探析課內外聯(lián)讀與拓展學生閱讀量浙獲獎科研報告

探析課內外聯(lián)讀與拓展學生閱讀量浙獲獎科研報告摘

要：隨著社會建設的高速發(fā)展國家對人才培養(yǎng)的體制改革在《長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》有過明確的說明，我們借助人才體制改革春風培養(yǎng)小學、中學、大學學習觀念，讓知識有效的銜接、為此本文將以小學生六年級的閱讀量進行分析。

關鍵詞：課內外聯(lián)讀;六年級;語文;小學生;閱讀量

1.小學閱讀拓展方案

教師應遵循“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睘榇耍Z文學科我們不止于課堂教學與課本教學，我們開展課外活動。通過教師同學一起努力，以征集上學期編寫課外文集大賽上，我們收集好的作品編輯成《狼煙山五壯士》文集。并制定成冊推薦給我們同學閱讀，收到校領導及同學的一致好評和支持。本人并讓學生自己編排《狼牙山五壯士》閱讀表演，以此來提升學生的閱讀興趣。

我們學校會根據(jù)語文本的每一單元教學主題內容，教師會整理符合本單元好的優(yōu)秀的作品，推送給同學們共同閱讀。在文章作品中涉及到名家作品等。通過鼓勵同學們自己查閱，讓同學們了解寫作的背景和歷史，也對文章的人物刻畫印象深刻，更加深對單元主題的理解;豐富主題的內涵。為了讓同學們能夠更深入的學習，筆者按照每單元主題，讓學生編排相應的文學作品表演，以“表演+閱讀”的形式，活躍課堂氛圍。

我校師生曾開展共讀活動比賽，以小組的形式，給老師、學生制定課外閱讀不少于100萬字的閱讀任務。寒暑假期，教師都推薦學生讀一定篇目文章。例如

《三國演義》、《老人與海》等作品，引領學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，我們又開展師生共讀一本書活動，讓教師和學生一起分享感悟共同成長。

2.小學課內外聯(lián)讀策略

我們通過實踐探索出兩種聯(lián)讀的方式。

再次我們歸納出三種閱讀小說的方法：

（1）抓住關鍵詞句來理解文章;

（2）理清人物關系，把握小說大意及人物形象特征;

（3）了解小說環(huán)境描寫對故事的發(fā)展推動起到的作用。

（4）以課本單元為基礎，精選課外段落名編引導學生閱讀。

總體思路是以課本單元為起點，向課外擴展。依據(jù)這個起點，精選課外名篇章句，設計相關閱讀提示和反復性學習，打印成冊，讓同學們翻閱，并協(xié)助同學們在課堂上閱讀并完成練習。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

讓同學在課前有過預習課后，針對學生曾遇到的問題進行了總結，歸為一下幾點：

①為了讓學生養(yǎng)成課前預習習慣，提前了解內容中，如：作者介紹、寫作的背景、印象深刻的字詞句等、主要內容和中心思想的認識等。

②為了讓學生養(yǎng)成在課堂中有記筆記的習慣。同學們每堂課必須把課堂板書記錄下來，隨著老師的講解對課文整體的理解和把握;以及在課本中，了解重點的閱讀的知識點并記錄。

③為了學生養(yǎng)成邊閱讀邊積累詞匯的好習慣。同學們再遇到好詞好句能夠記下來，還要求學生對自己摘錄的句子旁寫下自己的理解分享給自己的同學。

④讓學生養(yǎng)成學到的知識學以致用的習慣。老師常常在講作文前先讓學生做專題的摘錄，例如人物描寫文章，先讓學生做人物言行、心理、神態(tài)、外貌的詞語、片段積累。寫作同時，先讓學生打開摘錄本，看看這些片段對自己作文的選材，看看哪些詞語和句子運用到自己作文中去、是文章更加生動。

例如：查字典，查閱作者生平及寫作背景等，是對課文知識創(chuàng)作背景的延伸。或者自編作文文集訓練方法。要求學生通過往年以大量閱讀積累，從而從中甄別出較為滿意的作文，對此作文修改加工。做成有封面、序言、目錄作文文集，這樣也是對學生來說是積累也是成就

隨著閱讀范圍的擴大，對小學五六年級同學的閱讀速度有了更高的要求，閱讀速度應當保持在每分鐘300-500字之間，每天保持1小時左右的閱讀頻率最為適宜。事實上，小學高年級學生，尤其是已經(jīng)是六年級的學生，他們在閱讀中的習慣以及閱讀的速度和效果，會對他們以后的學習和生活帶來極為廣泛的影響。教師在小學語文課堂中不斷實施對學生的閱讀教學，無論是通過學生個人的大致瀏覽、泛讀、大聲朗讀、自己默讀，或者在課堂上進行集體閱讀，這些都是培養(yǎng)學生閱讀習慣和提高閱讀能力的方法。相比于以前的教材，現(xiàn)行的小學課本中還增加了大量課外讀物。此外，還有指定的課外閱讀書目。

在《教育部編義務教育語文教科書》中，明確規(guī)定了從低到高不同年級學生應該保持的閱讀量。在小學階段，六年級學生的閱讀量應該達將近200萬字，要做到這一點，僅僅依靠教師在課堂上45分鐘的教學是解決不了問題。

結束語

如果想達到規(guī)定要求的閱讀量，我們作為語文老師，要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，帶領學生從簡單地準備自己的作文本，從讀帶拼音的動畫片到簡單的童話故事集，再到閱讀指定的課外閱讀名著，繼續(xù)保持對語文課程內容以外的拓展延伸。在小學整個階段的語文教學活動中，