節(jié)側(cè)重于課節(jié)備課，一、二環(huán)節(jié)服務(wù)于第三環(huán)節(jié)。一、“三級(jí)、五環(huán)節(jié)”備課的作用“三級(jí)、五環(huán)節(jié)”備課可以使教師系統(tǒng)地、連續(xù)地、不間斷地建立初中教材體系，真正掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和每年初中畢業(yè)考試方向，同時(shí)為教師循環(huán)年級(jí)教學(xué)提供有力保障，構(gòu)建校本教學(xué)資源庫(kù)，更有利于教師站在高起點(diǎn)上發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。二、“三級(jí)、五環(huán)節(jié)”備課內(nèi)容“三級(jí)、五環(huán)節(jié)”備課包含單元集體備課和課節(jié)集體備課。1.明確單元總體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的深淺度。2.真正領(lǐng)會(huì)和掌握課節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)及它們?cè)诒菊n節(jié)、本單元、本冊(cè)教材和學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用。3.明確重點(diǎn)問(wèn)題、典型問(wèn)題的處理方法。4.科學(xué)合理設(shè)計(jì)例題、習(xí)題，準(zhǔn)確把握試題包含的知識(shí)點(diǎn)，試題設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性、變化性和靈活性。要有利于新知識(shí)的鞏固，有利于雙基落實(shí)，有利于思維能力的培養(yǎng)，有利于形成規(guī)范完整的知識(shí)體系，有一定的梯度、密度和力度。5.合理設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。6.針對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課等不同課型，研究合理的教法和學(xué)法。三、“三級(jí)、五環(huán)節(jié)”備課過(guò)程1.環(huán)節(jié)一（即一級(jí)備課）：每位教師首先自主備本年級(jí)相應(yīng)單元的內(nèi)容，明確總體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，典型例、習(xí)題的配備，明確典型問(wèn)題的處理方法和手段，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容講授的深淺度，明確目標(biāo)；對(duì)其他兩年級(jí)相關(guān)單元內(nèi)容進(jìn)行研究和梳理，將個(gè)人看法和建議寫(xiě)在集體備課記錄的相關(guān)欄目里。2.環(huán)節(jié)二（即二級(jí)備課）：同年級(jí)、同學(xué)科教師對(duì)本單元個(gè)體備課認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流，談?wù)劯髯缘脑O(shè)計(jì)意圖、方案，達(dá)成共識(shí)后寫(xiě)在集體備課的相應(yīng)欄目里。3.環(huán)節(jié)三（即三級(jí)備課）：同一學(xué)科全體教師進(jìn)行集體備課。首先由一個(gè)年級(jí)一名教師做主備課人，闡述本年級(jí)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，包括總體教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握及處理方法和例習(xí)題的配備，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展延伸的程度等。同年級(jí)其他教師可以做補(bǔ)充，其他兩個(gè)年級(jí)教師提出觀點(diǎn)、建議，經(jīng)過(guò)群體研討后達(dá)成共識(shí)，主備課年級(jí)教師把它記錄到集體備課的相應(yīng)欄目里，依次進(jìn)行。4.環(huán)節(jié)四（二級(jí)備課）：同年級(jí)、同學(xué)科教師間將環(huán)節(jié)三的主旨內(nèi)容分解到各課節(jié)中，進(jìn)行本單元部分課節(jié)備課，重點(diǎn)研究每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、例、習(xí)題的配備，把握好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的深淺度，以及突破重、難點(diǎn)的教學(xué)手段。5.環(huán)節(jié)五（一級(jí)備課）：根據(jù)環(huán)節(jié)四的備課信息，結(jié)合教學(xué)實(shí)際形成個(gè)案。小科只能進(jìn)行一、三、五環(huán)節(jié)備課，并且不局限于單元備課。如果個(gè)別學(xué)校辦學(xué)規(guī)模特別小，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科只有一位任課教師，則可以將個(gè)人備課和年級(jí)備課環(huán)節(jié)合并。政治、歷史、地理、生物學(xué)科可以進(jìn)行課型、教學(xué)法、問(wèn)題研究備課。如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生存在突出問(wèn)題，學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際選定專題，利用“三級(jí)、五環(huán)節(jié)”備課方式進(jìn)行跟蹤研究，直到問(wèn)題得到有效解決。四、“三級(jí)、五環(huán)節(jié)”備課的保障措施1.做好備課組織。一是固定備課時(shí)間。單周的周二至周四的5、6節(jié)為語(yǔ)、數(shù)、外集體備課時(shí)間，雙周的周二至周四的1、2節(jié)為物、化、政、史、地、生集體備課時(shí)間，指定集體備課地點(diǎn)。二是由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織與管理，定期總結(jié)通報(bào)。2.做好備課的監(jiān)控。強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)檢查，定期檢查集體備課記錄、教案、聽(tīng)評(píng)課記錄等材料。實(shí)行分學(xué)科聽(tīng)課及聽(tīng)課后的答辯。答辯題目要和本節(jié)課密切相關(guān)，主要考查教師對(duì)課標(biāo)的理解、教學(xué)重點(diǎn)的確定依據(jù)和把握程度、難點(diǎn)的確定依據(jù)和突破情況、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和完成情況、重點(diǎn)問(wèn)題的處理方法得當(dāng)情況、試題選配的原因及設(shè)計(jì)目的和落實(shí)情況、“三語(yǔ)”設(shè)計(jì)意圖和實(shí)際效果、教學(xué)效果等。