生物入侵和對策教學課件

生物入侵和對策生物入侵和對策生物入侵和對策生物入侵與生態(tài)安全林文雄教授福建農(nóng)林大學生命科學學院院長安全的生態(tài)系統(tǒng)是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ),某些物種的消亡可能引起整個系統(tǒng)失衡甚至崩潰。外來生物入侵直接破壞了生態(tài)系統(tǒng)。近年來,經(jīng)濟全球化和貿(mào)易與旅游的大幅度增長,使外來物種有更多的機會進入我國,對生態(tài)環(huán)境和國民經(jīng)濟造成了巨大損害。長久以來，我國學校課堂教學普遍沿用的“班級授課制”在調(diào)動學生積極性，互相影響，相互促進，活躍課堂等方面有展現(xiàn)了很多優(yōu)勢。但是，其弊端也不可避免地暴露出來?；诖耍逃睦韺W教授黎世法提出了“異步分層教學法”。他指出：“教學應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，分類，分人，進行有目的、有計劃、具體的因材施教，讓學生掌握學習規(guī)律，學會獨立地用科學的方法和思維方法，積極主動地去獲取知識技能和發(fā)展認識的能力?！睆奈倚Ｕ惺盏?010、2011、2012這三屆高一新生的整體狀況看，生源由城市、近郊、農(nóng)村三部分組成，英語學科基礎(chǔ)不均衡。慣用的集體大班統(tǒng)一教學活動及“整齊劃一”的統(tǒng)一要求的教學方式，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)在的學生及當代的課堂教學的需求。目前的辦學條件和師資狀況對進行“小班授課”又有一定的限制。這讓我們思考，在不改變目前教學模式的情況下，如何能夠根據(jù)學生的具體情況，進行相應(yīng)的教學方式與手段的轉(zhuǎn)變，使教學內(nèi)容、教學過程和學生自身和諧同步發(fā)展？實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，進行“分層教學”是一種值得嘗試并且有效的課堂教學方法。一、分層教學理論的基本內(nèi)容1.布盧姆的掌握學習理論認為：只要我們能為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握我們所講授的事物。實施分層教學就是要求我們從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生各個方面的差異，為學生創(chuàng)設(shè)符合他們實際水平的教學情境，克服在教學中的“一刀切”現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能地使每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功。2.新課程標準一再重申，教學要符合因材施教的教學原則。因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學生和少數(shù)學生的關(guān)系問題。實施分層教學就是依據(jù)因材施教的教學原則，要求教師從不同層次學生的實際情況出發(fā)，針對學生各個方面的具體差異，在教學中既有統(tǒng)一的要求與標準，又要針對不同水平的學生，實行區(qū)別對待，采取不同的措施，達到全體學生充分發(fā)展的目的。3.國內(nèi)外很多心理學家一致認為：人的智力差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學經(jīng)驗表明，有些學生許多學科都學得優(yōu)秀，但就是某一個或幾個學科學得不好，甚至只是某一學科的某個章節(jié)掌握得不好，成績不夠理想。實施分層教學，要求教師把學生之間的不同層次，即個體現(xiàn)狀分清，做到對同一個學生在學習不同的知識時呈現(xiàn)的不同層次要分清。二、高中英語課堂實施“分層教學”的可能性與必然性必須承認，“集體授課”的模式在調(diào)動高中英語課堂內(nèi)學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氛圍等方面有其無可比擬的優(yōu)勢，但是，從不同的個體對某項知識，特別是英語語言知識的感知有先后的差別?