光導(dǎo)纖維屬于酸性氧化物教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思光導(dǎo)纖維屬于酸性氧化物光導(dǎo)纖維屬于酸性氧化物6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思光導(dǎo)纖維屬于酸性氧化物專題—化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界ZHUANTIYI基礎(chǔ)課肘1物質(zhì)的組成、性質(zhì)及分類考熱點(diǎn)[最新考綱1理解物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別和聯(lián)系。2掌握物質(zhì)分類的基本方法,理解常見(jiàn)的不同類型物質(zhì)的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系。3知道膠體是常見(jiàn)的分散系,了解膠體與溶液的簡(jiǎn)單鑒別方法和膠體在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用(膠體的滲析、凝聚、布朗運(yùn)動(dòng)和電泳等性質(zhì)不作要求)考熱點(diǎn)高效課堂不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，更是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂。如何在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率呢？我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手。一、用嶄新的理念，為課堂高效奠基在新課程理念中，教師不再是課堂的操控者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手、引導(dǎo)者、服務(wù)者。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而不再是教師。這就要求我們要徹底轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，俯下身子，指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助他們獲得知識(shí)和情感的體驗(yàn)。在課堂上，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變沉悶的講堂為學(xué)生積極探究的學(xué)堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)舒婷的《童年絮味》時(shí)，我完全放權(quán)于學(xué)生，只是對(duì)如何學(xué)、學(xué)什么做了指導(dǎo)。那節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭深深地感染了我。他們自己講解舒婷，分配朗讀任務(wù)，互相評(píng)價(jià)，通過(guò)小組研討、設(shè)計(jì)、思考、分析問(wèn)題……我站在他們中間，和他們交流，學(xué)生那爭(zhēng)先恐后舉著的手和滿臉的笑容，竟然使我難以自持――“我也捉過(guò)蝴蝶！”“我也挖過(guò)蚯蚓！”“我也把自己的頭梳成過(guò)萬(wàn)國(guó)彩旗！”――聽(tīng)著學(xué)生激動(dòng)地話語(yǔ)，我仿佛也回到了童年，不由自主地給他們講起了自己童年中的奇葩趣事。那節(jié)課，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，更重要的是他們是快樂(lè)、主動(dòng)的，這讓我明白：不是學(xué)生不愛(ài)學(xué)，也不是他們不會(huì)學(xué)，只是長(zhǎng)久以來(lái)，我們觀念落后，一個(gè)人霸占著課堂當(dāng)講師，沒(méi)給學(xué)生自我獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教育理念，甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，應(yīng)該是高效課堂的前奏。二、用明確的預(yù)習(xí)，為課堂的高效啟航課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低，與他們課前的預(yù)習(xí)密不可分?？梢哉f(shuō)，扎實(shí)的預(yù)習(xí)是課堂高效的良好開(kāi)端。而學(xué)生的預(yù)習(xí)是否扎實(shí)有效，主要取決于教師布置的預(yù)習(xí)是否明確細(xì)致。常聽(tīng)到有些教師抱怨學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)付，課上得不順暢，其實(shí)是因?yàn)榻處熤灰罅藢W(xué)生預(yù)習(xí)，而沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法做出明確指導(dǎo)和要求。語(yǔ)文預(yù)習(xí)事先要有預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)，內(nèi)容不能僅僅停留在寫幾個(gè)生字，介紹作者這個(gè)層面，而應(yīng)該有坡度，在完成基礎(chǔ)知識(shí)積累的同時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生寫下對(duì)文本的一些閱讀體會(huì)，哪怕是些稚嫩的理解，但只要是學(xué)生自己取得的，那就是學(xué)習(xí)的成就，只有學(xué)有所得，預(yù)習(xí)才是有效的。