《夸父追日》教學(xué)反思

《夸父追日》教學(xué)反思《夸父追日》教學(xué)反思1

《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最終一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的有名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇怪的想象。故事講解并描述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最終獻(xiàn)出了自己的生命。

一、敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)資料的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

小韋說：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽呢？〞話音剛落，教室里立即喧鬧起來，大家議論紛紛，都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說：“太陽外表溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？〞還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會(huì)把他烤糊的。〞孩子們用現(xiàn)代的目光來看待夸父追日的行為，認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見解，這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽視它的價(jià)值，體會(huì)其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對(duì)孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結(jié)：“用現(xiàn)代人的目光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。對(duì)于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。〞這樣做既保存了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，讓語文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在外表，而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義。

二、自主學(xué)習(xí)，理解主要資料。

課堂以感受故事的奇妙為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想明白什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？〞之后研讀故事，說說讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分奇妙。教學(xué)時(shí)，我鼓舞學(xué)生透過自己的默讀、朗讀、思索或與同學(xué)商量來讀懂課文。遇到難讀的`字音，不理解的詞語，透過自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思索，抓住課文的主要資料，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說這個(gè)故事講了一件什么事？

三、感受神話的想象和奇妙。

充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫得很奇妙。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。〞這一句時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢？人會(huì)有多高呢？山、河在他的眼里會(huì)成什么呢？……從神話故事的奇妙處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的奇妙句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫的幾處奇妙的地方，透過豐富又夸張的想象具體化。

四、缺乏之處

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在進(jìn)展語言潛力的同時(shí)，進(jìn)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的資料《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。之后，質(zhì)疑“夸父為什么要追逐太陽？〞指導(dǎo)朗讀：“每一天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜愛黑暗，我喜愛光明！我要去追逐太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永久充滿光明。〞讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)決信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個(gè)詞語貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。透過本課教學(xué)，我發(fā)覺大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文必需不漏、不變的陳述，而復(fù)述能夠去掉一些無關(guān)緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思索的問題。

《夸父追日》教學(xué)反思2

我今日所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇神話。課文是依據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的，以大膽新穎的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳奇充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追逐太陽、長(zhǎng)眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的憧憬，以及制服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種“勇者無懼〞的精神。

本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的'興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追逐太陽？〞指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜愛黑暗，我喜愛光明！我要去追逐太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永久充滿光明。〞讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)決信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊。再以三個(gè)詞語貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué)，我發(fā)覺大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文肯定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思索的問題。

在這一次預(yù)備公開課的過程中，深刻地體會(huì)到自己的語文素養(yǎng)，以及隨機(jī)應(yīng)變的能力還要提高。在接下來的教學(xué)中，我會(huì)多看看課外書，重點(diǎn)多看一些教學(xué)有關(guān)的書籍，努力提高自己教學(xué)水平。

《夸父追日》教學(xué)反思3

今日第二節(jié)課教的是本學(xué)期最終一篇課文《夸父追日》。原來我最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)前一篇課文《女媧補(bǔ)天》的方法，提出想要知道的問題，然后通過自學(xué)、小組合作探究等方式解決這些問題。

