部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》說課稿

循序漸進(jìn)找方法，輕輕松松學(xué)策略——部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》說課稿統(tǒng)籌全局說教材單元解讀本單元提出的閱讀學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。一共編排了四篇提高閱讀速度方法的文章，分別是《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》。前兩篇課文進(jìn)行策略的示范與指導(dǎo)，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開；最后兩篇具有實(shí)踐性質(zhì)，總結(jié)、綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀策略。四篇課文由易到難，閱讀策略也由易到難，在這里，學(xué)生是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。本單元的主要內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)如下：《搭石》:學(xué)習(xí)集中注意力，不回讀。《將相和》:學(xué)習(xí)連詞成句地讀。《什么比獵豹的速度更快》:學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句，結(jié)合文章特點(diǎn)快速閱讀?！都街械牡氐缿?zhàn)》:學(xué)習(xí)帶著問題閱讀的方法。習(xí)作“漫畫”老師:結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用:梳理方法概括語句的意思。2、教材解讀《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗·藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。三個(gè)小故事按照時(shí)間發(fā)展順序敘寫，故事間既相對(duì)獨(dú)立，又有緊密聯(lián)系。本課出自本單元的第二篇課文，主要學(xué)習(xí)“連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”以提高閱讀速度。二、因材施教說學(xué)情《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！痹谇耙黄n文《搭石》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了集中注意力，不回讀的閱讀方法。并且在三四年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也學(xué)習(xí)了預(yù)測(cè)和提問的閱讀方法，這些都為提高閱讀速度打下了基礎(chǔ)。不過，農(nóng)村的學(xué)生大多數(shù)閱讀基礎(chǔ)較為薄弱，默讀一般讀物每分鐘大概260到300字，閱讀速度相對(duì)慢。想要提高他們的閱讀速度需要有針對(duì)性地引導(dǎo)。三、有的放矢說目標(biāo)基于對(duì)學(xué)情和文本的理解，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、隨文認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，掌握多音字“強(qiáng)、劃、削”；會(huì)寫“召、臣”等12個(gè)字，會(huì)寫“無價(jià)之寶、召集”等15個(gè)詞語。2、能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度。3、能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事。4、結(jié)合具體事例說出對(duì)廉頗、藺相如的印象。教學(xué)重點(diǎn)：能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度。能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體事例說出對(duì)廉頗、藺相如的印象。四、遵循規(guī)律說方法常言道：“教學(xué)有法，但無定法，為學(xué)服務(wù)，貴在得法”為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采用了多媒體教學(xué)法、問題設(shè)計(jì)法、小組討論法。教學(xué)是學(xué)生與教師的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路，具體采用了分析歸納法、自主探究法來進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。五、由淺入深說過程板塊一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入課題上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回顧前一課《搭石》所學(xué)到的閱讀方法，緊接著，我通過課件出示一組關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的資料，讓學(xué)生通過“集中注意力、不回讀的方法”提取信息，了解本文的歷史背景，從而引出本課的課題——《將相和》（板書：將相和）引出課題之后，讓學(xué)生讀題思考：讀了課題你有什么想問的？【設(shè)計(jì)意圖】：在這一環(huán)節(jié)里，我引導(dǎo)學(xué)生回顧前一篇課文習(xí)得的閱讀方法后，從課題出發(fā)去思考問題。整個(gè)過程體現(xiàn)了篇章的整體性，同時(shí)回顧了四年級(jí)學(xué)習(xí)的提問策略，突出了課文的重點(diǎn)。板塊二、梳理內(nèi)容，明確方法1、出示閱讀要求，快速連讀全文，解決疑惑。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我首先通過白板打開計(jì)時(shí)器并出示兩點(diǎn)閱讀要求：①用較快的速度默讀全文，記下所用的時(shí)間。②盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。(概括并板書：快速連讀）讓學(xué)生帶著問題快速連讀課文，隨后讓學(xué)生在《學(xué)習(xí)單》上記錄好閱讀時(shí)間，并完成幾道簡(jiǎn)單的習(xí)題，以此來檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文大概的把握。2、結(jié)合課后習(xí)題，鞏固閱讀方法。①結(jié)合課后第二題訓(xùn)練學(xué)生快速連讀課文的能力，從而明確快速連讀的要求。②明確要求后，引導(dǎo)學(xué)生用此方法來讀課文中的三個(gè)小故事，讀完后，讓學(xué)生繼續(xù)完成《學(xué)習(xí)單》有關(guān)的內(nèi)容，反饋結(jié)果。