世界的陸地與海洋-教案教學課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝世界的陸地與海洋-教案世界的陸地與海洋-教案時間反復無常，鼓著翅膀飛逝世界的陸地與海洋-教案世界本世紀以來，我國的課堂教學改革進行的如火如荼，在教學實踐中涌現(xiàn)出了一批重視學生積極、活潑、主動學習的典型，重視學生成功與發(fā)展的好的課改典型，引起強烈反響。但是，從總體上說，我國的課堂教學改革處于不斷創(chuàng)新和發(fā)展的運動變化之中，課改需要更多的研究人員的參與，好的成功案例需要不斷的推廣應用，需要在推廣應用的基礎上加以完善和總結，從中總結出規(guī)律性的一些東西，來指導我們今后的教學。從這個角度講，課堂教學改革永遠在路上，沒有盡頭。課改方面影響比較大的有江蘇省洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗；河北衡水二中“以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以激發(fā)學生興趣為主旨”的課堂改革實驗；山東省杜郎口中學的自主學習實驗模式；江蘇省南京東廬中學的“教學案合一”課改模式；福建省“課程理念背景下‘指導―自主學習’教學實驗的深化研究”的試驗等。在全國課改大潮推動下，我校在總結教學改革的基礎上，提出了我校教改“一三六”課堂教學模式并在全校推廣。正是在進行這些課堂教改活動的過程中，一些問題和想法也隨之而來：第一，一種課堂模式的形成，實際上是對長期課堂教學活動的總結和升華，對課堂教學具有重要的指導意義，但是否意味著，一旦模式形成，所有的教學活動都要圍繞模式來設計進行？答案毋庸置疑是否定的。模式是教改過程中的階段性總結，具有理論指導的價值，但它不是理論的終點，更不是課改的終點。如果我們被固定的模式所束縛，課改活動就失去了繼續(xù)發(fā)展下去的活力，這樣的課改是沒有出路的，所以筆者開篇就說：課改在路上。?@也是我這次選題的原因之一：成功模式指導下的課改，如何繼續(xù)新的征程――繼續(xù)深入推進我校的課堂改革，不斷完善理論創(chuàng)新。其次，成功模式下的課堂教學活動，是否不允許模式以外的新的東西的出現(xiàn)？模式是對以往經驗和課改活動的總結，但課堂活動千變萬化，新的問題層出不窮，如何解決課改中出現(xiàn)而模式中又無現(xiàn)成答案的新問題就擺在我們的面前。所以模式需要不斷完善，才能適應不斷變化的課改；沒有固定不變的模式，只有不斷變化的課堂。再次，在一種成功的課堂模式指導下，所有學科的課堂模式是否必須保持高度的一致？否則的話，是否意味著對原有模式的背叛？作為語文學科，內容永遠是本民族傳統(tǒng)文化中的精華，傳承的形式由過去的主講轉變?yōu)槟壳敖處熤鲗碌膶W生合作、探究的課堂模式是毫無疑問的。但是如何去引導學生參與課堂活動，教師參與課堂教學的程度如何才算做是把學生當成課堂的主體上，都沒有硬性的標準可以參考，這些都需要在課改中找到答案，而且答案絕對不止一個。相同的內容，不一樣的課堂模式，共同的大語文學習目標，這才是語文學科課堂模式的應有之義。兼容并包，不以一種成功模式之偏而否定多元模式之全，也是課改的應有之義。另外，翻開新的課程標準，是否每一門學科的設置目標都是完全一致的？答案肯定是小同而大異。不同的教學內容，不同的教學目標，同一種教學模式？我們不禁會問，真的有這么一種模式可以放之四海而皆準嗎？如果是這樣的話，也就不會有上面我們提到的諸多名校的成功課改模式了。所以，學科有差異，在課堂的具體操作層面上不必保持高度的一致，只要能體現(xiàn)本學科的特色，只要能促進學生的學習能力不斷發(fā)展，只要符合教育教學的規(guī)律，皆可以為我所用。彰顯學科特色，深入挖掘語文課堂高效模式，使課改模式在學科內向縱深方向發(fā)展，更值得我們重視。附帶著說一下，之前的語文教學研究著眼于語文學科整體，是從宏觀的角度進行研究，而缺少微觀的具體操作層面的研究。我們都清楚，面對記敘文和議論文這兩種不同體裁的課文，我們選擇的具體教學環(huán)節(jié)絕對是不一樣的，這樣的話，不同體裁課文的教學模式便會有所不同。