早自習(xí)布置孩子們讀了這篇課文后，有個(gè)孩子說她在《山海經(jīng)》里看過這篇文章，很是令我驚訝。原以為小學(xué)三年級(jí)的孩子應(yīng)當(dāng)是對(duì)古文不大感興趣的，而且大都看不懂。所以在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，我對(duì)《山海經(jīng)》提都沒提。失誤??！——如今補(bǔ)還來得及。于是我馬上修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，在課件上又把“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭缺乏，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。〞這段話加了進(jìn)去。然后告知孩子們，古代漢語要到初中才深入學(xué)習(xí)，假如我們?nèi)野嗟男∨笥芽梢宰x懂初中學(xué)的內(nèi)容，那真是了不得！孩子們興趣大增，邊看課文邊試著用自己的話說出譯文，不時(shí)還和同桌小聲商量。不到三分鐘，這篇古文孩子們就能完好說出意思，我為孩子們鼓掌，孩子們也為自己鼓掌。接下來，孩子們把文中自己覺得很奇妙的句子畫出來，讀出來，深入體會(huì)夸父憧憬光明，追求光明的精神，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到神話故事的奇妙。課堂里充滿了生氣。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我問孩子們課后想做些什么時(shí)，有的告知我想去讀讀《山海經(jīng)》中《女媧補(bǔ)天》《后羿射日》是怎樣描寫的，有的準(zhǔn)備把這個(gè)單元的古代神話故事講給家長(zhǎng)聽，有的說這個(gè)單元就幾篇神話故事，太少了，他得上網(wǎng)去找找其他古代神話故事讀一讀，還有的發(fā)覺了這篇課文有不少優(yōu)美句子想摘抄下來。剛要說下課時(shí)，有個(gè)孩子見我沒喊他，干脆站起來說：“我想知道夸父能追到日嗎？〞馬上有人接著他的`話回答，“能。〞“不能！〞見此情景，我干脆讓孩子們商量一分鐘，盡管下課鈴聲已經(jīng)響了，但是孩子們沒在意，我也沒在意，因?yàn)樗麄兿胫来鸢?，我呢？也想知道我的孩子們?huì)給我怎樣的答案。他們果真沒讓我失望，從地球的自轉(zhuǎn)說到地球的公轉(zhuǎn)，從白天說到黑夜，甚至有的還引用《太陽》一課中的句子作為論據(jù)，結(jié)束時(shí)我又把他們沒有說清晰的地方進(jìn)行了補(bǔ)充。

當(dāng)我宣布下課時(shí)，我加上了一句，“對(duì)不起，感謝你們！〞對(duì)不起，是因?yàn)榻袢瘴彝咸昧?，耽擱了孩子們珍貴的課間十分鐘；感謝他們，是因?yàn)楹⒆觽冏屛疑钌铙w會(huì)到，只有敢于放手，孩子們才會(huì)敢想，敢做，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。是的，要信任你的學(xué)生能行！

《夸父追日》教學(xué)反思4

《夸父追日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)的課文，集體備課時(shí)，老師們各自閱讀文本，之后各抒己見談體會(huì)。最終形成以下兩種比較鮮亮的不同觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)一：

夸父是一位了不得的英雄！夸父心中的宏愿“期望太陽永久固定在天上，讓大地永久充滿光明〞至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還〞的悲壯，荊軻可謂英雄也！項(xiàng)羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

觀點(diǎn)二：

神話故事描述時(shí)所展示出來的豐富的想象力應(yīng)當(dāng)是課文的精髓。閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在故事的奇妙之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進(jìn)海，令人特別羨慕；女媧用泥土捏出個(gè)泥人，仙氣一吹便成了真人，這是奇妙。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么奇妙的神話故事，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢？應(yīng)當(dāng)不會(huì)在于夸父是否是英雄？而在于故事的奇妙在哪里？

順著兩種不同的觀點(diǎn)，便有了如下的`兩種課堂設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)一：

課堂以對(duì)“英雄〞的認(rèn)識(shí)貫穿始終：首先導(dǎo)問夸父是英雄嗎？而后研讀故事中哪些句子能說明夸父是一名英雄？找句子溝通感悟。最終拓展延長(zhǎng)，對(duì)夸父的英雄形象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，得出對(duì)于英雄的比較全面的理解。

設(shè)計(jì)二：

課堂以感受故事的奇妙為線索：首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分奇妙？最終深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父〞。

縱觀以上案例，兩位教師如此設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么，我覺得可以從以下幾方面來談?wù)勎业囊恍┏鯗\的觀點(diǎn)：

一、兩堂課的設(shè)計(jì)者，兩種閱讀教學(xué)指導(dǎo)觀念的展示：

前者處理教材時(shí)把落腳點(diǎn)定在人文價(jià)值的取向上，以此貫穿始終；后者處理教材的落腳點(diǎn)定在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，循著學(xué)生最感興趣的路線，走到課堂的深處。

