壁紙硬包技術(shù)交底教學(xué)課件

壁紙硬包技術(shù)交底壁紙硬包技術(shù)交底壁紙硬包技術(shù)交底墻紙裱糊施工工藝1、施工程序畫(huà)線→裁布→刷膠→紙上墻→對(duì)縫→趕大面→整理紙縫一擦凈膠面。2、操作要點(diǎn)(1)畫(huà)垂線:施工時(shí),待基層底膠干燥后畫(huà)垂直線。起線位置從墻的陰角開(kāi)始,以小于壁紙1~2cm為宜(2)裁紙:這道工序很重要,直接影響墻面裱糊質(zhì)量1)注意花紋的上下方向,每條紙上端根據(jù)印花對(duì)應(yīng),在花紋循環(huán)的同一部位裁,并應(yīng)我成方角。長(zhǎng)度根據(jù)墻斷高度而定。2)比較每條紙的顏色,如有微小差別,應(yīng)加以分類(lèi),分別安排在不同的墻面上。3)裁紙時(shí),主要墻面花紋應(yīng)對(duì)稱(chēng)完整,一個(gè)墻面剩下不足一幅壁紙寬的窄條時(shí),窄條應(yīng)貼在較暗的陰角處4)窄條紙宜現(xiàn)用現(xiàn)下料,這是由于裱糊后壁紙?jiān)趯挾确较蚰苊洺?cm左右,墻面陰陽(yáng)角處難免有誤差,下料時(shí)應(yīng)核對(duì)窄條上下端所需寬度。窄條下料時(shí),應(yīng)考慮對(duì)縫和錯(cuò)縫關(guān)系,手裁的一邊只能錯(cuò)縫不能對(duì)縫。(3)刷膠:在墻面和壁紙背面同時(shí)刷膠。1)墻紙背面刷膠時(shí),紙上不應(yīng)有明膠,多余的膠應(yīng)用干燥棉絲擦去。2)刷膠不宜太厚,應(yīng)均勻一致,紙背刷膠后,膠面與膠面應(yīng)對(duì)疊,以避免膠干得太快,也便于上墻。(4)裱糊:是壁紙裱糊工程中最主要的工序,直接決定墻面質(zhì)量的好壞1)根據(jù)陰角搭縫的里外關(guān)系,決定先做哪一片墻面。貼每一片墻的第一條壁紙前,要先在墻上吊一條垂直線,彈上粉線后用鉛筆在粉線上描條直線。垂直線的位置可比一幅壁紙寬井再讓寬0.5cm左右,每片墻先從較寬的一角以整幅紙開(kāi)始將窄條甩在較暗的一端或門(mén)兩側(cè)陰角處。教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，注重把所學(xué)的知識(shí)輸送給學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為改變這種教育弊端，全國(guó)開(kāi)展了新一輪的教育教學(xué)改革，而情境教學(xué)的提出，正適應(yīng)了當(dāng)前新課改的要求。它強(qiáng)調(diào)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主探索的能力，使學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、自主中學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生的思維得到激發(fā)，在碰撞中產(chǎn)生出思維的火花，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由此，我將從以下幾個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)加以闡述。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣興趣是最好的老師，怎樣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是擺在教師面前的一大難題。因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用現(xiàn)有的知識(shí)去嘗試解決問(wèn)題。讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究問(wèn)題，在探究中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。比如《我的叔叔于勒》一文，可以給學(xué)生假設(shè)“于勒叔叔回來(lái)了”這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生結(jié)合原文主旨，結(jié)合原文風(fēng)格，再現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖。有的寫(xiě)于勒發(fā)財(cái)回家，菲利普夫婦奴顏媚笑；有的寫(xiě)窮困潦倒的于勒回家，被菲利普夫婦罵出家門(mén)；有的寫(xiě)發(fā)財(cái)?shù)挠诶瞻缱鞲F困狀回家，深刻體會(huì)到了兄嫂的冷酷……這樣，在原有作品的基礎(chǔ)上，以課文中塑造的文學(xué)形象為“模特”，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的濃厚興趣。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》中說(shuō)：“沒(méi)有人喜歡接受推銷(xiāo)，或被強(qiáng)迫去做一件事。我們都喜歡按照自己的意愿購(gòu)買(mǎi)東西，或照自己的意思行動(dòng)，我們喜歡別人征詢我們的愿望、需求和意見(jiàn)?！