我一直在做預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，最后一個(gè)練習(xí)，我都要求學(xué)生寫初讀感悟，一開(kāi)始，學(xué)生寫得艱難，有的人只寫一兩句，有時(shí)還詞不達(dá)意，可堅(jiān)持了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他們的理解漸漸深入了、準(zhǔn)確了。所以說(shuō)，明確細(xì)致的預(yù)習(xí)要求，將會(huì)讓高效課堂順利起航。三、用精彩的導(dǎo)入，為課堂的高效激趣正如于漪老師所說(shuō)：“閱讀課文的起始階段，猶如一篇文章的開(kāi)頭，須反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思維興奮起來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道?！鄙险n伊始，教師應(yīng)該用最短的時(shí)間、最精練的語(yǔ)言，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的心理需要。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的準(zhǔn)備，心理學(xué)稱此現(xiàn)象為“心向”，這種“心向”強(qiáng)烈但卻很短暫。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視每堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，他們往往能以精彩的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目、激動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)起他們高昂的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生急切地想進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)入所用的時(shí)間不長(zhǎng)，但它對(duì)一堂課的成功與否，往往有著非常大的影響。一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能使這堂課先聲奪人，引人入勝，更為重要的是，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為提高課堂效率奠定良好的基礎(chǔ)。四、用真實(shí)的自主、合作探究，為課堂的高效固本新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。一節(jié)課要在有限的40分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展，教師就必須把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。我們一定要摒棄“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”這種惡習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。同時(shí)，也要容許學(xué)生犯錯(cuò)，要采取最好的方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，避免假討論、假合作，避免作秀式的個(gè)人展示。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生如何閱讀，如何圈點(diǎn)勾畫，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何提取并整理文本關(guān)鍵信息，如何組織自己的語(yǔ)言等給予指導(dǎo)和幫助。要融入學(xué)生中間，和他們一起探究、分析，要平等地和學(xué)生交流、質(zhì)疑，要允許學(xué)生有不同的看法。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求，一定要有合理的分層，避免一刀切，讓每個(gè)學(xué)生都有不同層面的收獲。一堂好課，不是教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否實(shí)在，只有讓學(xué)生真正地“動(dòng)起來(lái)”，課堂才會(huì)有效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)和收獲，是課堂的根本，更是課堂的生命和靈魂。只有真實(shí)的自主、合作探究學(xué)習(xí)，才能為高效課堂護(hù)航固本。新課標(biāo)要求我們，課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)與技能，還要使學(xué)生有過(guò)程與方法的經(jīng)歷和體驗(yàn)。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生的主體地位。課堂是我們教學(xué)的主陣地，高效是我們永恒的目標(biāo)。如何構(gòu)建高效課堂，是我們每一位教師都必須要研究的課題。我們要不斷地學(xué)習(xí)、探索，反復(fù)實(shí)踐，不斷反思，想方設(shè)法改進(jìn)我們的教學(xué)，為打造高效的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高而努力。一、注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情正所謂“興趣是最好的老師”，人們無(wú)論從事任何活動(dòng)，只有在興趣的驅(qū)使下才能主動(dòng)地完成該項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)于初中生而言，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文寫作充滿興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)中，才能取得良好的寫作效果。