二、兩堂課的設(shè)計(jì)者，兩種師生觀的碰撞：

閱讀課堂中，教師是課堂的主宰還是主導(dǎo)？前者，他有著十分劇烈的掌握欲望，不僅主宰著課堂進(jìn)程，甚至還欲掌握學(xué)生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)這個(gè)境界。學(xué)生學(xué)得很累，興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么？明白什么是英雄之余，其它還得到了什么？有的可能到最終還不明白，為什么夸父是英雄，其實(shí)夸父只是一個(gè)神話人物而已！而后者從神話故事的奇妙處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的奇妙句子中，并漸漸的認(rèn)識(shí)神話中的奇妙人物——夸父，由衷地產(chǎn)生尊敬之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，又不失教師的引領(lǐng)，如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、兩堂課的執(zhí)教者，對(duì)文本所蘊(yùn)含的人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)差異：

語文學(xué)習(xí)不能寄望于飄忽不定的感悟，落腳點(diǎn)應(yīng)著眼于語言文字的訓(xùn)練上，使得人文價(jià)值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時(shí)候讓它成為一種無聲的語言，如一顆期望的種子，播種在學(xué)生的心田。因?yàn)檎Z言是一種表達(dá)和思索的工具，有其內(nèi)在的規(guī)律，有其表達(dá)的方式方法。陸友松曾呼吁：語文學(xué)習(xí)，旨在聽得懂，說得清，讀的透，寫得好?？梢姡陂喿x教學(xué)的課堂上，必需借助于語言訓(xùn)練的多種形式，把語言訓(xùn)練落到實(shí)處：著眼于整篇文章的表達(dá)，致力于一段話的描寫，研討一句話、一個(gè)詞語的精妙。如此的語言實(shí)踐訓(xùn)練，方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味，更能提高閱讀課堂的效率。

由此看來，教師的課堂操作并不存在對(duì)錯(cuò)之分，最終仍舊是教師的觀念問題左右著我們的課堂設(shè)計(jì)?？涓笧橹闹械哪繕?biāo)，至死不渝。我們語文教師為著心中的目標(biāo)，也是費(fèi)盡心思。但只要我們語文教師心中時(shí)時(shí)以學(xué)生之需所需，學(xué)生之樂而樂，踏踏實(shí)實(shí)的通過上語文課讓學(xué)生能聽、會(huì)說、能讀、會(huì)寫，這就是我們所要追求的東西！

《夸父追日》教學(xué)反思5

《夸父追日》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元神話故事和民間傳奇一組課文的其中一篇，他是我國(guó)最早的有名的神話故事之一，本篇課文能很好地表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)夸父這一神話人物寄予的精神以及神話故事的奇妙特點(diǎn)來展開，為了提高學(xué)生對(duì)神話故事的`興趣和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)概括能力和增加中華傳統(tǒng)文化的積累：我在設(shè)計(jì)教案時(shí)主要圍繞三方面來展開的：

1、自讀提煉學(xué)習(xí)信息，以導(dǎo)語為切入點(diǎn)：讓學(xué)生通過自讀導(dǎo)語，提煉出自學(xué)信息：說說這個(gè)故事主要講了一件什么事，再溝通一下從故事中想到些什么。并讓學(xué)生圍繞問題展開閱讀，概括課文主要內(nèi)容，由于三年級(jí)學(xué)生剛接觸概括主要內(nèi)容，所以許多時(shí)候?qū)Ω爬▋?nèi)容會(huì)變成復(fù)述課文，以此，我就以一個(gè)抓課文關(guān)鍵詞的填空訓(xùn)練作為著力點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞概括文章主要內(nèi)容的方法。

2、抓主線索，體會(huì)神話故事特點(diǎn)?！犊涓缸啡铡纷畲蟮奶攸c(diǎn)就是“奇妙〞，神話故事本身也是具有奇妙的特點(diǎn)，我留意讓學(xué)生做到舉一反三的效果，因此在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，同時(shí)也明白奇妙也就是神話故事的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“奇妙〞為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫對(duì)比閱讀，滲透著用夸張的修辭方法突顯奇妙，整一節(jié)課下來，學(xué)生能較好地體會(huì)到“夸父追日〞的奇妙色彩，也能通過想象再現(xiàn)夸父所經(jīng)受的困難與克服困難的方法，一切都在自己的計(jì)劃之中。

因此，我決定以第三次研磨的結(jié)果作為精品課的材料上交上去。

《夸父追日》教學(xué)反思6

《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“奇妙〞。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“奇妙〞為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟。

