資源享課1信息需求層次結(jié)構(gòu)教學(xué)課件

精品資源共享課1信息需求層次結(jié)構(gòu)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂咕焚Y源共享課1信息需求層次結(jié)構(gòu)精品資源共享課1信息需求層次結(jié)構(gòu)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂怪饕獌?nèi)容3.1信息需求層次結(jié)構(gòu)32信息需求發(fā)展趨勢3.3分析信息需求3.4表達(dá)信息需求3.1信息需求層次結(jié)構(gòu)認(rèn)識狀態(tài)表達(dá)狀態(tài)客觀狀態(tài)用戶能夠正識到的和通表達(dá)自意識和無過外因刺激信息需求識的需之后被喚而引發(fā)信信息需求返回?cái)?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)過程，它不單純是知識接受，而是應(yīng)以學(xué)生為主體的認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，親身體驗(yàn)知識的形成過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的反省思維能力能得到進(jìn)一步地提升，數(shù)學(xué)課堂也會(huì)彰顯其獨(dú)特的魅力。具體做法如下：一、營造氛圍，激發(fā)探究欲望贊可夫曾說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼嗽谡n堂上，教師要著力激發(fā)學(xué)生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒。通過設(shè)置特定的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主參與的欲望。例如，在教學(xué)蘇教版第五冊的兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，因?yàn)闀系睦}空洞無趣（１．學(xué)生們做了３種顏色的花，每種８朵，一共做了多少朵？２．同學(xué)們一共做了２４朵花，送給幼兒園８朵，還剩多少朵？然后把“一共做了多少朵？”和“一共做了２４朵”去掉就合并成了例題），于是，我突發(fā)奇想，以聊天式導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們，你能猜出老師最喜歡什么花嗎？”學(xué)生一聽這話，馬上來勁兒了?！懊倒濉俸?、康乃馨……”我一看到學(xué)生的興奮勁兒被調(diào)動(dòng)起來了，于是馬上轉(zhuǎn)入正題：“老師最喜歡玫瑰花。昨天老師買了11支紅玫瑰和9支黃玫瑰，老師一共買了多少支玫瑰花？”學(xué)生很容易就解決了這個(gè)問題，接著我繼續(xù)問：“我把6朵送給了美術(shù)老師，現(xiàn)在還剩多少朵？如果送給她8朵呢？12朵呢？”學(xué)生在輕松愉快中，很快就解答了這幾個(gè)應(yīng)用題。最后，我問：“你有沒有發(fā)現(xiàn)此類應(yīng)用題有什么特點(diǎn)？”學(xué)生輕易就發(fā)現(xiàn)了這類應(yīng)用題的特征，很自然地就揭示了課題。以上環(huán)節(jié)中，教師用買花問題引入新課，學(xué)生帶著這種激動(dòng)的心情參與到學(xué)習(xí)中去，在積極的體驗(yàn)中自主地完成知識的構(gòu)建。在教學(xué)中，教師如果提供真實(shí)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、注重學(xué)法，提供探究機(jī)會(huì)英國生物學(xué)家達(dá)爾文有一句名言：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹跀?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要為學(xué)生提供充分的自主探究機(jī)會(huì)，同時(shí)也要十分注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，用數(shù)學(xué)思想方法來促進(jìn)學(xué)生開展高效的思維訓(xùn)練。例如，在教學(xué)蘇教版第九冊“梯形面積的面積計(jì)算”時(shí)，學(xué)生有了三角形面積公式推導(dǎo)這個(gè)基礎(chǔ)，梯形的面積公式推導(dǎo)完全可以由學(xué)生自己完成，于是教師設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！斑€記得三角形的面積是怎么推導(dǎo)出來的嗎？”有學(xué)生答道：“把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形……”“在這個(gè)過程中，我們把三角形轉(zhuǎn)化成了什么圖形？”學(xué)生回答后，教師著重強(qiáng)調(diào)了“轉(zhuǎn)化”這一思想方法。然后，教師又說：“今天我們要來推導(dǎo)梯形的面積公式，你能否借助三角形面積公式的推導(dǎo)方法來試試自己推導(dǎo)梯形的面積公式？”