學(xué)期末進(jìn)行各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、單元（課節(jié)）備課的考核。3.做好備課的評(píng)價(jià)。學(xué)期末評(píng)選出優(yōu)秀教案、優(yōu)秀學(xué)科備課組，并在崗位業(yè)績(jī)考核中加分?！叭?jí)、五環(huán)節(jié)”促進(jìn)了農(nóng)村中小規(guī)模初中良好研究氛圍的形成，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，解決了平時(shí)容易忽視的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，全體教師思想得到了交換，教法得到了切磋，集群體智慧經(jīng)驗(yàn)于一體，大大提高了教師的專業(yè)水平。學(xué)校將每學(xué)期的單元通案和教學(xué)個(gè)案做好存檔，一個(gè)周期后形成一整套備課資源，后續(xù)教師在此基礎(chǔ)上完善和補(bǔ)充，備課實(shí)效性大大增強(qiáng)，課堂教學(xué)質(zhì)量提高有了基本保證。與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比,在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生確實(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題,尤其是對(duì)來(lái)自山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)。其主要問(wèn)題有:一方面,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱。表現(xiàn)在英語(yǔ)知識(shí)不足,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能比較缺乏,英語(yǔ)應(yīng)用能力很薄弱。另一方面,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的信心不足。表現(xiàn)在:英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有畏難情緒,有消極情緒,有抵觸情緒等。這些問(wèn)題的存在勢(shì)必影響著初高中英語(yǔ)教學(xué)上的正常銜接和高中英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。一、農(nóng)村初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的主要問(wèn)題根據(jù)調(diào)查分析和實(shí)際教學(xué)的感受,筆者認(rèn)為農(nóng)村初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的主要問(wèn)題有:1、課堂上用英語(yǔ)教學(xué)難度比較大。由于來(lái)自初中的大部分學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面能力都比較差,他們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)很少得到訓(xùn)練,因此,當(dāng)升入高中后他們就很不適應(yīng)高中教師用英語(yǔ)授課的方式,這主要是因?yàn)檗r(nóng)村初中生因受師資水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)試教育的影響,加之英語(yǔ)教師又在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練,使得學(xué)生在語(yǔ)音和聽(tīng)力上沒(méi)有得到充分地訓(xùn)練。2、教師課堂教學(xué)設(shè)置的起點(diǎn)偏高,難度偏大。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中多半是從高中英語(yǔ)教學(xué)要求出發(fā),從高考要求出發(fā)而來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)。這種教學(xué)起點(diǎn)往往是以高考的要求作為參照,一般沒(méi)有考慮到學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際英語(yǔ)水平。又加上高考應(yīng)試的需要,所以教師往往會(huì)有意識(shí)地來(lái)安排增加教學(xué)內(nèi)容和難度,如此便會(huì)給剛升入高中的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的壓力,會(huì)自然讓學(xué)生感到高中英語(yǔ)難度大,產(chǎn)生畏懼心理。3、英語(yǔ)課堂教學(xué)與測(cè)試脫節(jié)。目前在高一年級(jí)所選用的大部分英語(yǔ)訓(xùn)練試題都是與高考接軌的,試題中難免會(huì)出現(xiàn)生詞多、難度大的現(xiàn)象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平,讓學(xué)生感覺(jué)到課堂上學(xué)的英語(yǔ)與測(cè)試題上的英語(yǔ)不相干,如此還不如干脆就多做題算了,不必去認(rèn)真學(xué)習(xí)課本了。這可能會(huì)讓學(xué)生更加輕視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,而只一味地去鉆研試題集,最后會(huì)可能造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的本末倒置。二、影響初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素分析1、教材差異因素。目前,隨著教改的推進(jìn),各地都打破了“一本教材統(tǒng)天下”的局面,不同地區(qū)不同學(xué)?？赡軙?huì)使用不同的英語(yǔ)教材,就是同一所學(xué)校不同年級(jí)也會(huì)出現(xiàn)不同的教材版本。各種教材在總體要求上雖然會(huì)相同,但編排內(nèi)容和結(jié)構(gòu),以及詞匯選擇上都還是有差異的。在這種情況下初中考生進(jìn)入高中后,面對(duì)高一年級(jí)相同的教材、相同的教學(xué)進(jìn)度,而且又是比較高的教學(xué)要求,學(xué)生在接受方面就會(huì)表現(xiàn)出很大差異來(lái)。不少初中學(xué)校使用的教材版本與高中學(xué)校的不同,出現(xiàn)了詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)的不銜接、教材體系的不銜接、教法和學(xué)法的不銜接、教學(xué)要求的不銜接等問(wèn)題。2、教學(xué)要求差異因素。在高中有不少英語(yǔ)課本閱讀材料都是選自英語(yǔ)原版的。學(xué)生在閱讀時(shí)必須要運(yùn)用一定的閱讀策略才能理解全文,而初中教學(xué)往往過(guò)多地重視對(duì)詞和句的分析,沒(méi)有進(jìn)行有效的閱讀策略的訓(xùn)練。