因此，按照記敘文，說明文、議論文、小說、詩歌（古詩和現(xiàn)代詩）、古文（不分體裁）、單元綜合性學習和寫作幾個模塊來進行縱深研究便是我們今后教改的選擇，它既便于突出不同問題的模式特點，也便于教學方面的操作，不致于因固定模式而對我們的語文教學工作帶來束縛。語文教學模式需要不斷的探究和創(chuàng)新，決不允許以一種固定的模式而阻止了豐富多彩的課堂活動和其它的高效模式，凡是有利于提高課堂教學效率的做法，都值得我們借鑒。[本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“新課改下的初中語文教學模式研究”階段性研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB1633。]王勃，甘肅平涼市第四中學教師。一、真實創(chuàng)設源于生活的情境數學來源于生活，把生活中一些常見的事或物引入課堂，可以讓學生體會到身邊的數學，有利于培養(yǎng)學生用數學的眼光去觀察生活。在數學教學中，給學生創(chuàng)設生活化情境，有助于學生在真實的情境下進行學習，才能使他們利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學到的新知識。對于源于生活的情境必須要求是真實的，否則，數學只能是游離于生活之外的知識。例如：在北師大版教材九年級上“花邊有多寬”一課中提到，一塊四周鑲有相等花邊的地毯，它的長為8m，寬為5m。如果地毯中央長方形圖案的面積為18m2，那么花邊有多寬？這是一節(jié)一元二次方程的引入課，學生從現(xiàn)實生活中地毯的花邊有多寬的計算到一元二次方程的建立，深刻地體會到生活皆數學的理念。不過我們也不難發(fā)現(xiàn)，該情境的真實性就值得懷疑，在現(xiàn)實生活中，花邊有多寬難道會用一元二次方程來求嗎？所以，情境的出現(xiàn)應力求真切、真實，這是因為真實不僅擁有認知上的價值，更在于真實的情境最接近學生，能調動他們全部的感官和過去生活得來的經驗去探討、發(fā)現(xiàn)問題，只有在真實情境中所提出的問題也才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決也更能顯出它的價值和現(xiàn)實意義。二、靈活創(chuàng)設合作互動的情境數學教學應該努力創(chuàng)設合作式的學習情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建舞臺。當學生感到合作是一種需求，有的工作必須通過大家的合作才能完成時，學生的合作意識才能逐漸養(yǎng)成。有些情境從認知層面看是到位的，是有價值的，但如果以一種機械的方式來展示它，那只能是一種“純粹”的情境。例如：人教版原教材九年級上“二次根式的加減”一課中創(chuàng)設的問題情境，現(xiàn)有一塊長7.5dm、寬5dm的木板，能否在這塊木板上截出兩個面積分別是8dm2和18dm2的正方形木板？在該問題情境中，的確體現(xiàn)了數學來源于生活的特點，但學生對這一情境并不是非常的投入，原因是截木板的概念只停留在學生的理性思維中，而未與學生感性的認識加以融合。所以要求改變單純的抽象性思維，適時適地的對現(xiàn)有的問題情境進行改編，靈活地創(chuàng)設情境，提供給學生合作互動的時間和空間。如對該問題情境做如下修改：現(xiàn)在大家手頭有一張長7.5cm、寬5cm的紙片（發(fā)給每個學習小組一張紙片），能否在這塊紙片上剪出兩個面積分別是8cm2和18cm2的正方形紙片呢？選擇你的同伴進行合作，看看哪一組能最快設計出我們需要的正方形紙片的方案。學生自然的選擇了合作，在此過程中，自然的在互動中尋找設計方案，學生就能在揣摩之后順利地解決提出的問題。靈活地創(chuàng)設情境實現(xiàn)了讓學生能隨機進入活躍的學習環(huán)境，進而培養(yǎng)了學生的合作交流的能力。三、真情創(chuàng)設層次差異的情境任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。情之所至，學生與教師的溝通也必然從表面深入到內在，就會引起內心深處的共鳴，從而主動進入到預先設置的教學活動中。