學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)嘗試探究梯形面積的計(jì)算方式。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生比較、觀察，并思考以下一些問題：“拼成的平行四邊形與原來的梯形有怎樣的關(guān)系？你能大膽地歸納出梯形的面積計(jì)算公式嗎？有不同的方法嗎？”在此基礎(chǔ)上，教師再次強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)化”的重要性，有效地溝通了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。以上教學(xué)中，教師能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展的過程。更為可貴的是，教師能用思想方法來指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更具活力和張力。這樣的探究經(jīng)歷，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀得到了一定的提升。三、彰顯個(gè)性，拓寬探究空間蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！痹诮虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，從自己的獨(dú)特視角去觀察、去思考，在開放的情境中，引領(lǐng)學(xué)生用自己的理解去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，一位教師并沒有按照慣例，提供現(xiàn)成的年歷讓學(xué)生研究。他把查找資料的過程讓學(xué)生在課外完成，并提出要求：（1）如果找不到年歷，可以自己畫出來。（2）在年歷中找出月、日相對的星期。（3）向周圍的人了解有關(guān)年歷的知識。學(xué)生對這樣的作業(yè)非常感興趣，他們分頭行動(dòng)，搜集了許多有關(guān)年月日的資料，這為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在小組合作討論的基礎(chǔ)上，歸納和梳理了年月日的知識，收到了非常好的效果。以上教學(xué)中，教師能尊重學(xué)生個(gè)性，布置了學(xué)生喜愛的作業(yè)，課外作業(yè)由單一地在本子上寫，變?yōu)榭捎脠D畫等形式表示出來，甚至還可根據(jù)實(shí)例自己創(chuàng)編習(xí)題。這種富有個(gè)性的學(xué)習(xí)研究，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。每個(gè)學(xué)生都是別具靈性的獨(dú)特個(gè)體，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑而富有個(gè)性。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自我感悟。我們相信，在有思維價(jià)值的問題指引下，學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性見解定能為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)增添一份精彩！責(zé)編/齊魯青初次接觸幾何的時(shí)候，很多同學(xué)都會(huì)認(rèn)為，幾何，老師難講學(xué)生難學(xué)。我們也可以從這些同學(xué)的感嘆當(dāng)中了解到，確實(shí)大部分同學(xué)在接觸幾何之初都會(huì)遇到很大的阻礙，那么作為數(shù)學(xué)老師需要采取怎樣的方法才能夠得到更加理想的教學(xué)效果，就需要進(jìn)行深入的思考了?？偟膩碚f可以分成三點(diǎn)來談，如下所述。一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對幾何的興趣無論是什么年齡段，興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的好老師，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)候，如果能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，往往可以達(dá)到加倍的效果。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候始終無法提起興趣，那么不管老師擁有多么深厚的理論基礎(chǔ)、擁有多么精彩的課程設(shè)計(jì)手段，最終也無法獲得理想的學(xué)習(xí)效果。1.巧用圖形幾何學(xué)所具備的最大特征就是運(yùn)用圖形，所以，作為老師如果想要調(diào)動(dòng)學(xué)生對于幾何的興趣，就可以從圖形來人手。首先，老師可以通過多媒體課件來全方位地向?qū)W生們展示各種各樣的圖形，圓形、方形，甚至是立體的球形、方體等。