币虼?，教師在教學(xué)中要做到尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中來(lái)。這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生具體情況，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在質(zhì)疑與解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律性，開(kāi)闊視野，拓展思維空間。例如：在教學(xué)完余光中的《鄉(xiāng)愁》后，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境畫(huà)面：在一個(gè)漆黑的夜晚里，一輪圓月緩緩升起，你是否可以通過(guò)周?chē)h(huán)境的寂靜，引導(dǎo)學(xué)生觀看四周景物，引發(fā)他們的相思情緒，爾后讓學(xué)生根據(jù)這樣的情景也寫(xiě)一篇鄉(xiāng)愁的文章？這樣，同學(xué)們聯(lián)系畫(huà)面想著，并與周?chē)耐瑢W(xué)開(kāi)始討論。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和共同觀察景物的實(shí)際寫(xiě)作能力，提高了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的模仿能力要激起學(xué)生“模仿”寫(xiě)作的火花，首先要使作品的情境與學(xué)生的情感相撞擊，找好切入點(diǎn)。通過(guò)作品中情境熏陶與情感體驗(yàn)的結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)其“模仿”寫(xiě)作的激情。如朱自清的《背影》，父送子上車(chē)，父為子買(mǎi)橘子的小事蘊(yùn)含著父子真情。此情深深打動(dòng)了學(xué)生，引起了學(xué)生的共鳴。此時(shí)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和思想感情，讓他們聯(lián)想父母平時(shí)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，增進(jìn)對(duì)天下父母的理解，然后要求“模仿”《背影》寫(xiě)出自己與父母的故事。學(xué)生們就抓住父母最主要的特征，抒發(fā)了真情實(shí)感。有的寫(xiě)《父親的白發(fā)》，有的寫(xiě)《父親的皺紋》，有的寫(xiě)《一把雨傘》，有的寫(xiě)《一碗雞蛋面》……這樣，通過(guò)文中情境的熏陶，聯(lián)系到自己的情感體驗(yàn)，“模仿”名作的構(gòu)思，學(xué)生們創(chuàng)作了飽含深情的文章。通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生深切感受到，寫(xiě)作需要模仿，更需要使用辯證的眼光看問(wèn)題，要在模仿中培植新的萌芽，不能讓學(xué)生的智慧淹沒(méi)在別人思維的模式中，反而要把別人思維的模式作為點(diǎn)亮學(xué)生智慧的燧石。因而在寫(xiě)作教學(xué)中，教師重在教會(huì)學(xué)生，在借鑒模仿后，要注意融入自己的特點(diǎn)，逐步形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。通過(guò)“模仿”創(chuàng)造出了新的意境，學(xué)生深刻感受到創(chuàng)作的喜悅，促進(jìn)了他們新思維的發(fā)展。這樣的情景模仿達(dá)到了再創(chuàng)造目的。四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生自主探索現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變思想，改變教師職能，從過(guò)去的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上來(lái)。正如顧明遠(yuǎn)所說(shuō)：“教師是學(xué)校中傳遞科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要人才的專(zhuān)業(yè)人員?！彼?，現(xiàn)代教育要求教師不光是“授之以魚(yú)”，而更重要的是“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生借助現(xiàn)有知識(shí)、技能進(jìn)行自主探索。例如：在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)置一個(gè)個(gè)世外桃源情景畫(huà)，把自己置身于一個(gè)樂(lè)在桃源的環(huán)境之中。然后學(xué)生互相討論，動(dòng)腦遐想，并聯(lián)系當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中“農(nóng)家樂(lè)”的親身體驗(yàn)。