一、自學(xué)課文，抓住主要內(nèi)容。

課堂以感受故事的奇妙為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題有一種奇妙感嗎？而后研讀故事，說說讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分奇妙。教學(xué)時(shí)，我鼓舞學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思索來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思索，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并依據(jù)課文導(dǎo)讀提出的要求，讓學(xué)生試著用自己的話說說這個(gè)故事講了一件什么事？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)充課題的方法來概括課文的主要內(nèi)容。緊接著深化理解，讓學(xué)生找到故事中你認(rèn)為奇妙的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父〞。最終讓學(xué)生再思索：你看到了一個(gè)()的夸父。

二、品讀課文，感受故事的奇妙

從神話故事的奇妙處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的奇妙句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫的幾處奇妙的地方，通過豐富又夸張的`想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里〞形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水〞“霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了〞等等，都形象、夸張了寫出了當(dāng)時(shí)夸父的神力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)夸父這個(gè)奇妙的人物由衷地產(chǎn)生尊敬之情。

三、初涉古文，感受語言簡(jiǎn)潔美

在課結(jié)尾處，引出《山海經(jīng)》中《夸父追日》的文字，試著讀一讀，說說你能讀懂這段話嗎？學(xué)生在本課中初步涉及古文，感受古文與現(xiàn)代文的不同之處。最終以你知道為什么《夸父追日》這個(gè)神話故事能流傳幾千年了嗎？這么好玩的故事，能流傳幾千年，不僅因?yàn)樗錆M了奇妙色彩，更因?yàn)樗霌P(yáng)了一種精神！一種的夸父精神結(jié)尾，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到神話故事所蘊(yùn)含的寓意。同時(shí)布置學(xué)生課后可以把這個(gè)故事說給家人和朋友聽聽，有興趣的去讀讀《山海經(jīng)》，或其他神話故事，課內(nèi)課外相結(jié)合。

由于我把主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生，所以這堂課的氣氛始終特別活躍，基本到達(dá)了預(yù)期的目的，教學(xué)效果理想。

《夸父追日》教學(xué)反思7

回顧整節(jié)課，好的地方是：

1、基本能根據(jù)教學(xué)流程順利的下來，學(xué)生能夠的協(xié)作也很主動(dòng)，一些成果薄弱的同學(xué)也能夠參加進(jìn)來，在教學(xué)中我取消了點(diǎn)名的方法，而采納點(diǎn)學(xué)號(hào)的形式，這樣爭(zhēng)取讓參加到課堂發(fā)言中的學(xué)生在層次和廣泛度上都盡可能到達(dá)最大化。

2、注重對(duì)學(xué)生的鼓舞，在回答下列問題后對(duì)沒有自信或是成果薄弱的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或是掌聲鼓舞。所以學(xué)生的參加主動(dòng)性很高。缺乏的地方：

1、朗讀的時(shí)間不夠充分，為了將流程順利的`進(jìn)行下去，感覺有些地方有些趕，不能讓學(xué)生通過朗讀來體味課文，這篇文章比較短小，假如遇到長(zhǎng)的或是難度較大的文章，朗讀的不充分必定導(dǎo)致授課效果的不盡人意。

2、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)仍未養(yǎng)成，個(gè)別同學(xué)為了應(yīng)付老師的提問，偷偷的翻閱《三點(diǎn)一測(cè)》等參考書，而忽視了思索和記筆記。

這節(jié)課不是一節(jié)完善的課，但暴露的問題正好值得我以后在教學(xué)中進(jìn)行改良！

《夸父追日》教學(xué)反思8

上完《夸父追日》這課，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。

主要表達(dá)在：

1、整個(gè)課堂，我上出略讀課文的特點(diǎn)。略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)〞、“略〞，但并不是說就不需要有“精〞、“細(xì)〞，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，互相融合。本文著力點(diǎn)在“體會(huì)神話的'奇妙〞，教學(xué)中，緊緊抓住那些最具奇妙性的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。

2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶〞，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，以點(diǎn)播臺(tái)的形式進(jìn)行字詞句小測(cè)，既檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)，又能提高孩子們的自學(xué)能力。

3、有名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期到達(dá)不教。〞教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生用“提取六要素〞概括文章主要內(nèi)容，采納劃句子——標(biāo)詞語——寫感受進(jìn)行深閱讀，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。