令學(xué)生們可以直觀地對圖形有一個(gè)初步的認(rèn)知，再進(jìn)入到幾何的世界，就可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。比方說，在學(xué)習(xí)《圖形的認(rèn)識》這堂課的時(shí)候，老師使用計(jì)算機(jī)來將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中比較常見的一些物品簡化的圖形向?qū)W生們展示，可以是桌面的圓形臺面、也可以是畫冊當(dāng)中的太陽和月亮、還可以是水杯底、盤子等，學(xué)生們通過自己的視覺思維感受到了圓形的真實(shí)形態(tài)，在上課的開始階段就可以將注意力放在這些生動(dòng)形象的“圓形”上，讓學(xué)生們積極參與到課堂當(dāng)中自然就不是難事了。2.積極鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)繪畫幾何圖形并展示初中同學(xué)正處于青春期的初期，所以老師授課的過程中也要充分地考慮學(xué)生們的心情，幫助他們建立起自信心，同時(shí)適當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)他們的自尊心，讓同學(xué)們充分地融入到課堂當(dāng)中去。學(xué)習(xí)幾何的過程當(dāng)中，老師可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)同學(xué)們繪制一些幾何圖形，并且鼓勵(lì)公開展示。以班級為單位，或者以小組為單位均可，這種參與性比較高的活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，有利于課堂的活潑氛圍。3.合理安排作業(yè)，緩解課業(yè)負(fù)擔(dān)在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，作業(yè)是同學(xué)和老師之間進(jìn)行交流的方式之一，所以老師進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候必須要適當(dāng)?shù)刈鹬赝瑢W(xué)們的自尊心，特別是初中的同學(xué)，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤在所難免，老師可以通過一些比較委婉的辦法來進(jìn)行指導(dǎo)。比方說，一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，錯(cuò)誤極少，老師批改結(jié)束之后，可以適當(dāng)?shù)貙懸恍┘?lì)性的語言，比方說“很棒！繼續(xù)加油！”，幫助學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)；而一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，老師在批改結(jié)束之后可以寫一些鼓勵(lì)性的語言，比方說“還有努力的空間！老師相信你！”，避免學(xué)生自信心受到打擊而消沉。如今新課改制度正在不斷地推行，老師布置作業(yè)應(yīng)該將“質(zhì)”放在首位，而不要片面地強(qiáng)調(diào)“量”，保證學(xué)生們擁有充分的時(shí)間來思考問題，更好的完成作業(yè)。二、協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)在新課標(biāo)當(dāng)中，要求老師們將課堂的主導(dǎo)權(quán)“還給學(xué)生”，即在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，所以，在初中階段的幾何教學(xué)當(dāng)中，指引學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾餍詫W(xué)習(xí)非常重要。在日常的幾何教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要積極地提升學(xué)生們的參與性，鼓勵(lì)他們就某一個(gè)幾何問題展開小組合作以及共同交流，保證學(xué)生們在不斷的合作過程當(dāng)中提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平。比方說，在學(xué)習(xí)《三角形》這堂課的時(shí)候，老師就可以使用多媒體來向?qū)W生們充分地展示三角形的基本形態(tài)以及基礎(chǔ)特征、性質(zhì)等方面的內(nèi)容，隨后把教材當(dāng)中涉及到的三角形相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的說明和強(qiáng)調(diào)，隨后讓學(xué)生們形成小組，約使用10分鐘～15分鐘的時(shí)間來讓組員之間共同協(xié)作，初步熟悉課本當(dāng)中的知識點(diǎn)，隨后抽出5分鐘～10分鐘左右的時(shí)間，老師隨機(jī)地選擇其中一個(gè)小組，同時(shí)讓他們隨機(jī)推選一位同學(xué)來簡單講述本節(jié)課的知識，老師再用剩下的時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納和一些誤區(qū)的糾正。