這既能使學(xué)生準(zhǔn)確、透徹地理解和掌握新知識(shí)，又能起到化難為易，化籠統(tǒng)概念為具體感知的積極作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力?？傊?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行自主探索，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。目前，初中生學(xué)習(xí)的科目多，每天的課程都排得滿滿的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)重，課外自習(xí)的時(shí)間也少得可憐，這時(shí)課堂的高效性顯得非常重要。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)。這就需要我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思維，在短時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?；谖倚Ｒ殉醪綐?gòu)建的具有校本特色的“三環(huán)?三學(xué)”教學(xué)模式。即一般按“預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)→研學(xué)環(huán)節(jié)→驗(yàn)學(xué)環(huán)節(jié)”三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)組織課堂教學(xué)。以下我以一節(jié)作文指導(dǎo)課《記敘文之細(xì)節(jié)描寫(xiě)》來(lái)談?wù)劇叭h(huán)?三學(xué)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生寫(xiě)的作文內(nèi)容很單一、貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實(shí)感，只有敘述沒(méi)有描寫(xiě)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)：明確細(xì)節(jié)于記敘文之重要性；領(lǐng)會(huì)并掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法與技巧。（2）通過(guò)實(shí)例來(lái)指導(dǎo)方法。（3）實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。（4）歸納總結(jié)。一、預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)――激發(fā)興趣自主學(xué)習(xí)提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生首先根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后按照“學(xué)案”獨(dú)立思考并作出自己的評(píng)價(jià)。學(xué)案以一個(gè)學(xué)生寫(xiě)她的外公外婆為例來(lái)明確細(xì)節(jié)于記敘文之重要性?！静±Z(yǔ)段】……到了晚上，外婆也趕到醫(yī)院，她站在外公的病床前，眼睛愣愣地看外公。我又看看外公，他也是看著外婆，一言不發(fā)……思考：你覺(jué)得這個(gè)語(yǔ)段存在的最大問(wèn)題是什么？請(qǐng)作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)和修改。小組交流后達(dá)成共識(shí)，明確細(xì)節(jié)于記敘文之重要性，并開(kāi)始嘗試修改。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我探究。寫(xiě)作文是大多數(shù)學(xué)生感到頭疼的問(wèn)題，他們都想學(xué)到如何把作文寫(xiě)具體生動(dòng)的方法。教師選擇學(xué)生感興趣的這個(gè)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、研學(xué)環(huán)節(jié)――小組學(xué)習(xí)合作探究“研學(xué)”指的是在課堂上，在學(xué)生“預(yù)學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生解決“預(yù)學(xué)”中存在的問(wèn)題。學(xué)生在“預(yù)習(xí)”已經(jīng)就學(xué)案的“病例語(yǔ)段”存在的最大問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，如沒(méi)有什么細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感染力不強(qiáng)等。但如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力呢？