4、課件的細(xì)心設(shè)計(jì)和奇妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

說罷亮色，最終談?wù)勔唤z遺憾：

1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。

2、神話故事應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。

《夸父追日》教學(xué)反思9

【教材特點(diǎn)】

１、《夸父追日》是人教版第六冊(cè)第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生體會(huì)神話傳奇的奇妙，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

２、《夸父追日》我國(guó)最早的有名神話之一，講的是夸父追逐太陽、長(zhǎng)眠虞淵的故事，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的憧憬，以其奇妙的想象，生動(dòng)的情節(jié)，如：深受學(xué)生的寵愛。

３、這是一篇略讀課文，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)表達(dá)略讀的要求，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過自主學(xué)習(xí)，了解課文主要內(nèi)容，感受夸父形象。

３、通過比較閱讀，體會(huì)神話故事的魅力。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)設(shè)計(jì)呈四大板塊，介紹神話，導(dǎo)入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延長(zhǎng)，感悟神話。

一、介紹神話，導(dǎo)入新課

１、同學(xué)們，今日上課，老師給大家?guī)韼讖埦实膱D片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事？

嫦娥奔月：傳奇嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對(duì)月球的無限遐想。

盤古開天地：這是我們學(xué)習(xí)過的神話故事，盤古分清了天和地，造福了后人。

后羿射日：傳奇后羿力大無比，有雄心壯志射下了九個(gè)太陽，是力量的象征。

女媧補(bǔ)天：傳奇女媧用五彩石補(bǔ)上天上的窟窿，給人們帶來了安靜的生活。

２、你們喜愛這些故事嗎？師引：神話故事有奇妙的想象，生動(dòng)的故事，美妙的愿望往往寄予了勞動(dòng)人民美妙的愿望和追求。

〔板書：中國(guó)神話故事，奇妙的想象，生動(dòng)的故事，美妙的'愿望?！?/p>

３、出示《夸父追日》的圖片，知道這個(gè)神話故事嗎？今日我們就來學(xué)習(xí)它—《夸父追日》

４、這是一篇獨(dú)立閱讀課文，期望同學(xué)們能自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師也會(huì)幫助你們的。有信念嗎？

二、初讀課文、整體感知

１、讀題，釋題：

追日〔追逐太陽〕讓生質(zhì)疑：為什么追？怎么追？追到了沒有？

２、學(xué)生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個(gè)問題的有關(guān)語句畫下來

３、溝通畫好的句子：

〔順便檢查畫的是否精確，讀得是否精確、通順？隨即指導(dǎo)讀詞“虞淵〞“瀚海〞“渭河〞，還要解釋“頹然〞〕

為什么追？──每天夜里，……讓大地永久充滿光明〔為什么？〕

怎么追？──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了

追到了沒有？──第三節(jié)、第四節(jié)有關(guān)語句。

⑴師評(píng)價(jià)：

自己產(chǎn)生疑問，并到課文中查找到了能問題的答案，真是一群會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！能不能用自己簡(jiǎn)潔的話來連起來回答這三個(gè)問題？

⑵師評(píng)價(jià)：

大家能用簡(jiǎn)短的語言講清晰這么長(zhǎng)的課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本事可真高！

三、自讀自悟，品讀課文

１、老師要考考大家對(duì)故事的把握，不知道大家有沒有信念？

２、出示《海外北經(jīng)》：

夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭缺乏，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

３、誰能讀好上面一段古文。

４、挑戰(zhàn)開始：

我讀古文句子，〔按以下分句找〕誰能找出文中相應(yīng)的語句。

夸父與日逐走：

未至，道渴而死，

棄其杖，

化為鄧林。

四、賞析語句、積累語句，體會(huì)神話內(nèi)涵

１、那你覺得古文與本文作比，在寫法上有什么不同？

〔本文的情節(jié)更生動(dòng)〕

２、讀讀描寫很生動(dòng)的語句。

(第２、5節(jié))