由于每個人的經驗是多種多樣的或有差異的，所以情境創(chuàng)設的內容應從學生的不同特點出發(fā)，創(chuàng)設不同的情境，產生不同的活動效果。教師在課堂上創(chuàng)設的情境，如果幾個情境停留在同一知識水平，沒有形成思維的遞進，學生也會覺得索然無味，課堂活動就會平淡無奇。過易的問題學生不感興趣，反之也不能使學生感到情境中的問題高不可攀，情境的創(chuàng)設應與學生的智力和知識水平層次相當。因為學生的發(fā)展水平不同，在解答問題時，就會存在解題水平的差異，不能放棄任何一位積極思考而沒有“成功”解決問題的學生。創(chuàng)設符合學生年齡特征和心理特征的層次性的情境，能促使學生產生一種愉悅的情感體驗，通過激勵能促進學生探索知識，也能使不同的學生在不同層次上得到不同的發(fā)展，滿足學生實現(xiàn)個性化學習與不同認知的需要。四、生動創(chuàng)設樸素純潔的情境隨著多媒體技術在教育領域的廣泛使用，大量的多媒體進入了課堂，成為了新的教學資源。通過動畫以及平移、翻折和旋轉，產生圖文并茂、動靜結合效果，有利于數學教學的進展，促進學生發(fā)揮學習的積極性。然而物極必反，如果把課件設計得紛繁復雜，以致使課件成為了計算機技術的炫耀，那就有違數學教學的實質。如果教師展示給學生的精彩畫面掩蓋了作為數學課應當具備的樸實，過分的動感不時分散了學生的注意力，那么留給學生的僅僅是如何漂亮的畫面，如何精美的動畫，而不是數學教學內容的真諦。多媒體課件應是學生主動學習、協(xié)作、探索的認知工具，在設計和制作課件以及課堂實施的過程中應注重學生的實際情況，不能忽視學生思維過程的規(guī)律。不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，應該返璞歸真，回歸天然的數學課堂教學，生動創(chuàng)設樸素純潔的情境，使學生以最佳狀態(tài)投入到學習中來。五、完整創(chuàng)設傳承本質的情境情境創(chuàng)設的內容安排要注意數學學科的系統(tǒng)性，注意新舊知識的聯(lián)系。在數學教學中，前后知識的聯(lián)系非常緊密，完整性的特點也尤為突出。即使在單純的一個課時的教學中，也強烈要求注重教學組織的嚴密性、整體性。情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)數學學科的特色，要挖掘數學自身的魅力，利用數學自身的內容和特征來生發(fā)情境。在一節(jié)新浙教版有關分式的概念課中，創(chuàng)設的情境以參觀為主線，自然地穿插各個事件來設置子情境作為主線的分支，完整的在整個參觀中融入了知識的傳授。創(chuàng)設的情境不僅具有單一的連續(xù)性，而且具有層層遞進的連續(xù)性。在教學中，教師不拘泥于教材呈現(xiàn)的具體資料，而是通過貼近學生的事件入手，把學生身臨其境，自然地產生學習需求。該情境的設置不僅僅是為了引入新課教學，而是始終貫穿整個課堂教學之間，適當創(chuàng)設了數學情境，適度拓展了情境創(chuàng)設的彈性空間，創(chuàng)設的情境起到了承前啟后的作用，做到了以情境帶動整個課堂的教學，創(chuàng)設的數學情境能有效地體現(xiàn)數學思想方法，突出數學本質。在數學課堂教學中，有效的情境創(chuàng)設，往往能夠促發(fā)學生強烈的學習意識和探求動機，有利于學生思維能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在經歷和體驗中學習數學，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，為課堂教學營造濃厚的學習氛圍，讓學生親身體味到數學的本質美，進而開展有效的數學學習。世界C飛七大洲四大洋示意圖z土耳其海峽白令海峽卡特加特海峽霍爾木茲海峽布羅陀海峽E蘇士運巴拿馬運馬六甲海峽莫桑比引海峽D④麥哲倫海峽③德雷克海峽⑧曼德海峽1、近年來,我國已成為石油凈進口國。如果將波斯灣的石至上海的金山,需經過哪些海峽?ED七大洲四大洋示意圖2、美國的糧食最便捷地運到印度需經過哪些海峽?E⑨⑤FD七大洲四大洋示意圖北極周會北回歸線赤道南回歸線南極圈23°26′SkRs4°S40°E莫桑比克海峽72W69w麥哲倫海峽6634N2326′