中小學數(shù)學教育論文

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中學校數(shù)學教育論文是我國電化教育事業(yè)的基礎(chǔ)部分。以下是中學校數(shù)學教育論文范文讓大家閱讀。

中學校數(shù)學教育論文

素養(yǎng)教育的核心是培育同學的創(chuàng)新意識，而數(shù)學課堂教學是培育同學創(chuàng)新意識的重要陣地。因此，在學校數(shù)學教學中，以學問學習過程為載體，強化創(chuàng)新的途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，是必要而且可能的。

一．發(fā)揚民主

教育家陶行知說：“制造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鲗捤伞⒐胶椭C的課堂氛圍，會讓同學在心理上感到平安，從而保持心理自由，以特別規(guī)的思維方式分析理解問題，充分地表現(xiàn)和進展自己的發(fā)散思維，而無須壓抑，不必擔憂別人的笑話和諷刺，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。如解答“少先小隊6人參與植樹，按方案平均每人要栽10棵。實際栽樹時，5人就完成了小隊的植樹任務(wù)。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位同學提出一種獨特的解法：10÷5=2（棵）。其他同學看到這種方法，立刻賜予拒絕，并說這位同學“瞎想”。此時，我抓住機會準時引導：這位同學求出的2棵是不是本題答案？這樣解有沒有道理？為什么？同學們經(jīng)過仔細的檢驗思索，慢慢有所認同，但仍懷疑。這時，我讓該同學說出這樣解的理由：由于實際比方案少1人參與植樹而完成任務(wù)，所以可以把第6個同學的任務(wù)10棵，平均分給實際植樹的5人去完成，由此可知實際平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我當堂表揚該同學思維創(chuàng)新，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想，極大地激發(fā)了全體同學的創(chuàng)新意識。

二、注意遷移

遷移是已有學問和技能對新知學習的影響。教學中充分發(fā)揮已有學問的“例子”作用，引導同學對學習內(nèi)容類似、學習方法類似、解題技能類似的學問進行對比，憑借學問方法的共同點，可誘導同學舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。以培育同學學會學習為例，探求圓的面積公式時，同學用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學探求圓柱體積公式時，可這樣啟發(fā)同學：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進同學已有學問的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。

三．提倡求異

求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人類的創(chuàng)造制造，往往是從求異開頭的。教學中提倡求異，有利于開闊同學的思路，拓展同學的思維空間。為此，老師要培育同學從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習慣，鼓舞同學標新立異，面對教材權(quán)威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。如推導梯形面積公式，教材提示仿照推導三角形面積公式的方法，旋轉(zhuǎn)平移兩個完全一樣的梯形，推導出面積公式。教學時，有的同學提出意見，認為這樣做費勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點與對角頂點，將梯形轉(zhuǎn)化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以快速推導出梯形面積公式。對此，老師應(yīng)當準時賜予表揚鼓舞，從而進一步激發(fā)同學的創(chuàng)新意識，最大限度的促進同學思維力量。

四、培育想象

愛因斯坦說：“想象力比學問更重要，由于學問是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉?！苯虒W中要充分挖掘教材中想象的素材，給同學供應(yīng)充分的感性材料，幫忙同學積累豐富的表象，在此基礎(chǔ)上引導、啟發(fā)同學進行合理的想象，在想象中實現(xiàn)學問的創(chuàng)新。如教學“比的`基本性質(zhì)”時，引導同學對比、分數(shù)、除法進行比較分析，理解相互間的聯(lián)系，復習分數(shù)的基本性質(zhì)、除法的商不變性質(zhì)，完成填空題：3÷()＝()∶()＝9∶()，促使同學產(chǎn)生聯(lián)想，啟發(fā)同學進一步思索：比有什么樣的性質(zhì)？從而創(chuàng)設(shè)一種呼之欲出的情景，使同學在感知理解的基礎(chǔ)上，積累比較豐富的表象，進而產(chǎn)生豐富的想象，形成比的基本性質(zhì)概念。

五、激勵質(zhì)疑

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)覺的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思索，常有創(chuàng)新。因此，老師要營造良好的質(zhì)疑氛圍，引導同學在問題情境中、閱讀自學中、溝通評價中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導，同時不失時機的引導同學釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培育同學的創(chuàng)新意識。如教學“一臺磨面機5小時磨小麥250千克。照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時？”不少同學列出1750÷(250÷5)。溝通評議時，有個同學大膽質(zhì)疑：“為什么要先求每小時磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？”我順勢將問題拋給同學：“你們認為呢？”一石激起千層浪，同學制造性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個250千克，再求需要幾小時，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時，再求磨1750千克需要幾小時，即5÷250×1750。