３、再讓我們一起來讀讀課文，教師串讀，讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一位夸父？

〔板書：英勇追求；甘為人類造福的奉獻(xiàn)精神〕

４、師：是呀，這就是神話的魅力所在，她用奇妙的想象，生動(dòng)的故事情節(jié)，具體的描寫，表達(dá)了勞動(dòng)人民美妙的愿望和追求。

五、練筆升華

１、夸父，我想對(duì)你說：

〔寫一兩句話〕佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永久秉持著有恒心、有毅力，不畏困難的精神；追求光和熱，契而不舍；“天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息〞，生命不息，追逐不止；學(xué)習(xí)上也應(yīng)當(dāng)有夸父不斷追逐的精神，使自己不斷進(jìn)步。

２、課外作業(yè)：

把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽，請(qǐng)繼續(xù)收集神話故事。

【板書】

夸父追日

奇妙的想象

生動(dòng)的故事美妙的愿望

為什么追？

怎么追？英勇追求

追得結(jié)果？造福人類

【教學(xué)反思】

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是預(yù)備，略讀才是應(yīng)用。〞“假如只留意于精讀，而忽視了略讀，功夫便只做得一半〞。下面我簡(jiǎn)潔來談?wù)勗诼鋵?shí)目標(biāo)上，如何在教學(xué)中表達(dá)略讀教學(xué)特點(diǎn)：

１、在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)：

在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題追字質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有？為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的語句讀一讀，再用自己的話把三個(gè)問題連起來講一講，這個(gè)過程從全文到重點(diǎn)語句到自己表述三個(gè)階段，是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過程，為學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?；y為易。

２、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延長(zhǎng)：

如何體會(huì)神話故事的魅力。聯(lián)系最早夸父追日的故事《山海經(jīng)》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭缺乏，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。〞課文把原文中簡(jiǎn)寫的幾處奇妙的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了，一方面學(xué)生回讀文章，一方面通過比較讓學(xué)生深入文本，體會(huì)神話的語言魅力。

３、通過自主閱讀獲取信息，培育獨(dú)立閱讀能力：

在自讀自悟，品讀課文環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)潔的溝通，再通過一次又一次的朗讀，同學(xué)之間溝通給予的提示，飽滿夸父的形象，進(jìn)一步感受神話的語言魅力，激發(fā)了學(xué)生喜愛中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，避開了瑣碎的分析。最終，把自己感悟的內(nèi)容寫下來，到達(dá)了語言的積累和運(yùn)用。

《夸父追日》教學(xué)反思10

《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最終一篇略讀課文。這是我國(guó)最早的一部有名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇怪的想象。故事講解并描述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最終獻(xiàn)出了自己的生命。

對(duì)于略讀課文，我們?cè)撊绾巫龅健耙徽n一得〞呢？針對(duì)這一問題，我抓住以下線索組織教學(xué)的：

一．從課題切入，抓住主要內(nèi)容。

今日，我們又要學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事：夸父追日〔齊讀〕。讀了課題，你有什么想了解的？〔為什么追日；怎么追日；結(jié)果如何〕。帶著問題，自讀課文，讀完后，用一兩句話說說課文講了夸父的.一件什么事？留意三要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果。

二．抓“奇妙〞，品句子。

剛剛你們都說了自己對(duì)神話最大的感受，那就是“奇妙〞，這節(jié)課，我們就重點(diǎn)來探討奇妙。下面請(qǐng)大家默讀課文，把你認(rèn)為最奇妙的地方劃下來，想一想，它奇妙在哪里？

學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，溝通奇妙的地方，談奇妙的體會(huì)，教師隨機(jī)出示句子，并適時(shí)引導(dǎo)。

三．讀出奇妙，寫出奇妙。

學(xué)生在體會(huì)了奇妙的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行反復(fù)誦讀，讀出奇妙，然后讓學(xué)生展開想象，夸父追日的路上還會(huì)遇到哪些困難？他是怎么解決的？請(qǐng)你也像那樣采納奇妙的手法寫一寫。

當(dāng)夸父追日時(shí)，遇到一座高聳入云的大山，夸父

當(dāng)夸父追日時(shí)，遇到一條的河，夸父

當(dāng)夸父追日時(shí)，遇到，夸父

四．古文對(duì)比讀，進(jìn)一步體會(huì)神話的奇妙。

千百年來，人們始終在傳頌夸父的故事，最早是出自一部先秦的故書，叫《山海經(jīng)》，里面記載了許很多多的神話故事。想不想看看它是怎么記載咱們今日的故事的？

〔出示古文〕：【夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭；河渭缺乏，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林?！?/p>