對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些難度。于是教師利用兩個(gè)典型片段對(duì)比，讓學(xué)生分析其值得學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)段一的對(duì)比：A.我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。――摘自朱自清《背影》B.只見(jiàn)他爬過(guò)鐵道，買(mǎi)來(lái)幾個(gè)橘子。我的眼淚很快流下來(lái)了，爸爸真是太好了，看著爸爸的背影，我的眼淚又來(lái)了。語(yǔ)段二的對(duì)比：A.一只干枯如柴的手伸到我的面前，上面刻滿了歲月的痕跡。我抬眼望去，是一位衣衫襤褸的老人。他蓬亂的頭發(fā)像積滿灰的稻草一樣堆在頭上，那干裂得像松樹(shù)皮的嘴唇輕輕地蠕動(dòng)著，仿佛在訴說(shuō)著什么。我掏出一元錢(qián)放在他手中，他那死灰般的眼中突然掠過(guò)一絲不易察覺(jué)的驚喜，他一邊說(shuō)著：“謝謝你，好心人。”一邊轉(zhuǎn)身走向遠(yuǎn)處。――《血色殘陽(yáng)》B.一只手伸到我的面前，我抬眼望去，是一位衣衫襤褸的老人。他頭發(fā)蓬亂，他的嘴唇輕輕地蠕動(dòng)著，仿佛在訴說(shuō)著什么。我掏出一元錢(qián)放在他手中，他一邊說(shuō)著：“謝謝你，好心人?！币贿呣D(zhuǎn)身走向遠(yuǎn)處。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出片段精彩之處加以分析，通過(guò)這兩個(gè)片段的對(duì)比，學(xué)生交流后很快就找出語(yǔ)段一A的動(dòng)詞用得好，感染力強(qiáng)，語(yǔ)段二A的修辭手法形象生動(dòng)。然后學(xué)生修改自己的作品，并且各個(gè)小組展示改后的作品，小組互評(píng)。最后由教師點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)研學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生就“預(yù)學(xué)”中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地向?qū)W習(xí)小組、全班學(xué)生或教師請(qǐng)教，使問(wèn)題得到最終解決；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，生與生、師與生不是孤立的，是彼此互幫互助，最中達(dá)到共贏共長(zhǎng)；解決的問(wèn)題是選擇那些的確具有價(jià)值性、普遍性、規(guī)律性、生成性的問(wèn)題。三、驗(yàn)學(xué)環(huán)節(jié)――當(dāng)堂訓(xùn)練反饋提高所謂“驗(yàn)學(xué)”就是在課堂上，在“預(yù)學(xué)”和“研學(xué)”的基礎(chǔ)上，在最短的時(shí)間內(nèi)檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“學(xué)”與“教”的內(nèi)容作出反饋。在本節(jié)課中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法時(shí)，老師馬上出示訓(xùn)練題：1.下面一段文字寫(xiě)小明的動(dòng)作行為過(guò)于籠統(tǒng)，請(qǐng)你運(yùn)用“細(xì)化動(dòng)作”法進(jìn)行修改，使之具體。小明右手把餅干放進(jìn)嘴巴，左手放在下巴接著，吃完餅干，把左手上的餅干碎也吃掉了。2.下面文段寫(xiě)我得到老師贊許的眼神過(guò)于籠統(tǒng)，請(qǐng)運(yùn)用修辭對(duì)畫(huà)線部分進(jìn)行修改，使之更具體。我回答了老師的提問(wèn)，他表?yè)P(yáng)我：“說(shuō)得非常好！”并且向我送來(lái)一個(gè)贊許的眼神。這眼神，讓我從頭到腳都感到暖洋洋的，我回敬老師一個(gè)微笑。當(dāng)堂訓(xùn)練的形式，如，學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，提出新的問(wèn)題；學(xué)習(xí)小組的相互提問(wèn)；教師選一些典型的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。反饋提高具有以下特點(diǎn)：（1）及時(shí)性，在課堂上及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。（2）反思性，通過(guò)多種訓(xùn)練的形式，促進(jìn)了學(xué)生的反思，明確自己的掌握情況。高效課堂，不是一種形式，需要的是實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)，需要教師花更多的時(shí)間和精力去積累和備課，這是每位教師追求的目標(biāo)，也是值得我們每位教師進(jìn)一步深入研究的課題。墻紙裱糊施工工藝1、施工程序畫(huà)線→裁布→刷膠→紙上墻→對(duì)縫→趕大面→整理紙縫一擦凈膠面。