；谟⒄Z學科的學科特點及學生初中時英語基礎(chǔ)的差異，在高中英語課堂上就顯現(xiàn)出“整齊劃一”模式的明顯不足，即，由于學生的“個體差異”造成課堂上部分英語基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學生，對教師集體講授的內(nèi)容“吃不飽”“不夠吃”，當教師顧及此部分學生時，相應(yīng)地提高授課內(nèi)容的難度，又造成部分基礎(chǔ)相對薄弱的學生跟不上，沒有參與的機會，逐漸失去對英語學科的興趣，造成班內(nèi)兩極分化，課堂組織困難等統(tǒng)一教學造成的問題。從另一個方面來看，這也暴露了統(tǒng)一教學的另一個弱點，即，只重視全體，忽視了學生的個性，或者我們稱之為“個性差異”，實行統(tǒng)一式的教學方式從很大程度上壓抑了學生的愛好、個性，和潛能的發(fā)揮；采用“一對一”的個別教學雖然可以做到常說的“因材施教”，但這種方法依然存在教學效率較低的弊端，并且，就目前我國的教育現(xiàn)狀來看，也是不可能實現(xiàn)的?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟畹膶嵤?，在課堂上利用“分層教學”能夠更好地適應(yīng)學生情況、滿足學生發(fā)展的需求，促進學生的個性發(fā)展。在分層教學中，教師能夠根據(jù)學生的具體情況，充分利用創(chuàng)造和想象的空間，施展教師才華和特長，提高教師鉆研教材和開發(fā)課程資源的能力，積累豐富教師自身閱歷，從而更深入地促進自身專業(yè)發(fā)展。由此可見，課堂上實施“分層教學”有助于解決統(tǒng)一化“集體授課”的問題，具有很強的實踐操作的可能性與必然性。三、分層教學理論在高中英語課堂教學中的初步應(yīng)用及體會早在春秋時期，大教育家孔子就將學生分為“不學而知”和“學而后知”兩個檔次，再進行因材施教。在高中英語教學中，我們基于學生的基礎(chǔ)、興趣愛好及學習態(tài)度，進行小組分組，即，每個小組都有不同層次的學生。保持“小組異質(zhì)”，力求在組內(nèi)進行互幫互助。1.動態(tài)分層的教學目標是課堂上實施分層教學的首要條件。對于不同層次的學生都定有不同的長期發(fā)展目標，即層層遞進原則。在短期內(nèi)，以學生的興趣愛好、生活背景、學習表現(xiàn)為基礎(chǔ)，制定教學目標，將教學目標具體到模塊或單元。之所以將教學目標細化，是因為不同的學生在不同的模塊話題下接受知識的能力有所不同，不能一概而論。例如：在對高中才開始學習美術(shù)的藝術(shù)特長生的英語教學中，我為其制定的英語教學總目標為：重基礎(chǔ)，抓落實；強化詞匯學習，提高綜合語言運用能力。然而，在講授外研版高中《英語》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊時，根據(jù)學生的興趣愛好、生活背景，可將本模塊的教學目標細化為提升學生的藝術(shù)鑒賞能力等。2.多樣化的課堂教學分層是分層教學的重要環(huán)節(jié)。在不打破“集體授課”的模式下對學生進行英語教學。即，同時、同地統(tǒng)一進度，采用不同的教學內(nèi)容和要求?！皶豪保褐灰筮@部分學生在課堂上從掌握基本詞匯，明了教學內(nèi)容，能操練簡單的英語，夯實基礎(chǔ)。“特長生”：要求這部分學生在“暫困生”的基礎(chǔ)上，附加一定難度的閱讀和寫作，適當提升?！翱儍?yōu)生”：要求他們在“中游生”的基礎(chǔ)上，附加一些較難的聽說讀寫練習，進行能力提升。（1）分層設(shè)置多樣化的課堂任務(wù)。還以外研版高中《英語》必修3第四模塊為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用多媒體提供不同的藝術(shù)類型的藝術(shù)作品并配以音樂，讓學生小組內(nèi)活動完成導(dǎo)入部分問題的回答。Part1：Writedownthenameofthepaintingstyle.（寫出不同藝術(shù)類型的名稱）Part2：Choosethespiritofdifferentarts.（選出不同藝術(shù)作品的精髓）Part3：Usingyourownwordstointroduceyourfavoritepaintingstyle.（用你自己的話去介紹你喜歡的藝術(shù)類型。）在這個環(huán)節(jié)中，“暫困生”完成基本詞匯的練習，“特長生”完成不同藝術(shù)作品精髓的選擇，“績優(yōu)生”用自己的話去介紹自己喜愛的藝術(shù)作品。小組活動中，“特長生”對美術(shù)作品的獨到理解，開拓了“暫困生”和“績優(yōu)生”的視野?！皶豪痹隈雎牎疤亻L生”與“績優(yōu)生”的發(fā)言后，夯實了詞匯基礎(chǔ)，提高了綜合語言運用的能力。