然而，目前很多初中生對(duì)語(yǔ)文寫作存在消極的態(tài)度，不愿意寫作文，害怕寫作文，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下要想寫出一篇優(yōu)秀的作文可謂難上加難。因此，要想提高作文教學(xué)效率，初中語(yǔ)文教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情和興趣，在具體的寫作教學(xué)中，可以多給學(xué)生一些想象的空間，不對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容和體裁進(jìn)行限制，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己內(nèi)心的真實(shí)想法練習(xí)寫作，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)造力和想象力，改變學(xué)生排斥作文課的現(xiàn)象。二、尊重學(xué)生情感，為學(xué)生營(yíng)造輕松的寫作環(huán)境對(duì)于初中生而言，最難的寫作類型是命題作文，教師可以適當(dāng)降低這種命題作文的難度，給予學(xué)生充分的寫作自由，只要作文不離題，學(xué)生想怎么寫就怎么寫。在剛開(kāi)始進(jìn)行命題作文練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到迷茫以及不知所措，教師這時(shí)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)，可以指導(dǎo)學(xué)生先在草稿上寫第一遍，然后反復(fù)進(jìn)行修改，直到最后呈現(xiàn)出一篇完整的作文。對(duì)于學(xué)生草稿上的作文閃光點(diǎn)，如觀點(diǎn)獨(dú)特的、語(yǔ)言精辟的、表達(dá)真實(shí)情感的，教師都應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定，可以在班上對(duì)這些優(yōu)秀段落進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)學(xué)生自信，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的教學(xué)氣氛下，學(xué)生就會(huì)愿意主動(dòng)將自己的情感釋放出來(lái)，不用擔(dān)心寫出來(lái)的作文不好被取笑。此外，這種做法還能有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的觀察和感慨，提高學(xué)生的眼界和思維。三、進(jìn)行個(gè)性化寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，每個(gè)學(xué)生在這個(gè)世界上都是獨(dú)一無(wú)二的。每個(gè)學(xué)生由于年齡、性格的差異，生活環(huán)境和經(jīng)歷的不同，其對(duì)不同事物都有不同的看法，這就形成了學(xué)生個(gè)性的唯一性，這也為個(gè)性化寫作教學(xué)創(chuàng)造了條件。在具體的寫作教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生在同一個(gè)問(wèn)題上發(fā)表不同的見(jiàn)解，要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)人們所發(fā)現(xiàn)不了的地方，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而使學(xué)生在寫作中能夠獨(dú)辟蹊徑，呈現(xiàn)出獨(dú)特的觀點(diǎn)和思想感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)。例如，在往常的半命題《我學(xué)會(huì)了××》寫作教學(xué)中，學(xué)生很容易受到教材中和一些作文輔導(dǎo)書(shū)的命題影響，往往擬出來(lái)的題目不是《我學(xué)會(huì)了燒菜》這種家務(wù)勞動(dòng)的話題，就是《我學(xué)會(huì)了打羽毛球》這種技能型的題目，往往立意不夠深刻。因此，語(yǔ)文教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴命題法。要求所有的學(xué)生將自己能夠想到的題目都說(shuō)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生不能評(píng)判其他學(xué)生擬題的好壞，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地異想天開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，給予學(xué)生最自由、最寬松的想象空間，有利于學(xué)生打破常規(guī)思維定式。在這樣的頭腦風(fēng)暴法下，各種各樣的題目隨之呈現(xiàn)出來(lái)，有《我學(xué)會(huì)了體諒父母》《我學(xué)會(huì)了關(guān)心他人》等立意深刻的題目。所以說(shuō)，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用發(fā)散思維，想象和思考與命題相關(guān)聯(lián)的一切有意義的事情，這樣寫出來(lái)的作文充滿了學(xué)生的思想感情，熱血飽滿，富有個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。四、鼓勵(lì)學(xué)生大量積累寫作素材俗話說(shuō)得好“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，指的就是飽讀詩(shī)書(shū)，學(xué)有所成，氣質(zhì)才華自然橫溢，高雅光彩。