初中英語(yǔ)教材中有些基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能也可能沒(méi)有得到強(qiáng)化,學(xué)生自然就缺乏對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析能力,對(duì)句子的基本成分也一知半解。而高中的閱讀教學(xué)要求則不同,它要求學(xué)生有一定的分析復(fù)雜句式和長(zhǎng)句的能力,更加側(cè)重于對(duì)信息的分析與理解能力上。3、英語(yǔ)教師人為干擾因素。因受中考的影響,許多初中教師過(guò)分重視考試成績(jī),忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師忽視了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)也更談不上。又因?yàn)閹熧Y水平的限制和追求應(yīng)試成績(jī)的雙重影響,初中英語(yǔ)教師用中文教課的比較就相對(duì)高一些,用傳統(tǒng)教法來(lái)教新教材的情況處處存在。4、心理和智力因素。初高中學(xué)生在課堂活動(dòng)參與方式上和學(xué)習(xí)策略調(diào)整上存在著差異。一般說(shuō)來(lái),課堂上初中生參與活動(dòng)的意識(shí)可能不夠強(qiáng)烈,聽(tīng)課往往是被動(dòng)的。進(jìn)入高一后,面對(duì)全新的課堂活動(dòng)形式,如小組討論、分組辯論、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等,往往會(huì)不適應(yīng)。三、農(nóng)村初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接策略。1、注重對(duì)初高中英語(yǔ)教材的對(duì)比與銜接教師就應(yīng)從實(shí)際出發(fā),在開(kāi)學(xué)伊始利用課余時(shí)間來(lái)詳細(xì)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,摸清楚初中英語(yǔ)教學(xué)所遺留下來(lái)的問(wèn)題,盡早采取措施進(jìn)行補(bǔ)救,使學(xué)生盡早擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面,防止惡性循環(huán)的發(fā)生。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)應(yīng)在以下幾個(gè)方面很下功夫:1)加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練,為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。新學(xué)年一開(kāi)始,教師應(yīng)做的第一件事就是全面了解學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ),作為山區(qū)小縣,基礎(chǔ)教育薄弱,尤其英語(yǔ)科。要使學(xué)生改變高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面,必須從提高語(yǔ)言基本技能入手,加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練,使那些還不能正確運(yùn)用讀音規(guī)則,獨(dú)立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學(xué)生擺脫處處依賴教師的被動(dòng)局面。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。加強(qiáng)語(yǔ)音的訓(xùn)練,可以將拼讀訓(xùn)練與詞匯記憶相結(jié)合,按讀音規(guī)則對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸納,使用錄音機(jī)讓學(xué)生跟讀,模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),經(jīng)常要求學(xué)生朗讀或復(fù)述課文,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。2)注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。課堂上,教師應(yīng)該用英語(yǔ)組織教學(xué),鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。在平常教學(xué)中,許多教師仍采取“聽(tīng)錄音,對(duì)答案”的訓(xùn)練方式。基礎(chǔ)好的學(xué)生還能捕捉到零星的單詞或短語(yǔ)?？墒腔A(chǔ)較差的學(xué)生往往一無(wú)所獲,甚至?xí)a(chǎn)生畏難和焦慮的情緒,同時(shí)對(duì)自己聽(tīng)的能力也會(huì)產(chǎn)生懷疑,繼而對(duì)聽(tīng)力課越來(lái)越不感興趣,最終還會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此,在高中起始階段應(yīng)注重消除學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)的畏懼心理,幫助他們排除語(yǔ)音、語(yǔ)速和理解給聽(tīng)力造成的障礙,探索行之有效的聽(tīng)力教學(xué)模式,提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。筆者認(rèn)為,聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)以傳授技能為主,融講解與檢測(cè)為一體,以聽(tīng)為中心,并與說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。3)創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況,教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整(比如:單元之間的調(diào)整;單元內(nèi)的調(diào)整;課內(nèi)調(diào)整)使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要,更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活,引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性,更新教與學(xué)的方法,讓教材為我所需,為我所用。2、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地跟著教師學(xué),而從高一階段開(kāi)始,英語(yǔ)教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。1)培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友,如果遇到詞匯方面的疑問(wèn),就不需要被動(dòng)地等待教師解答,而是學(xué)會(huì)自己查字典求得答案。