而“特長生”在此環(huán)節(jié)收獲的不僅是語言知識，更多的是自信心與自豪感。（2）層層深入的分層提問與有的放矢的鼓勵設(shè)置。在課堂教學中，針對不同層次的學生，巧妙地設(shè)定難易兼有的任務(wù)，設(shè)置不同層次學生能夠回答的提問。如：外研版高中《英語》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊中，通過對中國畫（鄭板橋畫的竹）的討論，教師可以從淺入深地分層提問，Whatcanyousay？（在畫中，你能看到什么？）Whatdoyouthinkheusedtodrawthispainting？（你認為畫家使用什么繪畫？）Whatisyourfeelingaboutthispainting？（對于這幅畫的感受是什么？）在教學過程中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)不同層次學生的閃光點，適時地進行鼓勵，從而讓不同層次的學生感受到學習的樂趣，自然而然地融入課堂。（3）具有梯度的作業(yè)分層設(shè)置。在作業(yè)布置中進行分層，體現(xiàn)有梯度的作業(yè)設(shè)置，讓不同層次的學生都能夠在作業(yè)中將所學知識得到反饋。還是以外研版高中《英語》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts這一模塊的作業(yè)布置中，我將本班特長生的美術(shù)作品呈現(xiàn)給大家，將運用所學知識描述作品設(shè)置成以必做題（運用課堂所學描繪藝術(shù)作品）和選作題（對藝術(shù)作品進行恰當?shù)脑u論）的形式呈現(xiàn)。選做題部分又分為五星難度（表達個人對中國畫、西方油畫、波普畫的個人見解，抒發(fā)自己感情）、四星難度（描寫自己的體會）、三星難度（用一至兩句話，描繪藝術(shù)作品）。當學生都能運用所學進行描述時，都能完成一定的題目設(shè)置時，學習的興趣也再次被調(diào)動起來，形成良性循環(huán)。（4）多角度全方位的分層考核設(shè)置。新課程理念的考核制度更加注重過程學習，不再以一次考試成績評定一個學生的“優(yōu)劣”。教師在考核層面上使用分層原則，形成性評價與終結(jié)性評價同時并存的考核方式，可以使教師更加客觀地分析不同層次學生的進步情況，有利于下一步教學任務(wù)的開展。分層教學，顧名思義，重在“分層”上面做文章，給我們的英語課堂教學又注入了新的活力。使學生都能夠在不同層次上有所發(fā)展，學習目標明確，學習方法得當，刺激了學生的學習英語的興趣，有助于不同層次的學生在同一時間內(nèi)都有所發(fā)展。但是，我們也應(yīng)該清楚地認識到分層教學中操作的誤區(qū)，例如，分層過于固化呆板，沒有考慮到人為因素的彈性變化，較低層次的學生有一定的心理壓力，這些都應(yīng)該通過教師課堂上的語言、語態(tài)等活動的宏觀調(diào)控進行調(diào)整。探索高中英語課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，既是一種認識過程，也是一種探究過程。其過程本身就是一種創(chuàng)新與創(chuàng)造，“分層教學理念”引入英語課堂教學為我們更科學、更有效地開展英語教學提供了直接的理論支持和有益的實踐指導(dǎo)?？傊?，教師只有不斷實踐，探索英語課堂的新思路、新方法，才能真正面向全體學生，提高學生的綜合素質(zhì)。在小學六年級數(shù)學教學中，老師必須根據(jù)學生的實際情況，改變教學理念，完善知識構(gòu)造，通過增強學生學習興趣與信心，鼓勵學生自主學習、創(chuàng)新學習，這樣才能不斷地提高教學的有效性。一、明確教學目標在小學數(shù)學教學中，針對六年級的特殊性，老師可以先出示學習目標，在學生了解學習目標與學習任務(wù)后，就能做到心中有數(shù)。在這個過程中，學習目標主要包括技能、知識、方法、過程、價值觀與情感態(tài)度等。在六年級的數(shù)學教學中，不僅要完成本年段的知識傳輸，還必須做好知識梳理、補缺查漏工作，在進行新知識學習的過程中，讓其養(yǎng)成良好的習慣，這樣學生才能對生活、學習、人生持有正確的情感。為了讓學生具有正確的價值觀、態(tài)度、情感，在數(shù)學教學時，老師必須舍得花時間去實踐、探索，并且積極參與到知識構(gòu)造中。也只有學生夯實了基礎(chǔ)知識，才能不斷地提高解決問題的水平，讓價值觀、知識技能、情感態(tài)度不至于成為空話。