寫作文也是一樣，只有大量地積累寫作素材，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能在寫作練習(xí)中得心應(yīng)手、順手拈來(lái)，寫出來(lái)的文章具有可讀性和價(jià)值性。因此，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀。一方面，在日常教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)課文實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的引申，課本中所涉及的文章通常是名家名作，也有一部分是從各種名著中節(jié)選的章節(jié)，如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等作品，教師可以在所學(xué)文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀作者的其他文章，從而豐富學(xué)生的閱讀量。另一方面，教師還可以充分利用學(xué)校圖書(shū)館的資源，讓學(xué)生在課下選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀?？傊ㄟ^(guò)大量的閱讀，可以在無(wú)形中幫助學(xué)生累積寫作素材，從而在寫作過(guò)程中化為己用。其次，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從生活中累積寫作素材。寫作是一項(xiàng)主觀性活動(dòng)，因此也就需要學(xué)生具備一定的情感敏銳度，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生很難意識(shí)到生活中呈現(xiàn)的各種故事或者事例，并且即使看到過(guò)、經(jīng)歷過(guò)也沒(méi)有意識(shí)做到情感的升華。所以作為教師，我在日常教學(xué)過(guò)程中還要有意識(shí)地提高學(xué)生的情感敏銳度，從最貼近學(xué)生生活的小事舉例。通過(guò)這些啟發(fā)學(xué)生的情感，從而一步步地引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事到社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)家大事等情感體悟的升級(jí)，為學(xué)生的未來(lái)寫作提供自身情感的儲(chǔ)備。五、總結(jié)提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的途徑多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)選用最合適學(xué)生的寫作方式，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。專題—化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界ZHUANTIYI基礎(chǔ)課肘1物質(zhì)的組成、性質(zhì)及分類考熱點(diǎn)[最新考綱1理解物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別和聯(lián)系。2掌握物質(zhì)分類的基本方法,理解常見(jiàn)的不同類型物質(zhì)的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系。3知道膠體是常見(jiàn)的分散系,了解膠體與溶液的簡(jiǎn)單鑒別方法和膠體在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用(膠體的滲析、凝聚、布朗運(yùn)動(dòng)和電泳等性質(zhì)不作要求)考熱點(diǎn)(4)元素在物質(zhì)中的存在形態(tài)①游離態(tài):元素以單質(zhì)形式存在的狀態(tài)。②化合態(tài):元素以化合物形式存在的狀態(tài)。(5)元素、微粒及物質(zhì)間關(guān)系圖素—單質(zhì)形游離態(tài)體元素組成物質(zhì)構(gòu)成原子化合態(tài)構(gòu)成化合物分子宏觀角度微觀角度提醒:由同種元素組成的物質(zhì)不一定是純凈物,如O2和O3考熱點(diǎn)2同素異形體(1)同種元素形成的不同單質(zhì)叫同素異形體。同素異形體的形成有兩種方式:①原子個(gè)數(shù)不同,如O2和O3;②原子排列方式不同,如金剛石和石墨。(2)同素異形體之間的性質(zhì)差異主要體現(xiàn)在物理性質(zhì)上,同素異形體之間的轉(zhuǎn)化屬于化學(xué)變化?？键c(diǎn)考熱點(diǎn)3物質(zhì)的分類(1)分類的概述①分類是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種常用科學(xué)方法。②分類應(yīng)依據(jù)一定的“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行,“標(biāo)準(zhǔn)”不同,分類方法也不相同。(2)分類法按常用的兩種分類法是交叉分類法和樹(shù)狀分類法①交叉分類法的應(yīng)用示例。據(jù)金屬陽(yáng)離子鈉鹽酸式鹽含氧酸鹽KHCO據(jù)酸根陰離據(jù)酸根離子是否進(jìn)行分類含有氧進(jìn)行分類考點(diǎn)考熱點(diǎn)②樹(shù)狀分類法的應(yīng)用示例請(qǐng)把下列物質(zhì)的序號(hào)填寫到下圖的括號(hào)中①硫黃②次氯酸③NH;H2O④銅⑤硫酸氫鈉⑥NO2純凈物單質(zhì)化合物金屬「非金屬酸]堿[鹽][氧化物(④)(①)②)(③)(⑤)(⑥)考點(diǎn)考熱點(diǎn)提醒:正確理解“一定”、“不一定”,規(guī)避概念失分點(diǎn)①堿性氧化物一定是金屬氧化物,但金屬氧化物不一定是堿性氧化物(如Mn2O1為酸性氧化物、Al2O3為兩性氧化物、Na2O2為過(guò)氧化物)。②酸性氧化物不一定是非金屬氧化物(如Mn2On);非金屬氧化物也不一定是酸性氧化物(如CO、NO③酸性氧化物、堿性氧化物不一定都能與水反應(yīng)生成相應(yīng)的酸堿