（板書：完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪）③在本環(huán)節(jié)的最后，我向?qū)W生拋出問題：快速連讀方式是不是能夠用到所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中去呢？引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打開了思考的空間。【設(shè)計(jì)意圖】：在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括課文的主要內(nèi)容，從而理清了故事之間的聯(lián)系。通過搭建支架，學(xué)習(xí)了“快速連讀”這種提高閱讀速度的方法。完成這一板塊任務(wù)的同時(shí)，提出質(zhì)疑：“快速閱讀”并不適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，引發(fā)學(xué)生的思考。板塊三、細(xì)讀故事，領(lǐng)悟?qū)懛?、引導(dǎo)學(xué)生分別細(xì)讀“完璧歸趙”、“澠池會(huì)面”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事，記錄時(shí)間，通過小組交流、班級(jí)分享的形式感悟藺相如和廉頗的人物形象和品質(zhì)。根據(jù)自學(xué)提示做好記錄并思考：為什么讀每個(gè)小故事比之前讀一篇課文用的時(shí)間還要長(zhǎng)呢？從而引導(dǎo)學(xué)生感悟“邊讀邊思考，帶著問題細(xì)讀”的閱讀方法，為本單元后兩篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2、為了讓學(xué)生更好地感悟文中人物的形象，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言進(jìn)行充分地討論。結(jié)合本單元的單元目標(biāo)提示學(xué)生：我們除了要學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法以外，還要求我們還要體會(huì)作者是如何結(jié)合具體事例來寫出人物的特點(diǎn)的。從而將學(xué)生的注意力引到“細(xì)讀”的閱讀方法上來，并強(qiáng)調(diào)將人物的語言、動(dòng)作神態(tài)、融入到具體事例中，以此來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)正是本文的突出寫法?！驹O(shè)計(jì)意圖】：細(xì)讀“完璧歸趙”、“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，抓住重點(diǎn)句段感受人物形象的同時(shí)領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。在閱讀策略上，用帶著問題尋讀的方法細(xì)讀，邊讀邊思考，明確“細(xì)讀”策略的要義所在。這樣設(shè)計(jì)，照顧了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又讓這個(gè)單元的學(xué)習(xí)與年級(jí)上根據(jù)不同的閱讀目的的選擇方法勾連起來。板塊四、遷移拓展，強(qiáng)化應(yīng)用為了讓學(xué)生更好地落實(shí)并運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我出示一篇課外短文《甘羅》對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這篇文章主要寫的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名政治家甘羅小的時(shí)候，利用自己的聰明智慧和秦武王斗智斗勇，將自己的爺爺解救于危難之中的故事。出示短文的同時(shí)，我向?qū)W生出示了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生將本單元學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。思考：①他是如何幫助爺爺解決難題的？②甘羅是一個(gè)怎樣的孩子？【設(shè)計(jì)意圖】：通過課本的“以例悟法”，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀中，從而擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀效益，強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力。六、綱目分明說板書6將相和快速連讀細(xì)讀立功完璧歸趙思慮周全、不畏強(qiáng)暴以國(guó)家利益為重升職澠池會(huì)面機(jī)智勇敢、有勇有謀（語言、動(dòng)作、神態(tài)）負(fù)荊請(qǐng)罪知錯(cuò)就改【設(shè)計(jì)意圖】：板書是無聲的語言，是課文內(nèi)容的縮影，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。我設(shè)計(jì)的板書既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文，有恰如其分地落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生以直觀明了的視覺感受。七、揚(yáng)長(zhǎng)避短說反思本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)在于訓(xùn)練閱讀速度。所以，我要求學(xué)生不能提前預(yù)習(xí)，要基于學(xué)生真實(shí)的閱讀經(jīng)歷，通過自主、反復(fù)的閱讀實(shí)踐，不斷體驗(yàn)和感受，逐步形成能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的閱讀速度有快有慢，理解能力有高有低，我會(huì)創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀行為。不足之處：在理解人物形象和品質(zhì)的環(huán)節(jié)中，我僅僅局限于老師站著教，學(xué)生坐著學(xué)的方式，我應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣他們對(duì)人物的理解會(huì)更透徹。附：《學(xué)習(xí)單》《將相和》學(xué)習(xí)單閱讀內(nèi)容用時(shí)1、“將”是指（），“相”是指（），“和”的意思是（）。2、這個(gè)故事發(fā)生在（）時(shí)候，主要講了（）、（）、（）三個(gè)故事。3、澠池會(huì)上，藺相如要求秦王：（）A.擊缶B.鼓瑟C.唱歌4、“秦王我都不怕，還會(huì)怕廉將軍嗎？”這句話是：（）A.藺相如對(duì)廉頗說的B.藺相如對(duì)手下人說的C.藺相如對(duì)趙王說的5.這三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？_________________________