通過這樣的方式，提升同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，充分地發(fā)掘在教材當(dāng)中的精華內(nèi)容，另外，這種自主性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，能夠顯著地提升學(xué)生們的課堂效率。三、培養(yǎng)學(xué)生的推理能力是否能夠讓學(xué)生充分地了解幾何相關(guān)的知識，通常需要觀察他們是否擁有推理能力，比較簡單的邏輯推理能夠很好地奠定幾何學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。老師通常會(huì)選擇這樣的過程來提升學(xué)生們的邏輯推理能力：老師提出一個(gè)比較簡單的幾何問題，學(xué)生僅僅需要依照圖形來進(jìn)行問題的解答，只要說出道理即可，不必一定強(qiáng)調(diào)其?Ｒ敵裕?在這一過程當(dāng)中，學(xué)生僅僅需要通過簡單的語言或者符號來進(jìn)行表述題目當(dāng)中體現(xiàn)出來的比較簡單的定理。使用適當(dāng)?shù)膸缀握Z言來進(jìn)行已經(jīng)學(xué)習(xí)的定理的證明和論述，對于專業(yè)性有一定的要求，但是難度需要老師注意保護(hù)；展開簡單邏輯推理，這一過程當(dāng)中，保證學(xué)生擁有標(biāo)準(zhǔn)的幾何語言，并且能夠使用這些語言來書寫證明的過程，不過老師需要注意，此時(shí)雖然幾何知識點(diǎn)需要進(jìn)行一定的難度提升，不過在題目上依然需要選擇一些簡單的題目；對邏輯推理的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，老師在這一過程當(dāng)中適當(dāng)提升題目的難度，保證能夠在這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生可以通過這種練習(xí)更好地掌握邏輯推理的相關(guān)技巧，為日后進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)。結(jié)語：我們經(jīng)過上文的分析基本可以發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，幾何是非常重要的一個(gè)組成部分，也受到了越來越廣泛的關(guān)注。在初中階段進(jìn)行幾何的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師需要適當(dāng)?shù)夭扇〔煌姆绞絹硖嵘龑W(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，繼而鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)水平，最后提升他們的邏輯思維能力。保證學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充分地掌握數(shù)學(xué)的魅力，提升他們的學(xué)習(xí)效果。主要內(nèi)容3.1信息需求層次結(jié)構(gòu)32信息需求發(fā)展趨勢3.3分析信息需求3.4表達(dá)信息需求3.1信息需求層次結(jié)構(gòu)認(rèn)識狀態(tài)表達(dá)狀態(tài)客觀狀態(tài)用戶能夠正識到的和通表達(dá)自意識和無過外因刺激信息需求識的需之后被喚而引發(fā)信信息需求返回31123信息需求層次結(jié)構(gòu)個(gè)人對信息的總體的、客觀的需求狀態(tài)由工作環(huán)境、生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)性質(zhì)等客觀因素所決定÷不以個(gè)人主觀意志為轉(zhuǎn)移用戶不能完全認(rèn)識到自己潛在的信息需求3123狀信息需求層次結(jié)構(gòu)自身的客觀信息需求不能完全認(rèn)可能存在錯(cuò)誤認(rèn)識的狀態(tài)用戶必須盡可能全面地認(rèn)識自身的信息需求,才能激發(fā)信息行為。313狀痞息需求層次結(jié)構(gòu)今信息需求的表達(dá)狀態(tài)和信息需求的客觀狀態(tài)、認(rèn)識狀態(tài)可能存在一定的偏差用戶的信息需求很難被全面表達(dá);信息需求的恰當(dāng)表達(dá)受用戶個(gè)體的實(shí)際信息經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)方式等因素制約任何信息服務(wù)平臺都只能在用戶表達(dá)出來的信息需求的基礎(chǔ)上運(yùn)行。信息需求層次結(jié)構(gòu)關(guān)系圖信息需求的客觀狀態(tài)主觀認(rèn)識加強(qiáng)或外因刺激信息需求的認(rèn)識狀態(tài)利用恰當(dāng)形式表達(dá)→信息需求的表達(dá)狀態(tài)知識結(jié)構(gòu)信息能力信息環(huán)境信息素養(yǎng)工作環(huán)境文化背景生存環(huán)境心理傾向信息需求層次結(jié)構(gòu)關(guān)系圖隨著用戶占有信息數(shù)量的增多和信息內(nèi)容的深入,信息需求逐