同時(shí)自備一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書(shū)。2)養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。初中英語(yǔ)教師對(duì)預(yù)習(xí)也有要求,初中生對(duì)預(yù)習(xí)也不陌生。但是要求歸要求,很少學(xué)生有落到實(shí)處。但是到了高中,隨著英語(yǔ)課文篇幅的加長(zhǎng),內(nèi)容增多,難度加大,如果沒(méi)有做好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。3)養(yǎng)成閱讀課外書(shū)與摘抄的習(xí)慣。這種做法得益于我校語(yǔ)文教研組。初中英語(yǔ)教學(xué)一般還只限于課本,到了高中階段,英語(yǔ)閱讀能力作為一個(gè)側(cè)重培養(yǎng)的目標(biāo),如果還僅限于課本就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。高中英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇一到兩份適合自己閱讀水平和興趣的英語(yǔ)讀物,隨身攜帶,隨時(shí)閱讀,并作好摘記,時(shí)常拿出來(lái)翻一翻,看一看。3、注重英語(yǔ)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變1)在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。與初中生相比,高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟,思維具有較高概括性和抽象性,更渴望通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí),通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。所以高中英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏要加快,不能滿足于淺層次的課文分析,應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等,幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納,使學(xué)生進(jìn)行各種有效的思維。筆者認(rèn)為在課堂上使用討論法可以改變學(xué)生靜聽(tīng)的被動(dòng)局面。比如:學(xué)習(xí)SEFC1B,Unit16,Fire中的SaoPaulofire之后,學(xué)生了解了火災(zāi)對(duì)生命財(cái)產(chǎn)的危害,認(rèn)識(shí)了防火的意義。據(jù)此,我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)討論題:Fireisdangeroustopeople,doyouthinkitisusefulinourlife?What’stheuseoffire?問(wèn)題提出之后,把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論,大家集思廣益,求同存異,再由每個(gè)小組的代表提出結(jié)論。最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納:Sofireisdangerous,itisalsouseful.Ifwetakegoodcareofthefire,itcanprovidealotofusesinourdailylife.2)建立平等親切的師生關(guān)系?，F(xiàn)代高中生,自尊心特別強(qiáng)。學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的新環(huán)境,教師要主動(dòng)與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系。教學(xué)要民主,要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。教師的課堂用語(yǔ)不僅要講究規(guī)范、科學(xué)、形象、生動(dòng),更要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠(chéng)。課后可以組織一些興趣小組,開(kāi)展演講、辯論、搞英語(yǔ)角等活動(dòng),融洽師生關(guān)系。3)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。上高中后,學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,難度加大,因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn),英語(yǔ)往往會(huì)成為一些學(xué)生放棄的首選科目。因此,高中英語(yǔ)教師在高一上學(xué)期要特別注意學(xué)生這方面的苗頭。具體做法是,教師既要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。也要了解清楚學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。尤其是英語(yǔ)差的學(xué)生,教師更應(yīng)該主動(dòng)地去了解他們,幫助他們查找原因。要讓他們明白掌握英語(yǔ)的重要性,幫助他們找回學(xué)好英語(yǔ)的自信心,教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)好英語(yǔ)的方法,及時(shí)肯定他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。同時(shí),教師也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,確實(shí)做到因材施教,好差兼顧。總之,重視山區(qū)初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接顯得尤為重要,我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極地探索,切實(shí)解決好這一問(wèn)題,使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,圓滿完成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。[課前復(fù)習(xí)◎組織現(xiàn)有形象的調(diào)查方法內(nèi)部調(diào)查外部調(diào)查組織綜合指數(shù)調(diào)查「組織理念的確定組織形象框架的設(shè)定行為規(guī)范的確立識(shí)別系統(tǒng)的確立組織形象的推廣∫阻織形象對(duì)內(nèi)的宣傳阻組織形象對(duì)外的推廣飲料你受騙了嗎?調(diào)查問(wèn)卷(可多選)1.你喜歡喝什么類型的飲料?A.碳酸飲料B.果汁飲料C.只要甜的就行D.各類都可以E.其他2.你為什么喜歡這種飲料?A.好喝B.覺(jué)得這樣很酷C.不缺錢,喝著玩D.其他3.你經(jīng)常買這樣的飲料嗎