試論任務型教學法在大學英語教學中的運用

試論任務型教學法在大學英語教學中的運用試論任務型教學法在大學英語教學中的運用

摘要：大學英語教學一直以來面臨著學生學習動力不高、語言應用能力不強等問題。傳統(tǒng)的教學方法往往過分注重知識的灌輸和語法的講解，學生消極被動。而任務型教學法以任務為中心，突破了傳統(tǒng)的教學模式，并且很好地激發(fā)了學生的學習興趣。本文從任務型教學法的概念、特點及其在大學英語教學中的運用等方面進行了論述。

關鍵詞：任務型教學法；大學英語教學；學習動力

一、引言

如今大學英語教學一直以來都面臨著諸多問題，如學生學習動力不高、語言應用能力不強等。傳統(tǒng)的教學方法往往過分注重知識的灌輸和語法的講解，學生消極被動。而任務型教學法的出現(xiàn)，為大學英語教學帶來了新的思路。本文將從任務型教學法的概念、特點及其在大學英語教學中的運用等方面進行論述，以期對提高大學英語教學質(zhì)量有所幫助。

二、任務型教學法的概念

任務型教學法是指以任務為中心的一種教學模式。它強調(diào)學生在語言學習過程中通過解決實際問題和完成任務來獲取知識和技能。與傳統(tǒng)的以教師為主導、傳授知識為主的教學方式相比，任務型教學法充分尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的思維能力和綜合應用能力。教師在任務型教學法中更像是教學的引導者和組織者，通過給學生提供具體的任務和情境，激發(fā)學生的學習興趣，并且提供適當?shù)膸椭椭笇А?/p>

三、任務型教學法的特點

1.強調(diào)任務的真實性和實用性。任務型教學法注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，幫助學生解決實際問題。任務的設計以學生的實際需求和興趣為出發(fā)點，使學生在任務中體驗到學習英語的樂趣。

2.強調(diào)學生的主體地位。傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為主導，學生被動接受知識。而任務型教學法充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。學生在任務完成過程中扮演著主要角色，自主學習、合作交流。

3.強調(diào)綜合應用能力的培養(yǎng)。任務型教學法不僅注重語言知識的學習，更注重學生綜合運用語言的能力。任務中往往涉及到聽、說、讀、寫等多種語言技能的綜合運用，培養(yǎng)學生的語言綜合能力。

四、任務型教學法在大學英語教學中的運用

1.設計合適的任務。在大學英語教學中，教師可以根據(jù)學生的學習需求和學科特點選擇合適的任務進行教學。例如，在學習英語口語時，可以設計情景對話任務，讓學生在真實的情境中進行語言的練習。在學習寫作時，可以設計小組合作寫作任務，讓學生通過合作互助提高寫作水平。

2.創(chuàng)建真實的語言環(huán)境。任務型教學法強調(diào)學生在真實的語言環(huán)境中進行學習，教師可以通過組織角色扮演、實地考察等活動來創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生在實際情境中運用所學的語言知識。

3.鼓勵學生合作學習。任務型教學法注重學生的合作交流能力，教師可以通過小組討論、合作完成任務等形式來促進學生的合作學習。在合作學習中，學生可以互相幫助、互相學習，提高語言運用能力。

4.提供適當?shù)姆答仭＝處熢谌蝿招徒虒W法中扮演著引導者和反饋者的角色。在任務完成后，教師應提供即時的反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并提供適當?shù)闹笇Ш徒ㄗh。

五、任務型教學法在提高大學英語教學質(zhì)量方面的效果

任務型教學法注重學生的實際應用能力和綜合運用能力的培養(yǎng)，有著顯著的效果。首先，任務型教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力。任務型教學法不再將學習英語僅僅看作為應試的工具，而是將其與實際應用相結(jié)合，使學生在實際任務中發(fā)現(xiàn)語言的魅力和實用性。

其次，任務型教學法能夠促進學生綜合應用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學法往往只注重語言知識的灌輸，而任務型教學法則注重學生在真實語境中綜合運用語言。通過任務的設計，學生需要進行聽說讀寫等多種語言技能的綜合運用，提高了學生的語言綜合能力。

最后，任務型教學法能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力。在任務完成過程中，學生需要相互合作、互相學習，培養(yǎng)了學生的合作精神和團隊意識。此外，學生在合作學習中還能夠分享思想、交流經(jīng)驗，促進個人和集體的共同提高。

六、結(jié)論

本文從任務型教學法的概念、特點及其在大學英語教學中的運用等方面進行了論述。任務型教學法在大學英語教學中具有重要的意義