二、提高學習熱情興趣作為探索新知識的動力，它是推動學習成績的源泉，甚至影響學習質(zhì)量。因此，在小學數(shù)學教學中，老師必須做到因勢利導(dǎo)，在提高學習積極性與主動性的過程中，保障教學成績。1.增強學生的動手能力在教學中，為了調(diào)動學習興趣，幫助學生開發(fā)智力，必須充分利用已有的教學設(shè)施與手段，提高學生的動手能力。如，在學習圓錐、圓柱體積時，老師會拿出兩組圓錐、圓柱教具，并且都是等高等底，然后再讓學生往里面裝沙子。這樣不僅能增強學生的動手能力，同時也能提高他們的學習與探究熱情。從實驗結(jié)果來看，有時三次裝不滿，有時裝不完，有時剛好。從整體來看，雖然結(jié)果不盡如人意，但是明顯滿足了學生的表現(xiàn)欲和求知欲，并且讓課堂氛圍進入高潮。此時，趁著學習熱情，對圓錐、圓柱的高與底進行比較，就能快速明確圓錐與圓柱之間的潛在關(guān)系。同時，對知識的探索欲望也被激發(fā)出來。2.認識學習規(guī)律嚴謹性、抽象性作為數(shù)學與其他學科最明顯的區(qū)別，所以在教學中必須注重推理能力與分析能力的培養(yǎng)，在掌握數(shù)學知識已有規(guī)律與知識特征的同時，用多種形式引導(dǎo)學生掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣就能激發(fā)學習興趣，更好地解決存在的問題。三、以小組為單位，提高綜合應(yīng)用能力小組討論作為現(xiàn)代課堂教學常用的教學方式，在每個小組都有記錄員、小組長，一旦學生遇見疑難問題，通過小組討論就能得出結(jié)果，在討論到一定程度后再給出結(jié)果進行小組溝通。在這個過程中，不僅能增進學生交流的機會，還能吸收他人的優(yōu)點，起到取長補短的作用。而小組在發(fā)表意見時，也會更加主動地組織、傾聽、思考、應(yīng)用新舊知識，讓其處于興奮的狀態(tài)中，提高課堂密度，收到事半功倍的成效。復(fù)習階段的遺忘點多作為阻礙六年級數(shù)學教學工作開展的重要內(nèi)容，怎樣解決這個問題，已經(jīng)成為日常教學的重點。因此，在現(xiàn)代六年級數(shù)學教學中，必須活用教學方法以及教學經(jīng)驗，針對教學中出現(xiàn)的學習難點、弱點、重點，引導(dǎo)學生進行分類、整理、歸類、綜合，從而明確相關(guān)工作的開展。在復(fù)習中，老師應(yīng)該適當放權(quán)，在學生參與、感受成功的喜悅的同時，得到了學習的快樂。在組織學生對各個知識點進行歸納的過程中，通過概括聯(lián)系、區(qū)別與意義，讓其生成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中，數(shù)學學習經(jīng)歷了厚、薄、厚的歷程，所以在復(fù)習課中必須拿捏有度，做好知識拓展與延伸工作。但是，需要注意的是：必須整合授課練習與練習特征，轉(zhuǎn)換角度，讓學生將數(shù)學知識應(yīng)用到實際問題中，同時這也是展現(xiàn)數(shù)學靈活性、綜合性、發(fā)展性的重要方式，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，對成績不同的學生都很適用。四、重視學生能力的發(fā)展在21世紀，面對升學壓力和學校、家長的期望，基礎(chǔ)薄弱的學生很容易出現(xiàn)自卑心理。對于這類學生，老師不僅要給予關(guān)心、關(guān)愛，要讓其樹立正確的目標和信念，這樣才能不斷戰(zhàn)勝學習困難。因此，在教學中，老師必須將以人為本作為一切工作的核心，將主動權(quán)給學生，通過建立起和諧穩(wěn)定的溝通關(guān)系，從根本上推動學生發(fā)展。教學作為一門藝術(shù)，為了將藝術(shù)落到實處，老師必須做好基本功，加強自身學習。對于小學六年級數(shù)學教學的特殊性，老師必須整合實際情況，將知識內(nèi)化成能力。生物入侵與生態(tài)安全林文雄教授福建農(nóng)林大學生命科學學院院長安全的生態(tài)系統(tǒng)是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ),某些物種的消亡可能引起整個系統(tǒng)失衡甚至崩潰。外來生物入侵直接破壞了生態(tài)系統(tǒng)。近年來,經(jīng)濟全球化和貿(mào)易與旅游的大幅度增長,使外來物種有更多的機會進入我國,對生態(tài)環(huán)境和國民經(jīng)濟造成了巨大損害