2、操作要點(diǎn)(1)畫(huà)垂線:施工時(shí),待基層底膠干燥后畫(huà)垂直線。起線位置從墻的陰角開(kāi)始,以小于壁紙1~2cm為宜(2)裁紙:這道工序很重要,直接影響墻面裱糊質(zhì)量1)注意花紋的上下方向,每條紙上端根據(jù)印花對(duì)應(yīng),在花紋循環(huán)的同一部位裁,并應(yīng)我成方角。長(zhǎng)度根據(jù)墻斷高度而定。2)比較每條紙的顏色,如有微小差別,應(yīng)加以分類(lèi),分別安排在不同的墻面上。3)裁紙時(shí),主要墻面花紋應(yīng)對(duì)稱(chēng)完整,一個(gè)墻面剩下不足一幅壁紙寬的窄條時(shí),窄條應(yīng)貼在較暗的陰角處4)窄條紙宜現(xiàn)用現(xiàn)下料,這是由于裱糊后壁紙?jiān)趯挾确较蚰苊洺?cm左右,墻面陰陽(yáng)角處難免有誤差,下料時(shí)應(yīng)核對(duì)窄條上下端所需寬度。窄條下料時(shí),應(yīng)考慮對(duì)縫和錯(cuò)縫關(guān)系,手裁的一邊只能錯(cuò)縫不能對(duì)縫。(3)刷膠:在墻面和壁紙背面同時(shí)刷膠。1)墻紙背面刷膠時(shí),紙上不應(yīng)有明膠,多余的膠應(yīng)用干燥棉絲擦去。2)刷膠不宜太厚,應(yīng)均勻一致,紙背刷膠后,膠面與膠面應(yīng)對(duì)疊,以避免膠干得太快,也便于上墻。(4)裱糊:是壁紙裱糊工程中最主要的工序,直接決定墻面質(zhì)量的好壞1)根據(jù)陰角搭縫的里外關(guān)系,決定先做哪一片墻面。貼每一片墻的第一條壁紙前,要先在墻上吊一條垂直線,彈上粉線后用鉛筆在粉線上描條直線。垂直線的位置可比一幅壁紙寬井再讓寬0.5cm左右,每片墻先從較寬的一角以整幅紙開(kāi)始將窄條甩在較暗的一端或門(mén)兩側(cè)陰角處。2)裱糊應(yīng)先從一側(cè)由上而下開(kāi)始,上端不留余量,對(duì)花接縫到底。要求縫嚴(yán)用手或棉絲將接縫處10cm壓一下相對(duì)固定3)由對(duì)縫一邊開(kāi)始,上下同時(shí)用干凈膠刷(不用橡膠輥)從紙幅中間向上、下劃動(dòng),不能從上下端向中間趕,壓迫壁紙貼在墻上,不留氣泡趕氣泡時(shí),應(yīng)注意紙對(duì)縫的地方,不要錯(cuò)縫或離縫。令4)檢查接縫時(shí),檢查有錯(cuò)縫或離縫的地方,并適當(dāng)加以調(diào)整后,用棉絲壓實(shí)不能有“張嘴”現(xiàn)象(不能用木輥或銅輥壓縫5)溢岀紙邊的膠液和在紙面上的膠液,要隨時(shí)用濕棉絲擦洗、清理,保持紙面潔凈。令6)陰角不對(duì)縫,采用搭縫做法,陰角搭縫做法是:先裱糊壓在里面的幅紙陰角處轉(zhuǎn)過(guò)05cm左右。陰角有時(shí)不垂直,要核對(duì)上下頭再?zèng)Q定轉(zhuǎn)過(guò)多少。陰角處和紙邊要壓實(shí),無(wú)空鼓,然后糊搭縫在外面的一幅紙紙邊應(yīng)在陰角處∠w∠7)陽(yáng)角處不甩縫。包角要嚴(yán)實(shí),沒(méi)有空鼓、氣泡,注意花紋和陽(yáng)角的直線關(guān)系。令8)壁紙上端應(yīng)在掛鏡線下沿,下端收頭在踢腳板上沿。踢腳板處多余部分應(yīng)先貼上,用剪刀順踢腳板上沿劃一折線,將壁紙下端揭起,用剪刀將多余部分剪去,再將壁紙貼回并壓實(shí)令9)壁紙表面軋有花紋,壓縫趕氣泡時(shí)用力要適度,除膠刷和棉絲外,不得使用其它硬質(zhì)工具,以避免慶平紙面的凹凸、紋理質(zhì)感。令3、局部修補(bǔ)方法(待紙上墻膠干后)令(1)紙邊“張嘴”:由于涂膠不均勻或膠液過(guò)早干燥,可在加膠后重新粘貼壓實(shí)。令(2)紙面有氣泡:可用我紙刀在氣泡處切開(kāi),擠出氣體或多余的膠粘劑,再行壓平壓實(shí)。紙面有氣泡而下無(wú)膠,可采用注射器打進(jìn)一些稀膠壓實(shí)抹平(3)接處露白茬:在接縫處如因干縮露白,可用乳膠漆找色令(4)紙面岀現(xiàn)皺折:可在膠粘劑末干前,掀起紙幅重新粘貼。令(5)碰撞損壞壁紙:可對(duì)紋、對(duì)色挖空填補(bǔ),其花紋、圖案、縫隙應(yīng)合。4、質(zhì)量要求令(1)裱糊工程完工并干燥后,方可驗(yàn)收。(2)驗(yàn)收時(shí),應(yīng)檢查品種、顏色、圖案是否符合設(shè)計(jì)要求(3)壁紙裱糊工程的質(zhì)量應(yīng)符合下列規(guī)定令1)壁紙必須粘貼牢固,表面色澤一致,不得有氣泡、空鼓、裂縫、翹邊和斑污。視時(shí)無(wú)膠痕?！?)表面平整,無(wú)波紋起伏。壁紙與掛鏡線、貼臉板和踢腳板緊接,不得有縫隙。令3)各幅壁紙拼接橫平豎直,拼接處花紋、圖案吻合,不離縫,不搭接,距墻面15米,正視,無(wú)顯明縫令4)陰陽(yáng)轉(zhuǎn)角垂直,棱角分明,陰角處搭接順光,陽(yáng)角無(wú)接縫。令5)壁紙邊緣平直整齊,不得有紙毛、飛刺。令6)不得有漏貼、補(bǔ)貼和脫層等缺陷。問(wèn)題匯總:一、壁紙陽(yáng)角如何成品保護(hù)?令在陽(yáng)角外做個(gè)金屬護(hù)角或玻璃護(hù)角保護(hù)。(木線條、鋁合金壓條)令二、壁紙施工完畢后注意哪些事項(xiàng),才能很好的保護(hù)壁紙?今1.剛剛鋪裝壁紙以后的房間應(yīng)該關(guān)閉門(mén)窗2-3天,陰干處理。因?yàn)閯備佂甑谋?/p>