通過古文與課文的對(duì)比朗讀，學(xué)生感受到古文的語言精練，也體會(huì)到了現(xiàn)代文的形象生動(dòng)。無論是哪種文體，神話奇妙的本色沒變。

總之，這堂課以“奇妙〞為切入點(diǎn)，圍繞品奇妙、讀奇妙、寫奇妙展開教學(xué)，自己認(rèn)為扎實(shí)有效。

《夸父追日》教學(xué)反思11

《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“奇妙〞。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“奇妙〞為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評(píng)一評(píng)，比較閱讀，滲透著用夸張的修辭方法突顯奇妙，整一節(jié)課下來，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日〞的奇妙，也能較奇妙地表達(dá)夸父所經(jīng)受的困難與克服困難的方法，一切都在自己的計(jì)劃之中。

1、整個(gè)課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，互相探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理〞的教學(xué)思路開展，條理清楚，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了學(xué)問，潛力，情感三維目標(biāo)。

2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶〞，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計(jì)“翻譯王〞賽，舉行“背書王〞賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦〞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討，品人物，體驗(yàn)反思，悟情理〞中細(xì)心設(shè)計(jì)的5個(gè)問題，“神話共賞〞中引進(jìn)的課外神話《精衛(wèi)填?！?，課內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題〞這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培育了學(xué)生勇于探究創(chuàng)新的'意識(shí)。

3、有名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期到達(dá)不教。〞教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采納圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意〞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)技能。

4、課件的細(xì)心設(shè)計(jì)和奇妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

說罷亮色，最終談?wù)勔唤z遺憾：

時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。課堂調(diào)控敏捷性不強(qiáng)，思索不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。

課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索〞。

《夸父追日》教學(xué)反思12

《手形的聯(lián)想》是人美版教材一年級(jí)第二冊(cè)美術(shù)課中的一個(gè)課題，我以游戲的方式在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“手指變一變〞的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)孩子感興趣、打開思維，為課的'進(jìn)行做鋪墊。

課一開始，我就用一段手影游戲?qū)搿W(xué)生的留意力立即被手影游戲的精彩表演吸引了，孩子們看得很專注，而且不時(shí)被手影表演逗笑。抓住時(shí)機(jī)我立即問：“這些新穎又好玩的形象是什么變出來的？〞“手〞我說：“對(duì)。手的不同造型讓我們聯(lián)想到生活中的許多形象。〞這個(gè)游戲?qū)胛巳康暮⒆又鲃?dòng)觀看學(xué)習(xí)，而我無須組織教學(xué)。但是游戲用時(shí)稍長(zhǎng)了些。

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“變一變，演給自己的同桌看〞。目的是想讓全體學(xué)生小手小嘴動(dòng)起來〔仿照或創(chuàng)編手形，請(qǐng)同桌猜一猜。猜的過程就是兩個(gè)孩子思維進(jìn)展和聯(lián)想的過程〕。同學(xué)們自己創(chuàng)造手形畫這個(gè)過程顯得倉(cāng)促了些，假如能在這里對(duì)學(xué)生改變出的手形及聯(lián)想到的形象之間進(jìn)行一、兩句的點(diǎn)撥，多加引導(dǎo)，作品呈現(xiàn)的創(chuàng)意之處效果會(huì)更好。

《夸父追日》教學(xué)反思13

【教學(xué)目標(biāo)】

1,正確,流利,有感情朗讀故事.

2,在品讀語言文字中感受故事的奇妙,體會(huì)夸父追求光明的決心和堅(jiān)持不懈的精神.

3,積累文中的優(yōu)美詞語.

【教材分析】:

夸父追日也是我國(guó)最早的有名神話之一,講的是夸父追逐太陽,長(zhǎng)眠虞淵的故事.它表現(xiàn)的不僅是外表上的與日逐走,還有很劇烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的憧憬,以及制服大自然的雄心壯志.

【教學(xué)重難點(diǎn)】:理解夸父追日的緣由及其執(zhí)著,奉獻(xiàn)的精神,體會(huì)神話傳奇的奇妙.

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語?！部待?jiān)春珗@“夸父逐日〞雕像〕

看到這個(gè)雕像，大家想到了什么？對(duì)，“夸父追日〞——夸父為了讓大地永久充滿光明，他拿起手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他給我們留下了一個(gè)奇妙的故事，今日，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)一下這個(gè)了不得的巨人——夸父，走進(jìn)神話故事——“夸父追日〞。

二、初讀課文、感知大意。

1、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。

2、檢查字詞〔課件出示詞〕，朗讀〔加拼音，再去拼音?！场?/p>

3、填空。

神話寫了夸父〔〕太陽，〔〕虞淵，夸父倒下后變成〔〕，他的手杖〔〕，目的是〔〕?！舱n件演示〕

三、再讀課文、品味含義。

1、夸父追日的目的是什么呢？大家從哪里知道的？請(qǐng)?jiān)诘谝蛔匀欢萎嫵鲫P(guān)鍵句子，朗讀。板書：〔追求光明〕

教師補(bǔ)充：夸父喜愛光明，想讓大地永久充滿光明，因此他要追逐太陽，要抓住太陽，他多么了不得呀！〔其實(shí)，夸父本是一個(gè)巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天〞的`山上，個(gè)個(gè)身材高大，威猛強(qiáng)悍，為創(chuàng)造美妙的生活而奮斗著！可是這個(gè)地方，冬季漫長(zhǎng)，夏季很短。太陽每天從東方升起，山上積雪還沒有融化，又匆忙向西方落下?？涓缸迦嗣裰荒苌钤诤涞亩炫c黑暗中，夸父族人想，假如能把太陽追回來，讓它永久懸掛在成都載天的上空，不斷給大地光與熱，該多好呀！于是，他們從本族中挑出一名英雄，去追逐太陽，并把“夸父〞的名稱送給了他，夸父身上肩負(fù)著族人對(duì)他的期望與信任?！?/p>

2、那么到底夸父是怎么追日的呢？小組先協(xié)商一下，看在哪些自然段。〔2——4〕

〔1〕、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第二自然段后，出示課件夸父手提手杖追日，教師看著畫面朗讀“夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。〞

從中大家體會(huì)到了什么？

〔夸父奔跑的速度快〕評(píng)價(jià)：夸父跑的真快，像風(fēng)一樣，一眨眼就跑了兩千里，相當(dāng)于一眨眼從焦作跑到了東北，這就是神話故事的傳奇色彩。

〔2〕、請(qǐng)女生讀第三自然段。出示課件：夸父喝干黃河、渭河水。

大家從夸父一口氣喝干黃河、渭河水體會(huì)到了什么？

〔夸父太渴了〕夸父太渴了，說明他已經(jīng)追了很久了，夸父為了追求光明，不停地追逐太陽，可是因?yàn)樘柿?，喝干了黃河、渭河的水，巨人喝水，那真是一飲而盡江河水??！

〔3〕、喝了這么多水，喝夠了嗎？請(qǐng)朗讀第四自然段。

出示課件：夸父倒下，奮力向前一拋手杖，閉眼。

教師：夸父還沒到大澤，就頹然倒下了，夸父遺憾地看著西沉的太陽，長(zhǎng)嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長(zhǎng)眠了。

盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡了，盡管他已站不起來了，但他并沒有屈服，用上最終一口氣，把手杖拋出去，夸父這一拋為了什么？〔挽留太陽，給人們指明方向……〕

從中你體會(huì)到了夸父什么精神?！舶鍟簣?zhí)著追求，堅(jiān)持不懈的精神。〕

3、那么故事的結(jié)果呢？課件出示：夸父變成大山，手杖變成桃林，定格在桃子上，教師朗讀。

〔1〕、齊讀最終一段。

教師：此刻，你還覺得夸父僅僅是個(gè)身軀偉岸的巨人嗎？〔精神也很偉大〕你感受到了他身上什么品質(zhì)？〔頑強(qiáng)拼搏，無私奉獻(xiàn)。〕

教師：夸父這種執(zhí)著追求，頑強(qiáng)拼搏的精神，始終激勵(lì)著我們。他不僅僅留給我們巨人的形象，他更是一個(gè)精神上的巨人，讓我們?cè)俅我宰鹁吹男那槔首x最終一個(gè)自然段。

學(xué)生有感情的朗讀最終一個(gè)自然段。

說說你學(xué)了這篇課文的感受